染雾游园不值教学实录 篇一
游园不值教学实录
近日，我校组织了一次游园活动，让学生们亲身体验自然之美。然而，这次游园活动却引起了广泛的争议。有人认为游园能够为学生提供多样化的教育资源，而另一些人则认为游园不值得，甚至对学生的学习产生了负面影响。在这篇文章中，我将分享这次游园活动的实际情况，并提出自己的观点。
首先，让我们来看看这次游园活动的安排。学校组织了一次前往附近的公园游玩的活动，学生们在老师的带领下参观了花园、湖泊和动物园等景点。在游园过程中，老师们向学生们介绍了各个景点的特点和历史，让学生们了解了自然界的奇妙之处。此外，学生们还进行了一些亲自动手的活动，如植树、种花等，以增强他们对自然环境的保护意识。
然而，尽管这次游园活动安排得很周到，但我仍然认为游园不值得作为教学资源。首先，游园活动过于依赖外部环境，无法保证每次活动都能有好的天气和景色。在我们这次游园活动中，由于天气突变，学生们在公园里遇到了暴雨，不得不提前结束游玩。这样的情况下，学生们无法充分感受到自然之美，也无法获得有效的教育资源。
其次，游园活动往往会导致学生们缺乏系统性的学习。在公园里，学生们只能通过观察和体验来获取知识，无法进行深入的学习和思考。相比之下，学生在教室里通过课本和教师的讲解可以更系统地学习相关知识，并进行互动和讨论。因此，游园活动无法替代传统的教学方法，对学生的知识掌握和思维能力的培养有限。
此外，游园活动还存在一些实际问题。比如，学生们在公园里很容易走散，给老师带来了管理上的困难。此外，游园活动还需要大量的时间和经费，对学校的资源和师生的精力造成了一定的压力。
综上所述，虽然游园活动能够让学生们亲身体验自然之美，但我认为它并不值得作为教学资源。相比之下，传统的教学方法能够更好地满足学生的学习需求，提供更系统和深入的学习环境。因此，我们应该更加注重课堂教学，将有限的时间和资源用在更有效的教学活动上。
游园不值教学实录 篇二
游园不值教学实录
近日，我校举办了一次游园活动，让学生们亲近自然，感受大自然的美丽。然而，这次活动却引起了一些争议。有人认为游园活动是一种浪费时间和资源的行为，而另一些人则认为游园活动能够为学生提供丰富的教育资源。在这篇文章中，我将分享这次游园活动的实际情况，并提出自己的观点。
首先，让我们来看看这次游园活动的安排。学校组织了一次前往附近公园的游玩活动，学生们在老师的带领下参观了花园、湖泊和动物园等景点。在游园过程中，老师们向学生们介绍了各个景点的特点和历史，让学生们了解了自然界的奇妙之处。此外，学生们还进行了一些亲自动手的活动，如植树、种花等，以增强他们对自然环境的保护意识。
然而，尽管游园活动有其积极的一面，但我仍然认为游园不值得作为教学资源。首先，游园活动很难保证学生们真正地获取到知识。在我们这次游园活动中，由于时间有限，学生们只能匆匆地参观一些景点，无法深入学习。相比之下，学生们在课堂里通过教师的讲解和课本的学习可以更系统地掌握知识，进行更深入的思考和讨论。
其次，游园活动还存在一些实际问题。比如，学生们在公园里很容易走散，给老师带来了管理上的困难。此外，游园活动需要大量的时间和经费，对学校的资源和师生的精力造成了一定的压力。相比之下，学校可以利用这些资源和精力开展更有针对性和有效性的教学活动，提供更好的教育服务。
综上所述，虽然游园活动能够让学生们亲身体验自然之美，但我认为它并不值得作为教学资源。相比之下，传统的教学方法能够更好地满足学生的学习需求，提供更系统和深入的学习环境。因此，我们应该更加注重课堂教学，将有限的时间和资源用在更有效的教学活动上。
