染雾一堂临时习作教学课实录与反思 篇一
今天，我在教学中遇到了一个意外情况，原计划的课程无法进行，于是我临时决定给学生们布置一篇习作，并在课堂上进行辅导。这是一堂非常特殊的课，我想通过记录下这节课的实录和反思，来分享我在教学中的经验和教训。
实录：
上课铃声响起，学生们纷纷进入教室，我发现教室里的白板上出现了一些问题，无法正常书写。我决定暂时放弃原计划的课程，改变策略。我提议给学生们布置一篇习作，主题是他们最喜欢的季节。学生们热烈响应，开始思考自己的写作素材。我在黑板上列出了一些写作要点，并向他们解释了如何展开写作。然后，我给学生们一些时间，让他们动笔写作。
在学生们写作的过程中，我巡视着教室，注意观察他们的情况。有些学生写得很快，有些学生思考良久才开始动笔。我鼓励他们放松心态，尽量表达自己的思考和感受。写作过程中，我不时地给予学生们指导和建议，帮助他们克服写作障碍。有时候，我会停下来，让学生们分享自己的写作成果，以鼓励他们互相学习和交流。
学生们完成了习作后，我让他们相互交换作文，进行互评。在互评的过程中，我提醒学生们注意给予对方积极的反馈和建议，帮助对方改进自己的写作。学生们积极参与，互相交流和学习，互评环节非常成功。
反思：
这节临时习作教学课给我的教学带来了一些挑战，但也让我有了一些收获和启示。
首先，我认识到在教学中，灵活变通是非常重要的。面对突发情况，我能够迅速作出决策，并灵活地改变教学计划。这给我的教学带来了一些不确定性，但也让我更加有创造力和适应能力。
其次，我发现给学生们布置习作是一种很好的教学方法。通过写作，学生们能够发展自己的思考和表达能力，同时也提高了他们的写作技巧。在教学中，我要多给学生们提供写作机会，帮助他们培养良好的写作习惯和技巧。
最后，互评环节是非常有意义的。通过互评，学生们能够学会欣赏和赞赏他人的努力，同时也能够从他人的作品中学习和改进自己的写作。在教学中，我要多组织这样的互评活动，帮助学生们互相学习和成长。
总结：
这堂临时习作教学课给我带来了一些意外，但这也是我成长和进步的机会。通过记录下这节课的实录和反思，我更加明确了自己在教学中的角色和目标。我会继续努力，提高自己的教学能力，为学生们提供更好的学习体验和成长机会。
一堂临时习作教学课实录与反思 篇二
今天，我在教学中遇到了一个紧急情况，原计划的课程无法进行。面对这个突发情况，我临时决定给学生们布置一篇习作，并在课堂上进行辅导。通过记录下这节课的实录和反思，我想分享我在教学中的经验和教训。
实录：
上课铃声响起，学生们按时进入教室，我发现原计划的课程无法进行，我不得不做出调整。我决定给学生们布置一篇习作，主题是他们最喜欢的季节。学生们有些犹豫，因为他们没有准备好写作素材。我在黑板上列出了一些写作要点，并向他们解释了如何展开写作。然后，我给学生们一些时间，让他们动笔写作。
在学生们写作的过程中，我巡视着教室，注意观察他们的情况。有些学生写得很快，有些学生思考良久才开始动笔。我鼓励他们放松心态，尽量表达自己的思考和感受。写作过程中，我不时地给予学生们指导和建议，帮助他们克服写作障碍。有时候，我会停下来，让学生们分享自己的写作成果，以鼓励他们互相学习和交流。
学生们完成了习作后，我让他们相互交换作文，进行互评。在互评的过程中，我提醒学生们注意给予对方积极的反馈和建议，帮助对方改进自己的写作。学生们积极参与，互相交流和学习，互评环节非常成功。
反思：
这节临时习作教学课给我的教学带来了一些挑战，但也让我有了一些收获和启示。
首先，我认识到在教学中，灵活变通是非常重要的。面对突发情况，我能够迅速作出决策，并灵活地改变教学计划。这给我的教学带来了一些不确定性，但也让我更加有创造力和适应能力。
其次，我发现给学生们布置习作是一种很好的教学方法。通过写作，学生们能够发展自己的思考和表达能力，同时也提高了他们的写作技巧。在教学中，我要多给学生们提供写作机会，帮助他们培养良好的写作习惯和技巧。
最后，互评环节是非常有意义的。通过互评，学生们能够学会欣赏和赞赏他人的努力，同时也能够从他人的作品中学习和改进自己的写作。在教学中，我要多组织这样的互评活动，帮助学生们互相学习和成长。
总结：
这堂临时习作教学课给我带来了一些意外，但这也是我成长和进步的机会。通过记录下这节课的实录和反思，我更加明确了自己在教学中的角色和目标。我会继续努力，提高自己的教学能力，为学生们提供更好的学习体验和成长机会。
