染雾人教一下《称象》教学实录及点评 篇一
在教学实录中，我选取了《称象》这篇课文进行教学。这是一篇描写动物的文章，内容生动有趣，适合小学生阅读。以下是我在教学过程中的实录和点评。
一、教学实录
1. 导入
为了激发学生的学习兴趣，我先向学生展示了一张关于大象的图片，并问道：“你们知道大象有多重吗？”学生们纷纷摇头表示不知道。
2. 预测
我让学生们猜测一下大象的重量，并请他们说出自己的理由。学生们积极参与，纷纷表达了自己的观点。
3. 听读
我播放了录音，并让学生们跟读。同时，我特别强调一些生词和短语的发音和意思。
4. 理解
我提出一些问题，帮助学生们加深对课文内容的理解。例如：“为什么作者用了‘它们’来指代大象？”“你们觉得大象是怎么样称重的？”等等。
5. 讨论
我将学生分成小组，让他们讨论一下大象为什么要去称重以及称重的方法。每个小组派出一名代表进行发言，并进行互动交流。
6. 操练
我设计了一些操练活动，让学生们运用所学的知识进行实践。例如，让学生们模拟称重过程，互相帮助并记录结果。
7. 总结
我请学生们总结本节课的内容，重点强调了大象的重量是怎么得出来的，并与学生们分享了一些有关大象的趣闻。
二、点评
通过这堂课的实施，我发现学生们对大象的重量产生了浓厚的兴趣，他们也更加明确了称重的方法和意义。同时，学生们的口语表达和团队合作能力也得到了提升。值得一提的是，这堂课的多样化教学方法有效地激发了学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地参与到课堂活动中来。
人教一下《称象》教学实录及点评 篇二
在教学实录中，我选择了《称象》这篇课文进行教学。以下是我在教学过程中的实录和点评。
一、教学实录
1. 导入
我向学生展示了一张大象的图片，并提问：“你们知道大象有多重吗？”学生们纷纷摇头表示不知道。
2. 听读
我播放了录音，并让学生们跟读。同时，我重点强调了一些生词和短语的发音和意思。
3. 理解
我提出一些问题，帮助学生们加深对课文内容的理解。例如：“为什么作者用了‘它们’来指代大象？”“你们觉得大象是怎么样称重的？”等等。
4. 讨论
我将学生分成小组，让他们讨论一下大象为什么要去称重以及称重的方法。每个小组派出一名代表进行发言，并进行互动交流。
5. 操练
我设计了一些操练活动，让学生们运用所学的知识进行实践。例如，让学生们模拟称重过程，互相帮助并记录结果。
6. 总结
我请学生们总结本节课的内容，重点强调了大象的重量是怎么得出来的，并与学生们分享了一些有关大象的趣闻。
二、点评
通过这堂课的实施，我发现学生们对大象的重量产生了浓厚的兴趣，他们也更加明确了称重的方法和意义。同时，学生们的口语表达和团队合作能力也得到了提升。值得一提的是，这堂课的多样化教学方法有效地激发了学生的学习兴趣，使他们更加积极主动地参与到课堂活动中来。
人教一下《称象》教学实录及点评 篇三
人教一下《称象》教学实录及点评
师：同学们，你们见过别人称东西吗？
chēn(板书：称)
生：见过。
师：人们称一件东西是想知道什么？
生：想知道那件东西有多重。
师：对，想知道那件东西的重量。
liàng(板书：重量)
师：你们看见别人称大象吗？今天，我们来学习一个古时候称大象的故事。(板书：象)
“称象”这一课讲的就是这个故事的内容。
〔通过谈话，很自然地引出了课题，相机出现了“称象”、“重量”两个生字词，又为学习作了导向。〕
师：课前，同学们读过课文。现在我请一个同学把课文读给大家听听，希望读准字音，不加字，不丢字。(被指定的学生读后，其他同学给他正音。)
