染雾《用冰取火》的教学实录 篇一
近日，在某小学的科学课堂上，一位教师引导学生进行了一场别开生面的实验——用冰取火。这一实验不仅激发了学生们的好奇心和求知欲，更为他们提供了一个创造性思考和解决问题的机会。
在实验开始前，教师首先向学生们介绍了火的三个要素：氧气、燃料和点火温度。接着，教师向学生们提出了一个问题：“我们平时生活中常用的方法是用打火机或火柴点燃火焰，那么你们有没有想过，是否还有其他方法可以点燃火焰呢？”学生们纷纷摇头表示不知道。
教师随后给出了一个提示：“如果我们有冰块，你们认为能否用冰来点燃火焰呢？”学生们脑海中顿时闪现出各种疑问和猜测。为了验证学生们的猜想，教师带领他们开始了这一惊险刺激的实验。
首先，教师将一块冰块放在火炉上，然后用打火机点燃一根长烛。接着，教师将点燃的烛火放在冰块上方。这时，学生们发现，烛火竟然没有熄灭，而是继续燃烧着。这一场景让学生们感到非常惊奇和好奇。
教师解释道：“冰块在与烛火接触的瞬间，会迅速吸收烛火释放出的热量，将周围的温度降低。而冰块的温度仍然很低，可以帮助维持燃烧所需的点火温度。”学生们听后恍然大悟。
接下来，教师向学生们展示了另一个实验。教师将一块冰块放在一片干燥的木片上，然后用打火机点燃木片。令人惊讶的是，冰块竟然能够点燃木片。这一幕让学生们惊叹不已。
教师解释道：“木材中含有可燃物质，当冰块与木片接触时，冰块会迅速吸收木片释放出的热量，使木片的温度升高。当木片的温度达到点火温度时，就会自燃。”学生们纷纷点头表示理解。
通过这一场别开生面的实验，学生们不仅学会了火的三要素和点火温度的概念，更加深入地理解了冰的特性和热传导的原理。他们不再局限于传统的点火方法，而是拓宽了思维，勇于探索新的解决问题的途径。
这场实验不仅展示了科学的魅力，也激发了学生们对科学的兴趣。通过实践探究，学生们不仅提高了动手能力和观察力，更重要的是培养了他们的创造性思维和解决问题的能力。这样的教学实录，无疑是一次成功的教学实践。
《用冰取火》的教学实录 篇二
在一所中学的物理实验室里，一位教师带领着一群学生进行了一场引人入胜的实验——用冰取火。这一实验不仅给学生们带来了乐趣，更为他们展示了科学的魅力和创新的力量。
在实验开始前，教师与学生们分享了火的三个要素：氧气、燃料和点火温度。然后，教师向学生们提出了一个问题：“我们平时点火常用的方法是用打火机或火柴，那么你们是否想过是否还有其他方法可以点燃火焰呢？”学生们纷纷摇头表示不知道。
教师随后给出了一个提示：“如果我们有冰块，你们认为能否用冰来点燃火焰呢？”学生们的脸上露出了满满的好奇和期待。
在实验的第一步，教师将一块冰块放置在一个铁网上方，然后用打火机点燃一根长烛。接着，教师将点燃的烛火放在冰块上方。学生们看到，烛火竟然没有熄灭，而是继续燃烧着。这一幕让他们感到非常震惊和好奇。
教师解释道：“冰块在与烛火接触的瞬间，会迅速吸收烛火释放出的热量，将周围的温度降低。而冰块的温度仍然很低，可以帮助维持燃烧所需的点火温度。”学生们听后纷纷点头表示理解。
接下来，教师向学生们展示了另一个实验。教师将一块冰块放在一片干燥的木片上，然后用打火机点燃木片。令人惊叹的是，冰块竟然能够点燃木片。这一幕让学生们目瞪口呆。
教师解释道：“木材中含有可燃物质，当冰块与木片接触时，冰块会迅速吸收木片释放出的热量，使木片的温度升高。当木片的温度达到点火温度时，就会自燃。”学生们听后赞叹不已。
通过这一场别开生面的实验，学生们不仅了解了火的三要素和点火温度的概念，更加深入地理解了冰的特性和热传导的原理。他们不再局限于传统的点火方法，而是拓宽了思维，勇于探索新的解决问题的途径。
这场实验不仅展示了科学的魅力，也激发了学生们对科学的兴趣。通过实践探究，学生们不仅提高了动手能力和观察力，更重要的是培养了他们的创造性思维和解决问题的能力。这样的教学实录，无疑是一次成功的教学实践。
《用冰取火》的教学实录 篇三
《用冰取火》的教学实录
一、 整体感知
师：上节课我们初读了《用冰取火》这篇课文，初步了解了课文内容，还提出了非常有价值的问题。（师板书“怎样取？为什么取？”）这节课我们继续深入学习课文，解决你心中的疑问。(生快速阅读课文，回顾课文讲了一件什么事)
