染雾生物教学设计 篇一：探索细胞结构与功能
内容：本篇文章将介绍一节关于细胞结构与功能的生物教学设计。通过本课程的学习，学生将能够了解细胞的基本结构和功能，并能够应用所学知识解释不同细胞类型的特点。
目标：通过本节课的学习，学生将能够：
1. 描述细胞的基本结构和功能；
2. 区分不同类型的细胞，并解释它们的特点；
3. 运用所学知识解释细胞的功能和特点。
教学过程：
1. 导入环节（5分钟）：通过展示一张细胞的微观照片，引起学生的兴趣，并向他们提出问题：“你们知道这是什么吗？这个微小的东西有什么样的结构和功能？”引导学生思考，并激发他们的好奇心。
2. 知识讲解（20分钟）：通过投影或板书，向学生介绍细胞的基本结构和功能。包括细胞膜、细胞质、细胞核等组成部分，并解释它们的功能和作用。同时，引导学生思考细胞是如何实现生命活动的。
3. 练习与讨论（15分钟）：将学生分成小组，发放细胞结构与功能的练习题，并鼓励他们讨论和思考。每个小组选择一道题目进行讨论，并向全班展示他们的答案和解释。教师在讨论过程中引导学生，确保他们理解细胞结构与功能的关系。
4. 实验活动（30分钟）：安排一个简单的实验活动，让学生观察和比较不同类型的细胞。例如，可以准备洋葱鳞茎和动物细胞的显微镜切片，让学生通过显微镜观察细胞的形态和结构，并描述它们的特点。学生可以用绘图或拍照的方式记录实验结果。
5. 总结与拓展（10分钟）：通过回顾本节课的内容，让学生总结所学的知识，并提出自己的疑问和思考。教师可以引导学生思考细胞的多样性和功能的进一步研究方向。
评估方式：通过观察学生在课堂上的参与度和表现，以及他们在练习和实验活动中的成果，评估他们对细胞结构与功能的理解程度。
生物教学设计 篇二：探索遗传规律与变异原因
内容：本篇文章将介绍一节关于遗传规律与变异原因的生物教学设计。通过本课程的学习，学生将能够理解遗传规律和变异原因对物种演化的重要性，并能够应用所学知识解释不同遗传现象的发生原因。
目标：通过本节课的学习，学生将能够：
1. 描述遗传规律和变异原因的基本概念；
2. 解释不同遗传现象的发生原因；
3. 运用所学知识解释物种演化中的遗传变异。
教学过程：
1. 导入环节（5分钟）：通过展示一张具有遗传特征的动植物图片，引起学生的兴趣，并向他们提出问题：“你们知道这个特征是如何传递给后代的吗？为什么同一物种的个体会有差异？”激发学生的思考和好奇心。
2. 知识讲解（20分钟）：通过投影或板书，向学生介绍遗传规律和变异原因的基本概念。包括孟德尔的遗传规律、基因突变等。解释这些概念对物种演化的重要性，并引导学生思考遗传规律和变异原因的关系。
3. 练习与讨论（15分钟）：将学生分成小组，发放遗传规律与变异原因的练习题，并鼓励他们讨论和思考。每个小组选择一道题目进行讨论，并向全班展示他们的答案和解释。教师在讨论过程中引导学生，确保他们理解遗传规律和变异原因的应用。
4. 实验活动（30分钟）：安排一个简单的实验活动，让学生观察和分析不同遗传现象的发生原因。例如，可以利用果蝇或豌豆的遗传特征进行实验，让学生观察并记录不同基因型和表现型的比例。通过实验结果，学生可以推断不同遗传规律和变异原因对遗传现象的影响。
5. 总结与拓展（10分钟）：通过回顾本节课的内容，让学生总结所学的知识，并提出自己的疑问和思考。教师可以引导学生思考遗传规律和变异原因在物种演化中的重要性，以及进一步研究的方向。
评估方式：通过观察学生在课堂上的参与度和表现，以及他们在练习和实验活动中的成果，评估他们对遗传规律和变异原因的理解程度。
生物教学设计 篇三
教学目标：
1、能列举生物依赖环境生存的事例。
2、理解生物栖息地的含义。
3、了解生物间存在着的伙伴关系和敌对关系，能够举例解释生物间的伙伴关系和敌对关系。
教学重点及难点：
知道生物离不开合适的栖息地，观察一棵树上栖息的生物。
教学过程：
一、导入
园是什么？（地球）还有那些生物的家园是地球？所以说地球是生物的大家园，但每种生物在地球的位置都有着一定的范围，他们分布在地球的不同地方，这节课我们来学习《寻找生物的家园》，一起探索生物的家园是什么样，他们为什么喜欢居住在那里?
