染雾《区分单双数》课后反思 篇一
在学习数学的过程中，我们经常会遇到一些看似简单的问题，却不得不花费很多时间去理解和解答。这其中就包括了区分单双数的问题。在课堂上，老师给出了一些例子，让我们判断数字是单数还是双数，但是我却发现自己在解答这样的题目时经常会出错。经过这次课后反思，我意识到了自己的问题所在，并且找到了解决的方法。
首先，我发现我在判断数字的单双性时经常会混淆概念。我会将数字的奇偶性和整除性混为一谈。例如，当我判断一个数字是否为偶数时，我会去思考这个数字能否被2整除。这种思维方式是错误的，因为偶数的定义并不是能够被2整除，而是能够被2整除且商仍为整数。通过这次反思，我明白了单双数的定义和整除的区别，这对于我正确判断数字的单双性非常重要。
其次，我发现我在解答问题时没有充分利用已有的知识和经验。在学习数学的过程中，我们已经学习了很多关于奇偶数的性质和规律，例如偶数加偶数等于偶数，奇数加奇数等于偶数等等。但是在解答问题时，我却没有将这些知识和经验运用起来。通过这次反思，我明白了要善于利用已有的知识和经验，这样可以更加高效地解决问题。
最后，我发现我在解答问题时缺乏耐心和细心。有时候，我会草率地判断一个数字的单双性，而没有认真思考。这样的草率行为导致了我在解答问题时出现了很多错误。通过这次反思，我明白了要在解答问题时保持耐心和细心，不要急于下结论，而是要仔细思考，确保答案的准确性。
通过这次课后反思，我意识到了自己在区分单双数的问题上存在的问题，并且找到了解决的方法。从现在开始，我会更加注意区分单双数的概念和整除的区别，充分利用已有的知识和经验，并且保持耐心和细心，以便更好地解答类似的问题。我相信，只要我持续努力，我的数学水平一定会有所提高。
《区分单双数》课后反思 篇二
在学习数学的过程中，我们经常会遇到一些看似简单的问题，但实际上却需要我们动脑筋去思考。其中一个问题就是区分单双数。在课堂上，老师给出了一些例子，让我们判断数字的单双性，但我却发现自己在解答这样的问题时经常会出错。经过这次课后反思，我找到了问题所在，并且明白了如何正确判断数字的单双性。
首先，我发现我在解答问题时经常会追求速度而忽略了准确性。有时候，我会草率地给出答案，而没有认真思考。这样的草率行为导致了我在解答问题时出现了很多错误。通过这次反思，我明白了要在解答问题时保持耐心和细心，不要急于下结论，而是要仔细思考，确保答案的准确性。
其次，我发现我在判断数字的单双性时经常会混淆概念。我会将数字的奇偶性和整除性混为一谈。例如，当我判断一个数字是否为偶数时，我会去思考这个数字能否被2整除。这种思维方式是错误的，因为偶数的定义并不是能够被2整除，而是能够被2整除且商仍为整数。通过这次反思，我明白了单双数的定义和整除的区别，这对于我正确判断数字的单双性非常重要。
最后，我发现我在解答问题时没有充分利用已有的知识和经验。在学习数学的过程中，我们已经学习了很多关于奇偶数的性质和规律，例如偶数加偶数等于偶数，奇数加奇数等于偶数等等。但是在解答问题时，我却没有将这些知识和经验运用起来。通过这次反思，我明白了要善于利用已有的知识和经验，这样可以更加高效地解决问题。
通过这次课后反思，我找到了自己在区分单双数问题上存在的问题，并且明白了如何解决。从现在开始，我会更加注重解答问题的准确性，区分单双数的概念和整除的区别，充分利用已有的知识和经验。相信通过持续努力，我一定能够在区分单双数的问题上取得更好的成绩。
《区分单双数》课后反思 篇三
《区分单双数》课后反思
数学活动对于我们青年教师是一个很难掌握的领域。今天的区分单双数是一节随堂课。在活动的进展中，就发现了出现了很大的问题。活动后就及时与领导、同事交流。反思：
一、教具的充分准备应为幼儿的操作学习服务
在活动的第一部分：感知单数和双数的第3、4小点中：请幼儿按卡片
上的数字取出相应的雪花片；请你2片2片地数，发现了什么？让幼儿尝试2片2片地数，其实就是让幼儿在操作中，自主探索中去发现今天要学的知识点：2个2个数最后多1的，表示这些数量的数叫单数；2个2个数刚好数完的，相等的，表示这些数量的数叫双数。这一环节是幼儿在自主探索中发现、构建知识点的关键。而作为老师的我在设计了这一环节，幼儿也对其进行了操作感知，却没有对让幼儿的感知的、发现的进行及时地梳理，以至于落空了这一环节的设计意图；也没有为下面的知识点总结做好铺垫，使得总结成了灌输知识的'一个形式了。
作为大班的幼儿了，可以运用记录表，让幼儿在操作中及时地记录，以记录的形式将事物的现象简单地呈现出来，并能容易地找出规律。幼儿可以通过表格来认识到原有知识是不对的或在操作中的一些错误，使幼儿的知识系统化，也让幼儿的发现得到验证。幼儿都处于一种积极、主动的学习状态中。于是，教师在总结中出现的表格就是从幼儿那儿提取过来的，教师要小结的知识点也是幼儿们自己发现、总结出来的。
二、知识的学习是幼 
学习者是学习活动的主体，在建构知识的过程中，教师不仅是知识的传播者，更应是是学习活动的支持者、合作者、引导者。不管是哪一个领域、每一个知识点都应是教师引导幼儿，
结合生活经验及已有知识，在自主探索中，主动构建的一种经验。在这节数学活动中，知识的学习其实是：发现—梳理—总结的一个过程。让幼儿在自主操作、探索中去寻找，去发现，教师就帮着引导、梳理，教师的教其实就是对幼儿在今天的课堂中发现的、积累的新知识的一个小结。
三、数学教育中的生活化、游戏化
在《纲要》中指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”即数学教育生活化。这一点还做的不错。我在活动的开始部分，出示成双的实物：袜子、鞋子。提问：这是什么？有多少？（有几只？有几双？）配对的两个物体是一双，请你想想哪些东西也是一双的？充分挖掘数学教育中生活化的价值。巧妙地抓住数学知识与生活的融合，以幼儿的生活与经验为基础选择，注重挖掘生活中的数学教育的因素，提高幼儿的兴趣，增强幼儿的求知欲，自然地营造数学活动的环境。
设计—实践—反思的过程，让我对教材、设计意图的运用都有了更透彻的了解。而在数学领域这一块要学习的还有很多，我会多去翻翻老教材，多走进老教师的课堂，学习她们的教学理念与教学方法，在认真实践与多反思中去感悟……