生：（自由读课文后）这篇课文写了一个探险队到达南极，他们要生火做饭，发现打火器不见了，最后有一个年轻队员想到了用冰取火的方法，把火给点燃了。
师：很好，你说得非常完整而且简练。那么，这件事给你感受最深的是什么？
生：我觉得这个年轻队员特别聪明。／我觉得他的知识非常丰富，也很聪明。
师：哦，看来大家都有这种感受：年轻队员非常聪明，充满智慧，可以这样说吗？（板书“聪明”）
［点评：目的在于了解学生的学情，把握到学生的关注点，兴奋点，以便根据学生的实际，及时进行教学内容的适当微调。尊重了学生独特的阅读体验，努力体现个性化阅读］
二、 理解“怎样取火”部分
师：仔细读读课文，看看这个年轻的队员是怎样运用智慧用冰取火的。找到有关段落了吗？
生：（快速浏览后，齐说）5～7自然段。
［点评：直接切入主题，顺学而导，同时更有效的利用学生有限的注意力集中时间来解决重难点］
师：默读第5～7自然段，抓住能解决疑问的重点词语来理解取火的方法。一会儿把你对这种方法的理解介绍给组内的小伙伴。(生默读、标画、组内交流)
（教师在学生自学中适当提示：介绍的时候，可以用抓词语讲解的方式，也可以用画图的方式）
师：哪个小组把你们组的理解和大家交流一下？(追问)你们组用什么办法理解的？
生1：我们组是用抓住重点词语的方法，我们画的是第6自然段的几个词，取、刮、摩挲，他先取来一块冰，用小刀刮，然后不断摩挲，这些准备工作都是为了让冰成为半球形的冰透镜。
生2：我们画了第7自然段的“举”、 “向”、“穿”、“射”，他这样做是为了让光穿过冰透镜形成焦点。
生3：应该还加上一个“焦点”这个词，因为，他让光穿过冰透镜是想把光线聚集，这样就可以点燃火种了。
师：其他小组还有没有用找重点词语的方法来理解的？(生没有举手)
师：看来，大多数同学都用了画图的方法，那么刚才这两个小组讲清楚了吗？
生：不太清楚，有点乱。
师:大家能否用表示顺序的词“先、然后、接着、最后……”（板书）试着说一说。我想这样就能条理清晰了。(全班练习。指名说)
［点评：注重培养学生品味词语，从重点词语入手理解课文内容。另外，有意识地训练学生说话的条理性，努力提高学生口语表达能力］
师：通过画图来理解课文内容也是一个相当好的方法，哪个小组是用这种方法来理解的？来给大家展示展示？(学生上来一组，在实物投影上边指图边解释)
师：你们觉得他们组画的图有什么问题吗？
生１：光线穿过冰透镜，应该把线条画得穿过冰透镜。
师：你是根据什么来评价他们的？(提示大家，别脱离开课文)
生２：(读)“他举着冰透镜……”我觉得，如果光线不穿过冰透镜就不可能形成焦点。
师：还有什么问题吗？
生３：我从课文中抓住了“焦点”这个词，他的`图不应该把光线最后画成平的，应该是几条线连成一个点，才是焦点呢。
师：你们组知道问题了吗？自己来说说。
［点评：教师有意识地引导学生紧紧围绕课文内容，努力实现学生与文本之间的直接对话，从而引导学生自己发现问题，更好地理解课文内容］
师：这里蕴涵着丰富的光学方面的知识。老师也找来了一些资料，我们一起来看屏幕。（课件动画：光的折射）
师提示：同学们看的时候注意关于焦点的问题。
［点评：课件的恰当运用，动画的效果很直观地展现出阳光是如何穿过冰透镜形成焦点的，能够及时验证学生自学的内容是否正确］
师：大家在看屏幕时仿佛很轻松，大家也了解了课文内容，在当时面临的是怎样的情况？
生：面临死亡的威胁。
师：这真是一个紧张得令人窒息的时刻，这也是带给人希望的时刻。（出示课文第7段）应该读出怎样的感受？(生练读)
生１：我觉得应该读出非常危急的感觉，我来读读。
生2：我觉得在读“一分钟，两分钟……”时应该再紧张一点，因为他们等的时候肯定时间长，还特别特别饿，特别特别着急。
师：你从哪儿看出时间长的？
生：有一个省略号！
师：这个省略号仅仅是等待的时间长吗？
生3： 时间一长，他们就可能想：这样到底行不行呀，就更着急了。
师：是呀，当时大家的心情太着急了，带着这种理解再读读。
生４：我觉得最后一句还应该读出兴奋的心情，因为他们面临着死亡的威胁，火着起来了，他们一定特别兴奋。我来读读。
师：这里的标点符号关注了吗？要读出这种兴奋的心情。(生再次练习)
［点评：引导学生感情朗读，生生互动，互读互评，培养了学生的语感，也锻炼了学生的朗读能力。另外，通过朗读引出对标点符号的关注，落实了基础知识的教学］
