染雾倒数教学反思 篇一
近年来，倒数教学成为了一种备受争议的教学方法。倒数教学的核心思想是让学生从问题的解答开始，逐渐引导他们逆向思考，从而更好地理解知识。然而，经过一段时间的实践和观察，我对倒数教学产生了一些反思。
首先，倒数教学在解答问题的过程中忽略了学生的知识基础。在倒数教学中，学生首先面对的是问题，然后通过逆向思考找到解答。然而，这种方法并不适用于所有学生。有些学生可能在问题的解答中完全迷失，因为他们没有足够的知识基础来理解问题的背景和意义。倒数教学需要学生具备一定的自主学习能力和知识储备，然而并不是所有学生都能够达到这个水平。
其次，倒数教学可能导致学生只注重解答问题，而忽略了问题背后的思考过程。在倒数教学中，学生往往只关注问题的解答，而忽略了问题的思考过程。他们可能通过试错的方式找到正确答案，却无法理解问题的本质和解答的原理。这种情况下，学生只是机械地完成任务，而没有真正理解知识的精髓。
此外，倒数教学容易导致学生对知识的片面理解。在倒数教学中，学生通过问题的解答来理解知识。然而，问题只是知识的一个方面，而不是全部。学生可能只关注解答问题所需的知识点，而忽略了问题背后的更深层次的思考。他们可能会形成“只会解答问题，不会应用知识”的思维模式，这对于他们的综合能力的培养是不利的。
综上所述，倒数教学虽然在某些情况下能够激发学生的学习兴趣和自主学习能力，但其也存在一些问题和局限性。在实践中，我们应该根据学生的实际情况和需求，灵活运用倒数教学，同时结合其他教学方法，以提高学生的学习效果和综合能力的培养。
倒数教学反思 篇二
倒数教学是一种备受争议的教学方法，其核心思想是从问题的解答开始，逆向引导学生思考，以达到更深层次的理解。然而，在实践中，我对倒数教学产生了一些反思。
首先，倒数教学可能导致学生的依赖性增加。在倒数教学中，学生需要通过问题的解答来理解知识。然而，这种方法可能让学生形成过度依赖问题的解答，而无法独立思考和发现问题的解决方法。学生可能会习惯于被教师引导，而忽略了自主学习的重要性。
其次，倒数教学可能降低学生的创造力。在倒数教学中，学生需要按照教师的思路来逆向思考并解答问题。这种方法可能限制了学生的思维空间和创造力。学生可能会习惯于按照既定的思路来解答问题，而无法发散思维和提出新颖的观点。
此外，倒数教学可能忽视了学生的兴趣和动机。在倒数教学中，学生首先面对的是问题，而不是他们感兴趣的内容。这种方法可能让学生对学习失去兴趣，从而影响他们的学习动力和积极性。学生可能会认为学习只是为了解答问题，而不是为了获得知识和提高自己。
综上所述，倒数教学虽然在某些情况下能够激发学生的思考和理解能力，但其也存在一些问题和负面影响。在实践中，我们应该根据学生的兴趣和需求，结合其他教学方法，灵活运用倒数教学，以提高学生的学习效果和培养他们的自主学习能力。同时，教师也应该关注学生的动机和兴趣，激发他们的学习热情。
倒数教学反思 篇三
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《倒数》教学反思
学生学习兴趣高涨在这样的过程中定能感受到学习数学的乐趣，倒数的认识这一课的核心内容是倒数的意义和求法，启示二相信学生处理好扶与放的关系，创造一切机会让学生自主探索。
倒数教学反思 篇四
2017-08-20 07:05:37 | #1楼回目录
教学反思
认识倒数是一节概念教学课。
首先我对于这节课的亮点与不足阐述一下自己的观点。
我感觉这节课的亮点之处在于我开始的导课部分的对知识的严密性和科学性的设计和新知部分的写算式，学生不知不觉理解了导数的意义。