游园不值教学实录 篇三
游园不值教学实录
上课之前，窦老师已把诗板书在黑板上。
学生就座。
在主持人的邀请下，窦老师来到台上。
学生背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
师：课前同学们背了那么多的诗。有人说，诗是推敲出来的。这便让我想起一个诗人，谁啊？生齐答：贾岛《题李凝幽居》
师出示：闲居少
师：读过这首诗吗？谁愿意给大家读一读？
个别读
师：诗要读得字正腔圆。所以我们可以象刚才这位同学一样来读，一个字一个字读，里面有停顿。我们也还可以按古人最基本的读法：四声读法，一声二声可以拉长声音读；三声四声读得短促一点。闲是第几声？
生：第二声。
师范读：闲居少（短促，有点夸张）邻并
师：好，下面我不说了。看看怎么读？谁愿意读给大家？
一学生读，读得很好笑。
闲居少邻并
草径入荒园
鸟宿池边树（很短）
僧敲月下门。
师：给他掌声。
师：刚才他敲字读得特别重。有同学知道推敲这里的故事吗？
生：当时贾岛不知道用敲还是用推好，所以
师：他的灵感来自一个人的建议，他是谁啊？
生：韩愈
师：这个同学课外知识了解的这么多，给他掌声。于是推敲这个词出来了，于是它成了韩愈和贾岛的典故，于是
师：再给大家一首贾岛的诗，出示《寻隐者不遇》。这回要读出五言的韵味来啊！
师生齐读：松下问童子（窦老师把平声读得特别强调并辅以手势）。
师：有意思。谢谢亲爱的同学们。你有没有发现，现在是寻隐者不遇。刚才是都是找隐者的。都是没有见到，贾岛却偏偏把他写下来。想必推敲出来的字句一定很多很多，他一定会引发大家的思考，那么他为什么把不遇记下来呢？于是窦教师读了一些诗，这些诗里都有不遇。人生有多少个不遇，看来这不遇有值得我们回味的东西，不然前人为什么要把这些不遇记下来呢？（京味很浓重，很好听。）
师：所以，亲爱的同学们，今天咱和他们不同，他们不遇，我却和同学们（生说相遇）。这也是人生的一大幸。就让我们带着彼此这难得的相遇上课。
师：上课！同学（短促轻快），你好！
生：老师（有点拖音），您好！师：注意节奏！请再来一遍。同学，你好！
生注意了节奏，和老师合拍：老师，您好！
师：所以这堂课我会特别注意听同学们的节奏，因为那是给人以美的享受啊！
师指着板书：亲爱的同学们，咱们来看，雨过天晴，我们跟着一位宋朝的诗人
生接：叶绍翁
师：一起来
生接：游园
师：我们一起来推敲推敲
生接：不值
师：你们也知道这个值的意思就是
生：相遇。
师：不值呢？
生：没有相遇
师：简单变成两个字呢？
生：不值就是不遇
师：谢谢！亲爱的同学们，你们真了不起！叶绍翁在游园的'时候不遇，那么他在不遇中又遇到了些什么呢？让我们先读读这首诗，再聊一聊。谁愿意读给大家听？
师：提个小要求：刚才是五言，现在是七言，看你该怎么读？
生读：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。（根据刚才教的平仄来读，也带有一些自己的味儿，基本属于读得比较好，做到了字正腔圆，且有诗味儿。）
老师鼓掌
师：谢谢他，有些地方他是自己的创造。第二声都是平声，可以拉长。
范读：应怜屣齿（短）印（短）苍苔
小扣柴扉久（短）不开
春色满园关不住（短促，乍停）
一枝红杏出墙来
师：再读第三行。
生读。