二、新课
1、请看大屏幕：（课件出示企鹅、狮子、小鸟和海龟的图片）大家认识这些生物吗？他们都叫什么？
①小组讨论：这些动物分别住在什么样的环境中？那个小组能简单描述一下它们的生活环境？
（出示幻灯片）那么在这些环境中，除了我们看到的动物以外，还会有哪些生物呢？（南极：海豹、海狗、海狮、磷虾）
②我们设想一下：假如把企鹅放在其他三种环境下，会怎样？
假如把狮子放在其他三种环境下，会怎样？
假如把小鸟放在其他三种环境下，会怎样？
假如把乌龟放在其他三种环境下，会怎样？
从我们的设想可以看出这几种动物的生存环境，彼此能更改吗？为什么？（因为他们生活的地方为他们提供了适合他们生存的条件）
2、回答的很好，谁能更具体的说一说生物的家为他们提供了哪些适合他们生存的条件？（提供了食物、适应的环境、庇护所等）
3、我们一起娱乐一下，做个游戏“帮我找家园”。规则：找8名小助手，每人发给一张折叠的卡片（____是小鸟的家，____是牛羊的家，____是鱼虾的家，____是花草的家），让8名小助手动起来，唱歌曲（歌词：找呀找呀，找家园，找到一个好家园，做个窝，安个家，你是我的好家园），最后两人一组，再打开折纸面向大家，问问这样的生物对家园对吗？找2名同学说出不同意见，再找一名同学到前面从新排组，学生在下面边鼓掌边唱歌。
4、大家在想一想，我们身边有那里是那些生物家园的例子，所有生物的家园是什么（地球）。
6、大家喜欢大草原吗？向往那里的生活吗？让我们一起步入大草原，这幅《草原之间》美吗？（美）小组讨论写出生物和非生物的名称。
7、教师巡视指导，找学生回答。
8、小组探究：我们来看这幅《草原之间》，假如没有阳光生物会怎么样？如果没有水或者温度生物又会怎样？所以说生物和非生物之间是什么关系？(赖以生存的关系)
9、这样的生活环境被称为生物的栖息地。谁能用自己的语言来概括一下生物的栖息地（多找几名同学）幻灯片出示生物栖息地的概念，并且让大家齐读。
10、生物之间的关系分为两种：种内关系、种间关系
种内关系：既有种内互助，也有种内斗争
让学生举例子
种间关系：同一栖息地上不同种类的植物和动物可以在一起生活，有些可能成为很好的伙伴，有些却肯能成为敌人。谁能举例子。
这些生物伙伴是怎样相互合作的？
生物为了生存，需要从周围的环境和猎取失误，于是他们之间就形成了敌对关系。（找同学举敌对关系的例子）
五、播放视频《野生动物捕食》
小组讨论，从这个视频中看到了那些敌对关系，找小组回答。
既然自然界中有这么多凶猛的动物，它们是弱小动物的敌人，那么我们是否应该消灭这些猛兽，而保护那些弱者？（小组讨论回答）
珍爱并善待动植物的生命，不伤害它们。
六、小结
1、教师总结：在寻找生物的家园中，大家有什么感触？不难看出，这些都与我们人类的生活与生存有着密切的联系，因为这也是我们所有生物的共同的家园。介于这些，你有什么样的想法或者什么想说的呢？（引导学生说保护地球环境，和不乱捕杀动物）
七、课外延伸
一棵树可以成为许多动物的栖息地。找一棵树观察一下，把其中动植物栖息情况做个记录。要想看看树上有多少昆虫，可以把撑开的伞倒挂在树枝上，然后摇树。把摇下来的生物仔细辨认一遍，然后放回树上，不要伤害它们。
生物教学设计 篇四
【教学目标】
科学探究：
能通过模拟操作和数学运算感受到微生物繁殖方式及繁殖速度。
能设计实验探究适宜微生物生存的环境。
情感态度、价值观
激发学生的求知欲，使他们乐于探究。
科学知识
知道部分微生物的繁殖方式。
知道微生物适宜生存的环境。
【教学重、难点】
设计实验探究适宜微生物生存的环境。
【教学准备】
牛奶（或其他食物）两份
【教学设计】