三、理解为什么用冰取火
师：大家的生命都系于一块冰的身上， 一分钟、两分钟……火终于燃烧起来了！这团火对于大家来说太重要了。因为他们身处南极。你们了解南极吗？哪个同学来谈谈你对南极的了解？
生1：我知道南极特别冷，如果你倒一杯水，水还没有落到地上就冻上了。
生2：我查资料上说南极特别冷，温度在零下六十九度呢。
师：仅仅是冷吗？刚才同学都关注了自己查的资料，别忽视课文呀，能从课文找到有关句子吗？
［点评：学生此时很容易兴奋地说出很多自己查找的资料，从而忽视文本，教师此时再次巧妙地引导学生回到文本的阅读，让资料为文本服务］
生3：我找到了第1段的第2句。(读原句)
生4：我抓住了“变化无常”这个词，也许刚刚天气还挺好的，一会儿就刮
师：气候非常恶劣，让我们通过屏幕，也来感受一下南极风暴的残酷吧。（课件演示南极风暴场面）这是从南极带回来的真实的录像资料，在恶劣的气候下，探险队员还要工作，为了科学考察还要坚守在南极。
［点评：此处课件的运用达到了很好的效果，学生很自然地融入到课文情境，为下面火的重要性以及对排比句的理解奠定了基础］
师：我发现同学们都被这种恶劣的天气状况惊呆了，是呀，这样的环境没有火……(生接。 教师课件出示重点句“没有火，就不能工作；没有火，就不能生活；没有火，生命就会受到威胁”)
师：读读，谈谈自己的理解。带着这种体会，好好读读这句。发现了吗？这句话有一个特点。
生：开头都是“没有火”。(师生合作读)
师：这样的句子叫做排比句。一层比一层要严重，一层比一层情况更危急。这三个“没有火”，让我们感觉到火……
(生接：太重要了)
师：再试试，读出这种感受。(指名读)
师：是呀，这种恶劣的环境，怎能没有火呢？带着这种感受再回过头来读课文第7段，相信读后你一定会对当时的紧张有更深的体会。
［点评：理解火的重要性后再次回到火刚刚燃起来的那部分内容，可以让学生产生更深刻的体会］
四、体会最后的成功
师：这个年轻的探险队员运用他的智慧，用冰点燃了生命之火，拯救了整个探险队！(师引读：这团红红的火……学生接读最后一段)
师：此时此刻，你就是探险队中的一员，我就是记者，采访一下，你又是什么感受？
生1：我要向那个年轻队员说谢谢，是他救了我。
生2：我能够在那么危险的情况下，活下来了，真是太激动了！
师：能读出这种感受吗？
(练读、指名读。是呀，这团红红的火……齐读)
五、深入理解核心人物
师：在这生死攸关的时刻，这个年轻的探险队员用他的智慧点燃了火种，真令人佩服！你敬佩他吗？除了聪明以外，还敬佩他什么？从课文中哪些地方读懂的？
生1：我佩服他的不放弃的精神。
师：从哪儿看出来的？
生1：(读)“难道就真的束手无策，等待……”，我抓住“束手无策”这个词，说明当时他们都没有办法了，可是年轻的队员不放弃，还在想办法。
师：想象一下，当时他可能会怎么想？
生2：他可能想，现在大家都绝望了，我不相信，不会就这样让自己死在南极。
师：带着这种理解，读读这句。
师：他一次次问自己，难道就这样坐以待毙吗？同学们体会一下，这句话还用回答吗？这种句子就是反问句，反问句不用回答，但是更强烈地表达了他不放弃的心情。(生感情朗读后，指名读)
师：(再出示4、5段)自己读读这两段，对比一下，别人都一筹莫展，而他面对惨白无力的太阳、茫茫的冰原陷入沉思，体会体会，还有什么新收获吗？
生１：我觉得他没有跟别人一起陷于绝望，我抓住了“一筹莫展”这个词，就是没有一点儿办法，可他还在想办法。
师：是呀，也就是刚才大家谈过的他有一种不放弃的精神。
生2：我觉得他头脑特别灵活，冰透镜就像放大镜，放大镜能让易燃的东西燃烧，他想到用冰做放大镜。
师：太阳呢？
生：当做光了。
师：他灵活运用知识使光能转化成了热能，点燃了这团生命之火。
［点评：在充分理解了取火的重要性，取火的方法后，对于年轻探险队员意志品质的理解水到渠成，也更为自然和深刻］
六、总结全文，升华主题
师：回顾一下，从大家陷入绝望、一筹莫展的时刻，到成功后欢呼跳跃的激动。是什么挽救了大家的生命？
生：是火！
师：仅仅是这些吗？(小组内交流)
生小结：是知识、智慧和不放弃的精神。（板书）
师：课前同学们产生的疑问都解决了吗？ 学了本课你有什么收获？
生１：我们遇到困难时不能放弃，要冷静下来，想办法。
生２：要靠自己的智慧去战胜困难。
