染雾《找规律》教学实录与反思 篇一
在教学实录中，我选择了一道关于找规律的数学题目来进行教学。这个题目是让学生找出一组数字中的规律，并继续这个规律来求解下一个数字。在教学过程中，我采用了多种教学方法，包括示范演示、小组合作和思维导图等，以帮助学生更好地理解和应用找规律的方法。
首先，我向学生展示了一组数字：2, 4, 6, 8。我鼓励学生观察这组数字并思考它们之间是否存在某种规律。随后，我给学生一些时间来进行思考，并鼓励他们与身边的同学一起讨论。这样的小组合作能够激发学生的思维，帮助他们从不同的角度来分析问题。
接下来，我请几个学生上来向全班展示他们的观察结果。有些学生认为这组数字是等差数列，每个数字之间的差值都是2。而另一些学生则认为这组数字是2的倍数，每个数字都是前一个数字乘以2得到的。我鼓励他们将自己的观点写在黑板上，并帮助他们总结这两种规律的特点和区别。
在学生们对这组数字的规律有了初步认识之后，我给他们出了一个继续找规律的任务。我给他们展示了一组数字：10, 20, 40, 80。学生们开始积极思考这组数字的规律，并通过思维导图的方式来整理和表达自己的观点。我鼓励他们将不同的思路和观点都写在思维导图上，并与同学们分享。
在学生们分享自己的思维导图之后，我引导他们进行思考和探究。我问他们这组数字是否也符合等差数列或乘法规律，并帮助他们找出更多可能的规律。通过这样的引导，学生们逐渐发现了这组数字是前一个数字乘以2得到的，同样也是2的倍数。
通过这次教学实录，我意识到学生们在找规律的过程中需要有足够的时间来思考和探索。而教师的角色则是引导学生的思考，帮助他们将自己的观点表达出来，并在观点不同的情况下促进合作和交流。我还发现，在教学过程中使用思维导图可以帮助学生更好地整理和表达自己的思路，同时也有助于他们更全面地理解和应用找规律的方法。
总的来说，这次教学实录让我更加深入地了解了学生在找规律问题上的思维方式和学习需求。我将继续探索更多的教学方法和策略，以帮助学生更好地理解和应用找规律的方法，并培养他们的数学思维和创造力。
《找规律》教学实录与反思 篇二
在本次教学实录中，我选择了一道关于找规律的数学题目来进行教学。这个题目是让学生找出一组数字中的规律，并继续这个规律来求解下一个数字。在教学过程中，我注重了学生的思维发展和创造力培养，采用了多种教学方法和策略。
首先，我给学生展示了一组数字：3, 6, 9, 12。我鼓励学生观察这组数字并思考它们之间是否存在某种规律。随后，我请学生们在小组内合作讨论，并给他们一些时间来思考和分享自己的观点。这样的小组合作能够激发学生的思维，帮助他们从不同的角度来分析问题。
接下来，我请几个学生上来向全班展示他们的观察结果。有些学生认为这组数字是等差数列，每个数字之间的差值都是3。而另一些学生则认为这组数字是3的倍数，每个数字都是前一个数字乘以3得到的。我鼓励他们将自己的观点写在黑板上，并帮助他们总结这两种规律的特点和区别。
在学生们对这组数字的规律有了初步认识之后，我给他们出了一个继续找规律的任务。我给他们展示了一组数字：5, 10, 20, 40。学生们开始积极思考这组数字的规律，并通过思维导图的方式来整理和表达自己的观点。我鼓励他们将不同的思路和观点都写在思维导图上，并与同学们分享。
在学生们分享自己的思维导图之后，我引导他们进行思考和探究。我问他们这组数字是否也符合等差数列或乘法规律，并帮助他们找出更多可能的规律。通过这样的引导，学生们逐渐发现了这组数字是前一个数字乘以2得到的，同样也是2的倍数。
通过这次教学实录，我意识到学生在找规律的过程中需要有足够的时间来思考和探索。而教师的角色则是引导学生的思考，帮助他们将自己的观点表达出来，并在观点不同的情况下促进合作和交流。我还发现，在教学过程中使用思维导图可以帮助学生更好地整理和表达自己的思路，同时也有助于他们更全面地理解和应用找规律的方法。
总的来说，这次教学实录让我更加深入地了解了学生在找规律问题上的思维方式和学习需求。我将继续探索更多的教学方法和策略，以帮助学生更好地理解和应用找规律的方法，并培养他们的数学思维和创造力。
《找规律》教学实录与反思 篇三
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【反思】
课上完，我的第一感觉是学生规律认识得不错。但认真回顾一下，有令人满意的环节，当然也存在不少问题。
在包场集体备课时主讲老师提到如果直观出示挂图让学生观察找规律，学生的回答肯定不会完全围绕所讲内容，而会发散很远。为了避免出现这种情况，我一开始就设计“晾手帕”的游戏环节，在游戏中通过数据的显示，学生很快
找到了规律，然后在观察图，学生能立刻找到类似的两种事物，并能说出他们之间的规律，较好地体现本课所要学的目标。
备课中我还发现“想想做做”第4题与本课例题有所不同，学生在理解分析可能会有困难。针对此我设计了男女上台排列这一环节，先后提出两个问题，起到了承上启下的作用，既巩固了前面所学知识，又可提示如何思考问题。
不足之处在于：1、有些问题切入口太小，限制学生思维。例如一开始晾手帕环节，当要晾第二块手帕时，我设计为“还有一块手帕，再给你一个夹子，你能像第一块那样夹起来吗？”这里我提到再用一个夹子，暗示学生另一个夹子可以利用第一块手帕的一个夹子，限制学生思维，如果能改成“还有一块手帕，你能用最少的夹子把它也晾上去吗？”学生思考空间就更大一些。
2、学生举例回答没有认真分析。我让学生例举生活中有此规律的现象时，有些学生例举手指上是一截一条横线，我没能指出手指与手掌连接的这条横线要不看才是此规律；衣服上的条纹也是分不清开头的条纹在哪，也就无法说明是次规律。这也提醒我看事物不能看大概，要仔细去研究分析。
3、要注重从形象到抽象的引入。本课我设计一系列环节让学生在形象、具体的操作活动中掌握规律，但还缺乏抽象思维的培养。如果在最后把“两端事物”概括为“点”，“中间事物”概括为“段”，并用抽象的点段图演示点段关系，学生的概括能力、抽象思维能力将得到很好的培养。
评课：1、层次清晰，组织的活动环环紧扣，为解决本课教学的重、难点服务。特别是最后一个游戏：学生排成一直队和围成圆的不同，为学生解决练习中的最后一题作了很好的铺垫。
2、能正确把握教材内容，把握教材的深度，通过学生具体的操作让学生加深对规律的认识。
3、注重了数学与生活的联系。一开始由生活情景引入该课所要研究的数学问题，在学生基本认识有关的规律知识后，又回到生活，让学生再找找生活中类似的规律现象，进一步巩固了学生对规律的认识。
4建议：（1）在揭示规律时，用“两端事物”、“中间事物”来表示不太确切，应归纳成点、段比较科学。
（2） 在学生的操作活动结束后，学生对规律的认识教师可以借助线段图让学生加深认识，让学生学会用线段图来找规律的方法。
