染雾《夸家乡》教学实录及反思 篇一
教学实录：
上周，我在小学四年级的语文课上进行了一堂关于《夸家乡》的教学。这是一篇描写家乡美景的诗歌，非常适合用来培养学生的家乡情感和写作能力。
在开始教学之前，我给学生播放了一段关于家乡美景的短视频，让他们对家乡的美丽有一个直观的感受。接着，我向学生们介绍了这篇诗歌的作者、创作背景以及主题内容。我提醒学生们要仔细品味每一句诗句，感受作者对家乡的深情。
然后，我请学生们一起朗读这篇诗歌，并逐句解读诗句的含义。我引导学生们注意到诗中运用的修辞手法，如比喻、拟人等，让他们了解如何通过运用这些修辞手法来增强描写的效果。
接下来，我组织学生们进行诗歌创作。我给每个学生发放一张纸和一支笔，让他们写一首属于自己的《夸家乡》。我提醒他们要发挥想象力，用自己的语言来描绘家乡的美景和家乡人民的风采。
在学生们完成创作后，我让他们互相交流并互相赞赏彼此的作品。这样不仅可以增加学生们的写作自信心，还能让他们发现彼此作品中的亮点和不足之处。
最后，我请几名学生上台朗读自己的作品，并与全班分享。大家在欣赏他人作品的同时，也对自己的作品进行了反思和改进。
反思：
通过这堂课的教学，我发现学生们对家乡的情感有了更深的体会，他们能够用自己的语言表达出对家乡的热爱和赞美。同时，通过学生们的作品，我也看到了一些问题，比如一些学生在诗歌创作中表达不够流畅，有些句子不够准确。
针对这些问题，我准备在下节课上进行更多的写作指导。我会给学生们提供更多的写作素材，让他们能够更具体地描绘家乡的美景和家乡人民的形象。同时，我会引导学生们注意句子的结构和表达方式，让他们的作品更加流畅和准确。
此外，我还计划邀请一些家乡的文化名人或者老师来给学生们做讲座，让他们深入了解家乡的历史和文化，从而更好地表达出对家乡的热爱和自豪感。
通过这样的教学实践和反思，我相信学生们的写作能力和家乡情感会得到进一步的提升。我会继续关注学生们的学习情况，并不断调整和改进我的教学方法，为他们提供更好的学习体验。
《夸家乡》教学实录及反思 篇二
教学实录：
上周，我在初中九年级的语文课上进行了一堂关于《夸家乡》的教学。这是一篇描写家乡美景的诗歌，我希望通过这堂课，培养学生对家乡的热爱和自豪感，同时提高他们的写作能力。
在开始教学之前，我给学生们播放了一段以家乡为背景的短视频，让他们对家乡的美丽有一个直观的感受。接着，我向学生们介绍了这篇诗歌的作者和创作背景，让他们了解作者写作的初衷和目的。
然后，我请学生们一起朗读这篇诗歌，并逐句解读诗句的含义。我引导学生们注意到诗中运用的修辞手法，如比喻、拟人等，让他们了解如何通过运用这些修辞手法来增强描写的效果。
接下来，我组织学生们进行诗歌创作。我给每个学生发放一张纸和一支笔，让他们写一首属于自己的《夸家乡》。我鼓励他们发挥想象力，用自己的语言来描绘家乡的美景和家乡人民的风采。
在学生们完成创作后，我让他们互相交流并互相赞赏彼此的作品。这样不仅可以增加学生们的写作自信心，还能让他们发现彼此作品中的亮点和不足之处。
最后，我请几名学生上台朗读自己的作品，并与全班分享。大家在欣赏他人作品的同时，也对自己的作品进行了反思和改进。
反思：
通过这堂课的教学，我发现学生们对家乡的情感有了更深的理解和体会，他们能够用自己的语言表达出对家乡的热爱和赞美。同时，通过学生们的作品，我也看到了一些问题，比如有些学生的写作思路不够清晰，有些表达不够精准。
针对这些问题，我准备在下节课上进行更多的写作指导。我会给学生们提供更多的写作素材，让他们的描写更加具体和生动。同时，我会引导学生们注意文章的结构和逻辑，让他们的作品更加连贯和有条理。
此外，我还计划邀请一些家乡的文化名人或者老师来给学生们做讲座，让他们更深入地了解家乡的历史和文化，从而更好地表达出对家乡的热爱和自豪感。
通过这样的教学实践和反思，我相信学生们的写作能力和家乡情感会得到进一步的提升。我会继续关注学生们的学习情况，并不断调整和改进我的教学方法，为他们提供更好的学习体验。
