染雾《乌鸦喝水》课后教学反思 篇一
在本次课堂中，我选择了《乌鸦喝水》这个故事进行教学。通过本次教学，我深刻认识到了教学中的一些问题，并对今后的教学做了一些反思和改进。
首先，我认识到了在教学设计上需要更加注重学生的实际情况。在本节课中，我准备了一些图片和教具来帮助学生理解故事内容。然而，在实际教学过程中，我发现学生对这些教具并不感兴趣，甚至有些学生对故事内容产生了厌烦情绪。这使得我意识到，我在教学设计上没有充分考虑到学生的兴趣和需求。今后，在教学设计中，我会更加注重学生的实际情况，尊重他们的兴趣和需求，以便更好地激发学生的学习兴趣。
其次，我认识到了在教学过程中需要更加注重学生的参与和互动。在本节课中，我主要是通过讲解的方式来传授知识。然而，我发现学生在听讲的过程中容易产生疲倦和困乏的情绪，无法主动积极地参与到课堂中来。这使得我意识到，我在教学过程中缺乏足够的互动和参与形式。今后，在教学过程中，我会更加注重学生的参与和互动，采用更多的小组合作、讨论和互动游戏等形式，以激发学生的积极性和主动性。
最后，我认识到了在教学评价上需要更加注重学生的全面发展。在本节课中，我主要通过口头回答问题和课堂练习来评价学生的学习情况。然而，我发现学生在这些评价形式下容易出现焦虑和压力，影响了他们的学习效果。这使得我意识到，我在教学评价上缺乏考虑学生的全面发展。今后，在教学评价上，我会更加注重学生的全面发展，采用更多形式的评价方式，如项目评价、作品展示等，以促进学生的全面发展。
通过这次课堂教学反思，我深刻认识到了教学中的一些问题，并对今后的教学做了一些反思和改进。我会更加注重学生的实际情况，尊重他们的兴趣和需求；我会更加注重学生的参与和互动，激发他们的积极性和主动性；我会更加注重学生的全面发展，促进他们的全面发展。我相信，通过这些改进，我能够更好地提高教学效果，使学生获得更好的学习成果。
《乌鸦喝水》课后教学反思 篇二
在本次课堂教学中，我选择了《乌鸦喝水》这个故事进行教学。通过这次教学，我深刻认识到了教学中的一些问题，并对今后的教学做了一些反思和改进。
首先，我认识到了在教学设计上需要更加注重情感教育。在本节课中，我主要注重了对学生认知能力的培养，但忽略了对学生情感态度的引导。在讲解故事的过程中，我没有给学生创造情感共鸣的机会，也没有引导学生从故事中获取情感体验。这使得我意识到，在教学设计中需要更加注重情感教育，通过创设情境、引导讨论等方式，培养学生的情感态度和情感表达能力。
其次，我认识到了在教学过程中需要更加注重学生的思维能力培养。在本节课中，我主要采用了讲解的方式来传授知识，而较少给学生提供思考和解决问题的机会。这使得我意识到，在教学过程中需要更加注重培养学生的思维能力，通过提问、讨论、解决问题等方式，激发学生的思维活力和创造力。
最后，我认识到了在教学评价上需要更加注重学生的个体差异。在本节课中，我主要通过口头回答问题和课堂练习来评价学生的学习情况，但没有考虑到学生的个体差异。这使得我意识到，在教学评价上需要更加注重学生的个体差异，采用多元化的评价方式，如个别评价、小组评价等，以满足学生的不同需求。
通过这次课堂教学反思，我深刻认识到了教学中的一些问题，并对今后的教学做了一些反思和改进。我会更加注重情感教育，培养学生的情感态度和表达能力；我会更加注重思维能力培养，激发学生的思维活力和创造力；我会更加注重学生的个体差异，采用多元化的评价方式，满足学生的不同需求。我相信，通过这些改进，我能够更好地提高教学效果，使学生获得更好的学习成果。
《乌鸦喝水》课后教学反思 篇三
《乌鸦喝水》课后教学反思