师：其实读得我们有些夸张。但是如果我们自己倾听我们的朗读，我们自己就陶醉在自己的朗读中。（这句话记得不太全）
师：再请一个同学来读。
一女生读，师给她配以手势指导。
师：俗话说书读百遍其义自见，尽管我们只读了几遍，那我们来聊聊吧。作者在游园时遇到了
生接：苍苔、红杏、柴扉。
师：请你结合你的生活，谈谈对他们的了解。
生：柴扉是用柴和树编成的一个门。生答完想坐下去。
师：喔，请你站起来，判断一下，是这样的门吗？（课件出示四扇门：第一、二扇现代风格的门，第三、四扇是柴门）
师：如果前面的两个不是，这两个是，用两个词概括
生：很简陋，很破旧。
师：他会概括，你心里也知道简陋就是简简单单、普普通通。就是这样用竹子支起来的大
师：谁再来读读。现在的柴扉与以前的不同，那是一扇特别的柴扉。
生：小扣柴扉（着重）久不开。（师一起跟着轻读，强调柴扉）
师范读后，你还想告诉大家这是一扇怎样的门？
另一个学生读，这个学生读得好多了。
师：谢谢。继续介绍，还有呢？
生：我知道苍苔是一种绿色的植物。
师接：空气潮湿的时候，春雨过后他就会贴着地皮长出来。所以这个贴着地皮的小植物，延着街门的街道不断生长。所以苍就是绿，苔就是延街而上的，贴着地皮的生接青苔。
师：给你怎样的感觉？
生：我觉得春天的时候，它的生命力很旺盛。
师：你发现就这么普通的小植物，他却将生命的春天唤醒了。你会这样感慨：哇，春天
一生接：好美啊！
师：请你读一读，让我们感受你看到的苍苔是多么美啊！
生读得有点一般。
师：要是我啊，我就让人感觉到绿绿的很美的，可以再拉，
再 一生接：轻一点。应怜屐齿印苍苔（苍苔两词有点颤抖）
师生齐读：应怜屐齿印苍苔。（窦老师还在拖音，学生已读完，师继续读，苔拖得很长很长。）
师：我还没看完，你们就看完了！
师：继续聊。亲爱的同学们，还有谁啊？
生：红杏。红杏是一种美丽的花。
师：那当然了！你知道红杏是什么时候开花了吗？
生：春天
师：是早春还是晚春？
师：二月就开。这让老师想起孔子当年在四棵杏树下给学生讲课，那是春秋时期。每到二月时，学子们就进京赶考去了，抬头望，那红红的杏花就是给他们的希望啊！师吟：万树江边杏，新开一夜风。这是叶绍翁的好朋友，谁啊？
出示：陆游的诗。杨柳不争春色，一枝红杏出墙头。小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。
师：陆游写的诗句很多，他也爱杏花。我们也跟着一起夸夸吧！
生读：杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。
师：这么美的杏花，所以，叶绍翁也禁不住的赞叹他所见的这枝红杏。那我们把刚才感受到的送到这一枝红杏来吧！
齐读，一枝红杏出墙来。
师：请同学们回忆一下。你看我们来游园，只遇到了苍苔、柴扉、红杏，所见的都是普普通通的景物，如此而已的园，如此而已的景物，然却给你怎样的感觉？
生：我感觉春天到了！
生：我感觉这些景物给我带来春天春意盎然的气息。
生：我感觉春天万紫千红
师：换一个词，那叫生机勃勃。
师：亲爱的同学们，当我们用我们的慧眼去发现。这些自然的小生物啊，这苍苔将我们的眼睛染绿了。这红杏将我们的心肺滋润了。这柴扉将我们
师：那红杏的红啊，那是将春天的生命
生：燃烧。
师：他说燃烧，比我还热烈。我说的是照亮。
师：就让我们一起，再一次将所见到的，留在心中。让我们来美美地体会春天的景物所带给我们的新的愉悦。
古筝起。师生齐读（师比较注重平仄，学生在老师的带领下读得也比较好。）