《夸家乡》教学实录及反思 篇三
《夸家乡》教学实录及反思
一、课堂实录
（一）谈话导入引话题
师：同学们，咱们的家乡安溪是个山清水秀、物产丰富的好地方。这几年安溪变化很大，很多游客慕名而来，我们作为家乡的小主人，应该了解家乡，懂得介绍家乡。今天这节课，我们就一起来夸夸家乡。（板书课题）
（二）创设情境夸家乡
师：老师有位朋友从北京到咱安溪来旅游，老师想请咱班上的小朋友做导游。瞧，她来了。
（师退至讲台边，戴上旅游帽，背上旅行包，挥舞旅行旗。）
【情境一】夸风光
师：嗨，小朋友们好，我从北京来，听说你们安溪的景点很多，有谁愿意带我去参观吗？
生（齐）：我愿意！我愿意！
师：哇，安溪的小朋友好热情啊！这位举红色小旗的小导游，你来吧！小导游，你们家乡都有哪些好玩的地方啊？
生：阿姨，我们这儿好玩的地方可多啦！有茶都、清水岩、凤山森林公园、大龙湖旅游区、洪恩岩……阿姨，我先带您去茶都吧！
师：小导游，这么多景点，我们为什么要先去茶都呢？
生：因为我们安溪的茶都是全国最大的茶叶批发市场，有三千多个店铺，五个很大很大的茶叶交易大厅，远远地就能闻到一股淡淡的茶香。
师：茶都这么大啊，那我可得去瞧瞧！
生：阿姨，在茶都的三楼有个茶艺表演厅，您还可以欣赏到我们安溪独特的茶艺表演呢！茶都二楼有个茶史馆，您要是想了解我们祖国茶文化的发展，那里是非去不可的！
师：是吗？听你这么一说，我都快等不及了，咱们现在就走吧！
师：同学们，你们觉得刚才小导游和游客的表现怎么样？
生１：我觉得小导游很有礼貌。
生２：小导游说话声音很大，别人能听得很清楚。
生３：我觉得游客阿姨也很有礼貌。
生４：我觉得这位小导游做得很好，他不但有礼貌，很大方，还能把茶都的特点说得很清楚。
师：看得出同学们刚才能认真倾听，评得也很中肯。是啊，在与别人交谈时态度要大方，有礼貌，声音要响亮，把话说清楚。接下来请同学们在小组里轮流当游客和导游，像刚才那样介绍家乡的景点。
（小组内交流）
师：哇，游客们和小导游交流得这么热烈啊！哪个小组愿意推荐两位同学上台表演？
生１：叔叔，您好！欢迎您来到安溪。
生２：小导游你好！
生１：叔叔，我带您到清水岩玩玩吧！
生２：好啊，可是，我们为什么要先去清水岩呢？
生１：叔叔，您不知道啊，清水岩是国家4Ａ级旅游景点呢，有一千多年的历史！
生２：是吗？除了历史悠久，清水岩还有别的独特之处吗？
生１：有啊！清水岩大小房间共有99间，外形远远看去很像“皇帝”的“帝”字，这可是全国独一无二的！
生２：的确很奇特。
生１：叔叔，清水岩有棵大树叫“枝枝朝北树”，您猜猜是怎么回事？
生２：我猜啊，可能这棵树的树枝都朝向北方吧！
生１：叔叔，您猜对了，想去见识一下吗？
生２：当然。
师：谢谢这两位同学，他们俩的表现怎么样，谁来评一评？
生１：小导游很有礼貌，脸上一直挂着微笑！
生２：他们俩在交谈时能看着对方的眼睛，显得很真诚。
生３：游客和导游的态度都很大方自然。
生４：我最佩服小导游了，他能在与游客交谈时就把清水岩的特点说清楚，真了不起！
师：谢谢各位同学的评价，我也觉得这两位同学的表现很出色！
【情境二】夸特产
师：谢谢各位小导游的热情介绍，真是让人大长见识。明天我就要离开安溪了，想带点儿安溪的特产回去，现在我来到了特产城，各位老板你们能向我推荐一下吗？
生（齐）：能！
师：接下来，请同学们在小组内轮流当游客和老板介绍家乡的特产。
（生小组内互动）
师：同学们说得可真热闹，老师发现这个小组夸铁观音夸得特别好，
生（齐）：好！
生１：阿姨，您好，欢迎您来到安溪！
生２：老板您好。
生１：阿姨，您到我们安溪，可一定得带回一包上好的“铁观音”茶叶啊！安溪是“中国乌龙茶（名茶）之乡”，是“中国铁观音”的发源地，我们的茶叶获得全国唯一一块茶叶金牌。
生２：真了不起，那喝了你们的茶叶有什么好处呢？
生１：我们的茶叶是纯绿色食品，含有多种维生素和矿物质，常喝铁观音，能提神醒脑，生津止渴，那独特的乌龙茶香更是让人陶醉啊。喝了我们的乌龙茶铁观音，不但能减肥，还能防癌呢！