一、谈话导入
直接提出研究话题：我们身边生活着这么多的微生物，那么微生物是怎样生活的？
二、新授
㈠“疯狂”繁殖的细菌
1、讲解：细菌是通过分裂方式繁殖的。在适宜条件下，有的细菌大概每２０分钟就能分裂一次。
2、算一算、画一画
100分钟后，一个细菌会分裂繁殖为多少个？
4个小时（240分钟）后呢？
3、小结
细菌繁殖速度之快确实让人惊讶。
㈡、微生物适合怎样的环境
1、提出问题
细菌等微生物的繁殖能力超强，从古到今，不停繁殖，现在的地球会是这个样子吗？原来微生物的生存也需要适宜的环境。那么，什么样的环境才是适宜微生物生存和繁殖的环境呢？
2、猜想
小组内交流猜想，班级汇报。
（可结合上节课的内容）筛选出有争议的观点
3、指导实验设计
a.思考实验中的变量与定量：要验证这个观点，必须保证哪些条件相同？怎样做到？
b.集体交流
大家觉得他的设计中还有哪些需要完善的地方吗？
大家有没有更好的方法？
c.制定书面实验计划。
4、各小组课后根据自己的假设和研究计划进行实验。
三、拓展：制作酸奶
酸奶是大家喜爱的食品，它是由新鲜牛奶在乳酸菌的作用下发酵而成的。你们想不想自己制作一杯酸奶呢？
学生阅读P47资料
请同学们回家后动手试一试，
成功了可要记得与父母一起分享！（注意卫生！）
生物教学设计 篇五
1、知识方面
(1)全面理解健康的定义。
(2)尝试综合评价自己的健康状况。
(3)说出保持好身体、保持好心情的方法。
2、能力方面
(1)通过活动，培养学生的思维能力，合作能力，联系生活解决问题的能力。(2)学会保持身体健康的基本方法
(3)学会调控情绪的技能，保持心理健康。
3、思想情感方面
(1)关注健康问题。
(2)培养关爱健康、珍惜生命的情感，认识到体育锻炼、做好个人卫生和环境卫生、维护心理健康和良好社会关系对增进健康的重要意义。
重点难点
重点：尝试综合评价自己的健康状况。
难点：学会调节情绪的技能，保持心理健康。
教学准备
教师准备：
(1)准备合适的教学多媒体材料。
(2)准备学生活动的活动资料卡。
知识目标：
1、初步认识生物
2、区别生物和非生物
3、说出生物特征
能力目标：通过积极主动参与讨论培养学生观察、区别能力和发散思维能力。
情感目标：通过“生物的生命现象”的讨论，培养学生热爱大自然和关爱生物的良好品质。
学习重点：生物的共同特征。
学习难点：生物的各特征对生物生活的意义。
学习过程：
一、课前预习：
科学观察可以直接用XXXXXXXXXX，也可以借助XXXXXXXXX、XXXXXXXXXX等仪器，或利用XXXXXXXXXX等工具，有时还需要XXXXXXXXXXXXXXXXXXX。
二、导入新课：同学们：你一定认识其中不少的生物。那么，我们的教室里有哪些生物?请各小组讨论后出示课前观察的结果。
三、合作探究
(一)通过各小组的回答说明，要想区分生物与非生物，我们必须首先学会观察。阅读课本P2页回答下列问题：
下列关于科学观察的说法，不正确的是( )
A.科学观察是科学探究的一种基本方法
B.科学观察必须借助有关用具才能进行
C.观察时要全面、细致和事实就是，并及时记录下来
D.观察时要积极思考，多问几个为什么
(二)阅读课本P2-P5页，探究下列问题：
1、填充下图，识记生物的基本特征。
2、观察动物题材的投影片和教室里盆栽植物，结合课本第插图，讨论：
(1)植物和动物对营养物质的获得有什么相同和不同的地方?
(2)人类同其他生物呼吸均需要吸入XXXXXXXXXX、呼出XXXXXXXXXXXXXXX。
(3)动物和人排出体内废物的方式有哪几种?
(4)课本第五页插图的内容说明了什么?