〔初读课文时只要求读准生字的音，对其义和形不作要求，这符合儿童的阅读心理。〕
……
师：在看象的时候，曹操为什么要大家想办法称象呢？请大家读第二自然段后回答。
生：(读后)官员们一边看一边议论，不知这头大象有多重。(板书：议论)
……
师：曹操听了官员们的议论，便问：“谁有办法把这头大象称一称？”请你们看第三自然段，跟我学读这一句。(教师范读，学生跟着读，自己读。)
〔这是称象的由来，通过反复读，进行强刺激。〕
师：曹操提出这一问题后，官员们是怎么议论的？(指板书上的“议论”，指导读官员们说的话)
师：官员们议论的第一种办法是怎样的？
生：(略)
师：官员们议论的第二种办法呢？
ｚǎｉ
生：把大象宰了，割成一块一块的再称。(教师一边口述这个办法，一边板书宰；学生一边看教师板书，一边读“宰”)
师：查过字典的同学说说，“宰”在字典里有几种解释？结合“把大象宰了，割成一块块的再称”想
生：“宰”在字典里有三种解释，在这里是“杀”的意思。
师：官员们议论的第一种办法行不行？请你们再读第三自然段，想一想该用哪一句话来回答？
生：(略)
师：官员们议论的第二种办法曹操同意吗？
生：不同意。
师：你们怎么知道曹操不同意？
生：曹操听了直摇头。
师：“直摇头”是什么意思？谁能边说边做动作给大家看。
生：“直摇头”表示不同意。(做一下摇头动作)
师：(学着摇了一下头)这叫直摇头吗？谁再做做看？
生：(不住地摇头)
师：对，“直摇头”说是不住地摇头，表示很不同意。曹操为什么不同意宰象呢？
生：把大象宰了，曹操舍不得，这也不是好办法，曹操不同意。
〔“议论”(生字新词)、“宰”(二类字)，“直摇头”(熟字组成的新词语)都是让学生在具体语言环境里来理解的，但方法不相同，各有妙处。“议论”出现在第二自然段，却是借用第三自然段里官员们怎么说、怎么议的事例来帮助学生理解的；“宰”是通过，根据语言环境选义项来解决的；“直摇头”是通过语感和演示来领会的。这就把学习语言、理解内容、体会感情紧密联系起来了。〕
师：对，官员们提的两个办法都不好，曹操不同意。曹冲听了官员们的议论后他怎样说呢？(指名读第四自然段)
师：(出示小黑板，上面写了曹冲说的办法)曹冲的这个办法是用几句话说清楚的？
生：(读书、画序号、讨论)
ｘｉàｎ
师：这四句话里的第一句话告诉我们什么？(学生读第一句，老师板书：上船画线)在哪儿画线？用投影片演示。
生：在船舷上画线。(让一个学生指投影片上的船舷)
师：在船舷的什么地方画线？再仔细读这一句。
生：(轻声读第一句后)沿着水面在船舷上画线。(老师让这个学生一边说，一边用手指在投影片的船舷上画线)
师：在这儿(指画线的地方)画线就是沿着(说重音)水画画线。
····
〔“沿着”的意思比较抽象，老师却让学生看得见，“摸得着”。〕
接着，老师用“沿着水面在船舷上画线后接着干什么”“在什么情况下停止装石头”“最后怎么知道大象有多重呢”等问题，诱导学生读懂曹冲说的四句话中的二、三、四句，并分别板书“上岸”“装石头”“沉到线”“称石头”“石头一共的重量＝大象的重量”在此基础上，老师又用一组模拟物让学生演示曹冲说的办法。
师：请同学们一边读这四句话(指小黑板)一边想：你怎样用这些东西把曹冲说的这个办法做给大家看。
(学生各自准备后让一名学生演示。大家读一句，该生演示这一句的内容)
〔调动学生多种感官，让学生动口、动手、动耳、动眼、动脑，既可检验学生是否读懂课文，又可加深对内容的理解，还可激发学生学习的兴趣。〕