生２：啊，这么神奇，那我一定得买了！
师：咱们安溪的特产还有很多，谁愿意再来介绍一下？（生略）
（三）三言两语写家乡
师：同学们你们说得太好了，通过交流，我们都充分感受到安溪不但风光秀丽，而且物产丰富，的确是个好地方。我们是安溪人，我们爱自己的家乡，现在我提议，让我们用手中的笔写一两句话夸夸我们的家乡。
（生写）
师：哪位同学愿意把你写的话与同学们交流一下？
生１：安溪，安溪，乌龙腾飞的地方。
生２：安溪是个山清水秀、物产丰富的好地方。
生３：安溪人真好客，入门就泡茶，欢迎五湖四海的朋友来安溪做客！
师：这位同学真了不起，把咱们家乡的民谣也用上了。
生４：安溪位于闽南金三角，交通便捷，四通八达。
生５：安溪，山好，水好，茶好，人更好！
师：说得真棒，听了大家的话，我真为自己是个安溪人而感到自豪。
（四）总结谈话激情感
师：这节课大家都学习得很认真，不仅能积极发言，认真倾听，还能用一两句话夸夸家乡，老师从中感受到大家对家乡浓浓的热爱之情，让我们共同祝愿我们的家乡更加美丽富饶！
二、点评
《夸家乡》是人教版小学语文实验教材二年级下册安排的一次口语交际教学。本课教学根据课标精神，力求做到“三个突出”。
１．突出趣味性，激发交际动机。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语活动，离开了“特定的环境”就无法进行，因此口语交际的教学活动“应在具体的.交际情境中进行”。本课教者上课伊始，首先以邀请班级学生为来自北京的游客当导游引出话题，激发学生积极参与交际的兴趣，把学生带进了夸家乡的交际情境，让学生在导游与游客、老板与游客互动的角色体验中，懂得如何介绍家乡。由于创设出来的交际情境与实际生活相近，学生在具体的交际情境中，有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也就高涨起来，积极参与交际活动，既争先恐后地想“说”（对感兴趣的话题发表的意见），又如数家珍地能“说”（简要讲述自己感兴趣的见闻），交际氛围浓厚、自然。
２．突出互动性，培养交际能力。口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流与沟通。它是一个听和说二者双向互动的过程。只有交际的双方真正处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。为此，口语交际教学应想方设法保持和实现听和说的双向互动。本课教学围绕“夸家乡”这一话题，教者紧扣口语交际的互动特点，从以下两个方面引导学生展开互动。一是从形式上，通过师生互动，带动生生互动，让学生在互动中学会文明和谐地交际，提高学生交际的文明素养。如，交谈时双方都要有礼貌，要认真倾听对方的谈话，要把话说清楚、说完整，对感兴趣的话题可以发问也可以发表自己的意见，等等。二是从内容上，通过“互动夸风光”促进“互动夸特产”，环环相扣，多回合交际，让学生有了充足的语言实践时间和空间，不仅学会了倾听和交流，学会了介绍家乡的方法，也有效地促进了学生个性化语言的发展，提高学生倾听、表达和应对的能力。
３．突出实践性，丰富交际内涵。学生的口语交际能力的培养，在很大程度上还要依赖各种语文实践活动。依据教材内容，引导学生开展语文实践，让学生从语文实践中获取言语交际的素材，是促进学生积极主动投入口语交际学习的有效保证。为此，本课教学突出“三个结合”。一是交际之前，课内外结合，积累言语材料。通过课前引导学生开展调查、访问、阅读等搜集资料的实践活动，让学生感受家乡的迷人风光和丰富物产，为课内开展交际积累言语材料。二是交际之中，交际与评价结合，指导交际方法。通过师评、自评、互评，让学生在进行口语交际的过程中取长补短，扬长避短，不断提高口语交际的倾听、表达和应对的能力。三是交际之后，说写结合，提高表达层次。以课内交际活动为基础，通过三言两语写家乡的实践活动，提高学生热爱家乡的交际情趣，适度提升表达层次，发展表达能力。