一堂临时习作教学课实录与反思 篇三
一堂临时习作教学课实录与反思
教学过程：
一、小小报告会
1、同学们刚才看到了什么？（教师板书：看到了）
2、学生沉思片刻，纷纷举手发言。
生1：我看到了蛇。
生2：我看到同学们各种各样的表情，尤其闵森同学夹蛇时手还在颤抖。
生3：我看到张老师眼睛睁得大大的。
3、同学们，刚才你们听到了什么？（教师板书：听到了）
4、学生稍加思考，举起了一双双小手。
生甲：我听到同学说，这蛇真可怕。
生乙：我听到同学说，这事十分稀奇，蛇居然跑进了教室。
生丙：我听到了同学急促的呼吸、女生的尖叫。
生丁：我听到老师您说，总不能让这位“客人”一直呆在教室里。
5、同学们，从你们看到的、听到的想到了什么？（教师板书：想到了）
6、学生准备了好一会儿，才举手发言。
生a：从老师表情中，我想老师可能在想：哪个同学能解老师的围，不然老师就难看死了。
生b：从女生的叫声中，我想她们也许会想：男同胞，怎么一下子都成了胆小鬼？还是什么男子汉大丈夫！
生c：从蛇的表现看，它或许在想：谁敢侵犯老夫，我决不客气！
7、（教师追问）蛇怎么会进教室呢？
8、学生思维活跃，发言一个接一个。
生A：也许蛇晚上外出迷路了。
生B：也许我们的歌声吸引了它。
生C：也许它饿了，想讨点饭吃。
反思：习作指导的第一步是拓展学生的思路，也就是帮助学生解决写什么的问题，使学生为“有米之炊”而非“无米之炊”。因此作文指导的精力、时间的安排应放在打开学生思路上。上述教学环节无论是让学生报告“看到了”“听到了”，还是“想到了”，都紧紧围绕这一点，从而打开了学生思路，为作文提供了素材和契机。
二、小小比赛会
师：同学们刚才“报告”得很精彩，那么我们能否用上好词佳句、各种修辞把这些说具体呢？比一比，谁说得好！
师：先来说说蛇。
生：长长的、细细的，黑白相间，蜷缩着身子，不时地张开血红大口，样子挺吓人。
生：蛇在教室里“旅游”……
师：再说说同学。
生：大气不敢喘，屏息凝视，胆小如鼠。
生：女生溜回了座位。
生：我是一名堂堂男子汉，难道能打退堂鼓？
师：谁来说说老师。
生：老师眼睛睁得大大的，似乎很沉着。
反思：《全日制义务教育语文课程标准》要求学生能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。可事实上一定数量的学生作文内容不够具体，不能给他人留下深刻的印象。上述教学环节，既是对话的过程，实际上是引导学生“怎么写”，也可以说是如何写具体的问题，帮助学生避免习作内容空洞。
三、小小演说会
1、师：同学们，老师给你十分钟左右准备一下，把刚才看到的、听到的、想到的按一定顺序，有重点地具体地说一说。
2、同学们经过自己构思，编拟提纲，然后小组中练说。
3、学生推荐发言。（学生评价并补充，教师适时点拨引导）
反思：学生的习作语言往往会杂乱无章，让人理不清头绪，把握不住其内容。上述教学环节，教师让学生构思，编拟提纲，小组练说，这样有利于学生有条理有重点地口述。而引导学生先说后写，帮助理清层次，无疑也为其写好作文架设了成功的桥梁。
四、小小命题会
1、师：下面就请同学用笔记下刚才发生的一切。写前，老师想提个问题：你能给这篇作文起个好题目吗？想好了写在黑板上。
2、学生小组交流。
3、学生上台板演题目：《不速之“客”》《一堂精彩的习作课》《原来老师也是那么胆小》《闵森，好样的》
反思：学生都有一个独特的心灵世界，对生活中的某个现象均有着自己独特的认识。上述教学环节围绕蛇引发的这件事，把习作的命题权交给学生，习作题目丰富多彩，富有创新。这样一方面尊重了学生，有效激发了学生的表现欲；另一方面更能激发学生习作的欲望。
五、小小练笔会
1、师：同学们，今天发生在教室的那件事真是惊心动魄，我们能否用笔把这一切记录下来呢？写得特别好的文章老师推荐到《宜兴日报》发表。
2、接着学生习作，教室里只听见“沙沙”的写字声。
反思：学生有了亲身的经历体验，有了丰富的作文素材，早已有了写作的冲动，个个都有强烈的倾吐欲望，写时真正做到了“我手写我口，我笔写我心”。在这样的氛围中还有哪个学生不会写作文？
六、小小展览会
教师将学生上交的.作文贴在后面的黑板上，并在中央写上“习作展览”。细看作文真是五彩缤纷，叫人拍案叫绝，人物形象充满个性，遣词造句贴切传神，习作题目令人耳目一新，主题思想百花齐放。
反思：学习活动的最大乐趣莫过于看到自己的学习成果，正像苏霍姆林斯基所说
