染雾《白杨礼赞》的课堂教学实录 篇一
近日，我校高中语文课堂上进行了一次关于《白杨礼赞》的教学实录。这是一篇描写白杨树精神的散文，通过描写白杨树的坚韧不拔，表达了人们对坚强毅力的赞美。在这堂课上，我采用了多种教学方法，使学生更好地理解和感受到文章所传达的精神内涵。
首先，我通过展示图片和视频让学生了解白杨树的形象和特点。我向学生展示了白杨树的外貌特征，如高大挺拔的身材、光滑的树干、飘逸的枝叶等。并通过播放视频，让学生感受到白杨树在狂风暴雨中的坚强和不屈。
接着，我组织学生进行情感交流。我让学生就白杨树的形象和精神内涵进行讨论，引导他们从不同角度去理解文章所表达的赞美之情。学生们纷纷表示，白杨树的形象让他们产生了崇敬之情，同时也深受其坚韧和不屈的精神所感动。
然后，我进行了课文解读。我引导学生仔细阅读课文，分析文中描写白杨树的语言和修辞手法，帮助学生深入理解文章的意义和价值。学生们通过分析作者运用的比喻、拟人等修辞手法，更加深入地理解了白杨树所代表的精神内涵。
最后，我组织学生开展了一次小组讨论和展示活动。我将学生分成小组，要求他们根据自己的理解和感悟，进行课文的再创作。学生们积极思考，结合自己的生活经历，创作了一些关于坚韧不拔、追求理想的小故事。在展示环节，学生们用朗朗的读音和生动的表演，将自己的作品展示给全班同学。
通过这堂课的教学实录，学生们不仅仅是理解了《白杨礼赞》这篇文章，更是体会到了白杨树所代表的坚韧和不屈的精神。同时，通过课堂上的交流和讨论，学生们的思维能力和创作能力也得到了提升。这次教学实录不仅仅是对《白杨礼赞》的传授和讲解，更是培养学生情感认知和思维能力的有效途径。
《白杨礼赞》的课堂教学实录 篇二
在高中语文课堂上，我进行了一次关于《白杨礼赞》的教学实录。这是一篇以白杨树为象征，赞美坚韧不拔精神的文章。为了使学生更好地理解和感受到文章的内涵，我采用了多种教学方法，提高了学生的学习兴趣和参与度。
首先，我通过导入活动引起学生的兴趣。我让学生们看一段关于白杨树的短视频，并引导他们思考：白杨树有什么特点？为什么人们对白杨树赞美有加？学生们积极参与讨论，通过观察和思考，了解到白杨树高大挺拔、坚韧不拔的形象以及它所代表的精神内涵。
接着，我进行了课文导读。我通过解读课文的标题、段落和句子，帮助学生理解文章的结构和意义。同时，我还结合作者的生平背景和文化背景，引导学生更加深入地理解文章所表达的情感和思想。
然后，我进行了文本分析。我选取了一些重要的段落和句子，带领学生分析文章中的修辞手法和意象，帮助他们更好地理解作者的表达意图。学生们通过分析作者运用的比喻、拟人等修辞手法，更加深入地理解了白杨树所代表的精神内涵。
最后，我进行了思考讨论和作品创作。我组织学生进行小组讨论，让他们就白杨树的精神和自己的人生经历进行对话，引发他们对坚韧不拔精神的思考。随后，我要求学生根据自己的理解和感悟，进行课文的再创作。学生们积极思考，用自己的语言和文字表达对坚韧不拔精神的赞美。
通过这次教学实录，学生们不仅仅是理解了《白杨礼赞》这篇文章，更是体会到了白杨树所代表的坚韧和不屈的精神。同时，通过课堂上的交流和讨论，学生们的思维能力和创作能力也得到了提升。这次教学实录不仅仅是对《白杨礼赞》的传授和讲解，更是培养学生情感认知和思维能力的有效途径。
《白杨礼赞》的课堂教学实录 篇三
《白杨礼赞》的课堂教学实录
一导入
文、形、情、义
文章是通过文字给读者形象感，再传达出自己的情感，从而表现出自己的中心的。状物的文字也是如此。用《爱莲说》做导入。周敦颐就是给了读者莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝”的形象感，再传达出作者“独爱莲”的情感，从而表现了作者崇尚君子的洁身自好，反对世俗跟风的中心。《白杨礼赞》也是如此。
二文章的.写作背景和对于白杨树的初认知
画注解一，了解写作背景。展示一幅图片，问学生对白杨树有什么感觉。（学生说，直、高、细、叶子向上长。）
三赏析工笔描述白杨树的段落。
1.教师首先直接范读。
2.问学生，文章描写白杨树的特写镜头的是哪一段。（学生自然找到第五段。）
3.请学生来朗读第五段。
4.请学生把第五段分成7句话。问大家可以把它分为几层。（有的说三层有的说四层。）老师引导他们把本段分为三层。第一句一层，2—5一层，6—7一层。（学生有异议，觉得，第一句的“笔直的干，笔直的枝”能统领二三句却不能统领四五句，因为四五句写的是白杨树的树叶和树皮，并不是枝干。（教师引导学生明白树叶树皮也是长在树枝树干上的）
5.教师问学生都看到了些什么？——从哪几个方面写白杨树。（学生总结道：树干、树枝、树叶、树皮。）用哪一句话统领的？（学生答道：“笔直”那一句）
6.通过六七句的赏析，看出作者写白杨树的外貌不仅仅是要状物，还要写它的内在美，为下文的象征做好铺垫。
四赏析象征手法
1.请学生朗读第七段。
2.问学生是否喜欢白杨树的样子。学生各抒己见。教师引导在那样的民族历史的背景下，作者赞美白杨树的意义。自然而然引出，白杨树算不得树中的好女子，却是树中的伟丈夫。进而说：这是先抑后扬的写作手法。
3.带学生朗读四个反问句。带给学生概念：一步一步写出白杨树的象征义。这是象征的写作手法。
4.请学生读第八段。感知到第八段是对于第七段的问句的回答。
五赏析对比手法
1.请学生朗读最后一段。
2.把对本段文字的赏析语言写下来。
指导：把什么与什么做对比。突出表达了作者什么样的情感。深化了主题。
六赏析第二段，并感受文章一唱三叹的写作精妙构思。
1.请三位同学朗读。第一位读1—3，第二位朗读4—5，第三位同学读6—8。
2.带领同学谈论第二段有什么作用？（交代白杨树的生长环境，为白杨树的出场设置背景，渲染气氛。这样白杨树的坚强才有根基牢靠之感，为下文做铺垫。）
4.问大家：三个同学的朗读有一句相同。这是反复的写作手法。自然地把文章分成了几个段落。一唱三叹，层层推进。
结束。