师：同学们，课文里说“石头一共有多重，大象就有多重”。刚才我们的演示没有称给你们看。如果你们有兴趣的话，在课外活动或者在家里，把刚才的演示再做一做，然后把石头称一称，把“大象”称一称，看石头和“大象”是不是同样重。好吗？
生：好！
〔这是教学上的幅射，把课堂上的兴趣引向课外。〕
……
师：上一节课我们知道了曹冲提出的称象办法是用四句话说清楚的。这四句话一句一个意思，又一句接一句说，连起来说明了一件事。现在我们来学习用这种方法说话。请你们分别用“关”、“洒”、“扫”说几句话，这几句话连起来说明一件事。
生：(略)。
师：请同学们根据本课生字的特点想办法记字形。
生：(先各自想办法记、再同桌讨论，然后站起来发言)
师：出示小黑板，上面写着：
义——议(议论)管——官(官员)
槽——曹(曹冲)钱椣？画线)
你——称(称象)平——秤(大秤)
是——提(提不起)告——造(造秤)
量——重量
请你们用加、减、换偏旁部首的办法或组词的办法记这些生字的音、形、义。
生：(各人再次练习)
例写才好？
生：(学生练，老师作指导)
点评：
一堂课的教学就是诸多要素的有机组合体。相同的要素可以组成不同的结构，其功能却不一样。这就是说。“系统的结构不同，系统的功能也往往不同”。这给我们以启示：不改变课堂教学的要素，只对这些要素进行科学排列组合，使之成为优化的结构，可以提高教学的整体功能。徐葆琼老师在这一点上是有她独到之处的`，《称象》的教学正体现了她这一教学特色。
从这课书的识字教学来看，教者十分注意在阅读教学过程中建立生字的音、义、形的统一联系，但对音、义、形又是分步侧重处理的。即，初读课文时侧重字音，理解课文时侧重字义，复习巩固时侧重字形。这就改变了过去的“先教字，后阅读”和识字时音、义、形一次解决的教学结构。这样处理，体现了寓识字于阅读教学之中，既分散了识字的难点，又使生字的音、义、形分步得到落实。如教“议论”的“议”。初读课文时，只要求学生借助拼音读准字音；分析课文时，联系语言环境理解字义，“议论”一词本来出现在第二自然段，而官员们议论的具体内容则在第三自然段，教者便把二、三两个自然段结合在一起学习，学生不仅从具体语言环境里懂得了词义，还理解了有关句子的意思，同时还朦胧知道了一点段与段之间的关系；在学完课文后进一步进行基础训练时，用“义”和“议”作比较，让学生有意识地识记字形，并指导书写。从这一教例我们不难看出，徐老师对阅读教学中生字的音、义、形的处理以及识字教学与阅读教学的联系都有一个整体考虑、合理安排。这样的结构，无论是识字还是阅读，学生学习起来都比较畅通。
从这课书的阅读教学来看，我认为指导学生学习曹冲所述称象办法最能体现徐老师的教学特色。教者先让学生弄清曹冲说的办法一共有几句话；接着引导学生弄清每一句话的意思；再用一组模拟物让学生一边读书一边演示曹冲所说的方法；学完课文后，教者要学生仿照这件事的表述方法，用指定的几个词口述几句连贯的话。教者对这一部分的教学如此安排是有其匠心的。从理解的角度来看，它是读写结合的范例；从年段的训练重点以及阶段的连续性来看，它又是典型材料。在这里可以把听、说、读、写的训练结合起来，还有利于培养学生的观察能力和思维方法，激发学生的学习兴趣，把能力因素和动力因素的训练有机结合起来。一句话，抓住它能一举数得，提高单位时间的教学效率。教者正是看准了这一点，才把上述诸方面排列组合在一起，并有机地联系起来，使之相互作用，协调发展，有效地发挥了整体功能。运用之妙，存乎于心。“数得”来自“一举”，这可贵的一举，充分体现了教者丰富的教学经验，高超的教学艺术，独特的教学风格。