四、拓展创新
1、除了课本介绍的，你还知道生物有哪些特征?看哪个小组说得好
2、下面是猫和鼠的部分生命现象，请分析说明它们各属于生物的何种基本特征
(1)小猫长成大猫属于。
(2)猫生小猫属于。
(3)猫生猫，鼠生鼠属于。
(4)一窝猫中有白猫、黑猫和花猫，这种现象属于。
(5)鼠听到猫叫，立即躲近洞里的现象属于。
五、归航拾贝
六、达标测试
1.下列现象中的物体属于生物的是()
A.机器人弹钢琴
B.火山爆发时岩浆喷出
C.钟乳石在慢慢长大
D.馒头上长出“白毛”
2.牵牛花清晨开放，傍晚关闭，这种现象说明生物具有( )的特征( )
A.需要营养
B.进行呼吸
C.对外界刺激作出反应
D.生长和繁殖
3.“离离原上草，一岁一枯荣”，这种生命现象说明生物体具有哪个特征( )
A.呼吸
B.排出体内废物
C.对刺激作出反应
D.生长和发育
4.下列属于生物共同特征的是( )
A.都能运动
B.都能呼吸
C.都有细胞结构
D.都生活在水中
5、科学家对蜜蜂群体的自然活动状况进行跟踪拍摄，这种研究方法属于( )
A、实验法
B、观察法
C、调查法
D、分类法
生物教学设计 篇六
一．教学目标：
１．尝试根据一定的特征对生物进行分类；
２．生物分类原则、等级和基本单位
３．练习编写检索表
４．说明对生物统一命名的重要性
二．教学重难点：
１．生物分类的方法；生物命名的方法
２．活动“尝试对生物分类”
３．活动“编制检索表”
三．课时安排
：2课时
四．教学过程：
第1课时
<一>创设情景、引入新课
地球上约有35万中植物和150多万种动物，它们有的形态结构相似，有的彼此千差万别，我们怎样识别这些种类繁多的生物呢？当我们到商品繁多的超市购买东西，会很容易的找到我们所需要的，为什么？——因为它们是按一定的规律分类排列的。认识生物也要采用类似商品分类的方法，根据生物的某些特征将它们分门别类，这就是生物分类。
<二>活动“尝试对生物分类”
【活动过程】：展示图片
观察图片上这些你们所熟悉的各种生物，各小组讨论分析，尝试将它们分成不同的生物类群。
检查结果
问：你们组是根据什么将这些生物分类的？（性状差异和亲缘关系）
【导出】：根据这个原则，生物学家将地球上现存的生物依次分为7个等级：界、门、纲、目、科、属、种
（其中基本单位是——种，即为最小的单位；最大的单位是界。）；把各个分类等级按其高低和从属关系顺序排列起来，就构成生物分类的阶层系统。如教材31页—32页在分类阶层系统中，我们都可以在不同的分类单位中找到各种生物的位置。
刚才看了同学们的分类情况，各有不同，这样是否有利于我们识别生物？如果各执一词是不是就乱套了？那么我们是否需要一个统一的标准呢？
（需要）
所以生物学家根据生物特征的差异，编制出生物检索表。
讲解编制方法
活动“编写检索表”
第2课时
<一>复习旧课，引入新课
【提问】：
（1）生物学家们为了弄清各种生物之间的亲缘关系是怎样将生物进行分类的？
（界、门、纲、目、科、属、种）
（2）为了便于人们按照统一的标准识别生物，生物学家们依据什么编制了什么来进行生物的分类？
（生物特征差异检索表）
【引入】：很好！我们要认识一件事物，首先要给它命名，认识生物也是如此，今天我们就来看看生物的命名。
<二>生物的命名
【师生活动】：在我们认识生物的过程中发现，由于不同的地区，同一种生物往往有多个名称。
请看图，图上的生物在我们这里叫什么名字呢？——（红苕）
这是我们平时喜欢吃的红苕，但它有多个名字哦，在北京则称之为白薯，到了湖南就变成了红薯，江苏又叫山芋，而山东和东北又称之为地瓜。
请再看看图中的这两株植物是什么？——（土豆山药）
不同的两种植物它们却有一个共同的名字——山药，像上面这样两中情况再现实生活中比较常见，那么这样是否方便呢？（容易引起歧义）
为了避免生物命名的混乱，便于研究、交流和开发利用，瑞典科学家林奈于1753年创立了双名法。
【补充】：林奈的双命名法至今仍被生物分类学家所使用。当然，随着生物科学的发展，一些新的分类方法又逐渐被引入生物分类领域中，从而使生物分类方法更为科学合理、准确可靠，以便人们更好地研究各种生物。
【小结】：指导学生阅读教材中的小资料，说明双名法。
五．课堂练习：
思考与练习：小明在植物上找到8只“甲虫”，为了便于辨识，请你依据“甲虫”的足、触角、背部形状、色斑的不同，编制一个生物检索表。