我们教育工作者总有一个根深蒂固的观念，认为教育的目的之一：是为了让学生在日后的学习、生活和工作中少犯错误或者是不犯错误。由此看来，“错误”成了我们教育的“敌人”。对此，我也一直坚信不移。不过，最近耳闻目睹这样一个教例，让我坚信多年的这个观点发生了改变。
某教师在教学《乌鸦喝水》时，组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”教师一愣，随之付之一笑：“坐下，再仔细读读课文。”学生满脸不解地坐下，可是不到两分钟，学生又举手了：“老师，我说的书上没写。”被打断教学的教师显然有些始料未及，便不耐烦地说：“既然书上没写，就不能乱说，必须想清楚再举手，坐下吧!”学生欲辩又止，却也不肯坐下，教师上前，将学生按在座位上……
这个教例对我的触动很深，引起了我的思考：
思考之一：要正视学生犯错，因为对学生来说错误也是一种“美丽”
上例中的老师在按照自己预先设计好的教案按部就班地进行教学时，突然从“半路上杀出个程咬金”，打断了他正常的教学思路。因害怕学生会再说出些什么“稀奇古怪”的错误观点，教者便阻挠、制止学生，并且不假思索地将学生本来正确的观点定性为“乱说”，最后，甚至强制性地、粗暴地将学生按在了座位上。教师这种对学生犯错畏之若虎的态度是极不可取的。殊不知，学生是带着无数的疑问走进课堂的，他们每一次的学习实践过程，都是“摸着石头前进”的过程，错误自然不可避免。虽然每一次学习实践的结果非对即错，但不管结果如何，他们的价值都是一样的。起码它证实了某种想法或某种做法的可行性或不可行性。“结果错误”的实践同样重要：因为，错误是正确的基础，没有错误就没有经验和教训，没有错误就没有成功和喜悦，没有错误也就没有了“吃一堑，长一智”。因此，辩证地看，学生犯错并不一定是件坏事，因为学生犯错的过程是一种尝试和创新的过程。电灯的发明不就是建立在爱迪生成百上千次错误尝试的基础上的吗?从这个意义上说，“错误”也是一种“美丽”，“错误”也是一种“成功”。“小马能否过河”，试过自知分晓，小马尚能一试，为什么不能让学生也有尝试的机会呢?也许，我们的学生会用一些荒谬的尝试来证明自己某些不同的想法和不同的.做法，这时如果学生犯了错，那是很正常的。爱迪生
思考之二：珍惜“美丽的错误”，因为它是一种创新
我们常常会发现这样一个比较普遍的现象：教师对问题的理解、对文章感情的体会往往与学生不尽一致。这是因为，教师是成年人，经验丰富，理解多是理智的思考；而学生往往富于幻想，思维更具情感性、发散性和灵活性。上例中的教师原本在他的思维程序中早已经准备好一份标准答案，但却被学生多维立体的发散思维打破了，这个突如其来的插曲令教师有些措手不及。其实学生的答案、教师的答案是一致的：教师以乌鸦作为参照物，确定瓶口太小，瓶内的水太浅了；而学生以瓶子作为参照物，认为是乌鸦的嘴太大了。这二者之间没有质的区别，就像“你比我行”与“我不如你”两句话一样，是同一答案的两种不同表达方式。只不过两种表达方式中一种是常用的，早已习以为常，另一种很少用到，以致少见多怪。而这位学生恰恰选择了后者，哪怕自己一而再、再而三地受到教师的否定，仍然敢于冲破教师设置的思维围墙，充满自信地“固执己见”，这需要多大的勇气呀!我们怎能不为之喝彩?为孩子的勇气喝彩，也为其中闪现出来的亮丽的思维创新的火花喝彩，这就是“美丽的错误”吧!对于这种“美丽”我们怎能不倍加珍惜呢!
是啊!在学生成长的过程中，会犯这样或那样的“错误”，其中蕴含的学生的创新意识和创新能力确确实实是一种“美丽”。“错误”也因此而“美丽”。这种“美丽”，需要我们教师善于在学生平时的“错误”中捕捉、挖掘、积累和培养。让我们珍惜这些“美丽的错误”吧!