我们知道，基于对教材内容的不同理解、不同思考以及所面对的学生情况不同，新课导入、情境创设以及教学整个过程设计、练习设计等方面一定存在较大的不同之处，也就反映出所谓的设计意图不同吧。比如第一部分，即情境创设，揭示课题，当时我们在集体备课时研讨，各位数学老师就新课导入部分存在两种分歧：
一是主张从导入的趣味性入手，认为这样利于激发学习热情，调动学生参与意识。因此主张倒数的“倒”字入手，通过几组给定互为倒数的两个分数的观察发现分数的分子和分母调换了一下位置。接着再来研究两个分数的乘积，发现两个分数的乘积为1，从而揭示出“互为倒数”的意义。
二是主张从知识的严密性和科学性来考虑，认为一个概念应该全面、严密、科学。仅从几组分数的这种所谓的“倒”的关系引出倒数的概念是不全面、不严密、不科学的，且降低学生探究知识的要求。认为寻求一个数的倒数的方法的教学一定要根据倒数的意义进行，因为两个数乘积是否为1是确定两个数的倒数的根本依据，在没有依据的情况下，谈倒数，有些本末倒置。
很明显，我是坚持第二种观点的。
我是这样导入的：首先让学生一开始采用谈话、组词的方式理解“互为”，分散了难点，然后复习带分数、小数和整数化为分数的练习，为后边的学习带分数和小数的倒数奠定了基矗接着我安排了两组有代表性的有着相互依存关系的约束和倍数的数、互质数，让学生理解数学中也有相互依存关系的的数而自然而然导入课题，今天我们将继续研究两数之间的关系这样的语言渲染学习气氛，学生感到研究两数之间的关系是有用的，也是很有必要的。学生学习兴趣高涨，在这样的过程中定能感受到学习数学的乐趣。
新知部分我设计了六个试题让学生进行计算、观察，在计算、观察中发现算式的特点。减轻概念的含义，突破难点以后，是学生初步理解倒数的意义，然后学生写算式加深对倒数意义的理解。
我想在教学中只要能充分预设，放开手脚，这样能让我们的课堂焕发精彩这节课我感觉不足之处就在于我没有把课堂充分放开手脚，让学生自主学习。著名教育家苏霍姆斯林说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者和探索者。”而在儿童的心理，这种需求特别强烈。
我希望各位老师可以提出不足，以便我的成长和进步。
倒数教学反思 篇五
2017-08-20 07:05:05 | #2楼回目录
教学反思
《倒数》是在学生掌握了整数乘法、分数加法和减法计算、分数乘法的意义和计算法则、分数乘法应用题等知识的基础上进行教学的。理解倒数的意义和会求一个数的倒数是学生学习分数除法的前提。学生只有学好这部分知识，才能更好地掌握后面的分数除法的计算和应用题。
《倒数的认识》这一课的核心内容是“倒数的意义和求法”。“倒数的意义”属于概念的教学，我认为，只有让学生关注基础知识本身，让学生在深入剖析“倒数的意义”的过程中，学会数学思考，体会解决问题所带来的成功体验，才能使学习真正成为学生的需要。
本节课我在设计教学时力求充分发挥学生学习的主动性和积极性，引导学生自主探索与交流合作中再现知识发生的过程，提高学生的观察分析和概括归纳的能力，实现知识技能与学生智能的同步发展。通过这节课的实际教学，结合新课标，也给了我不少启示。
启示一：处理好“教教材”和“用教材”的关系：
1、在课的导入部分，联系学生熟悉的生活情景，由一些有趣的文字引出本节课所要探究的问题――倒数，从形象直观上感受颠倒位置，既激发了学生的探究兴趣，为学生学习新知识做了充分的准备，为学生较好理解倒数的意义做了铺垫。
2、变例题教学为学生自学课本，发现求一个数的倒数的方法，然后通过举例，检查学生的掌握情况，再总结出求一个数的倒数的方法。
3、丰富练习的形式。在充分利用教材的练习同时，我还适当地补充了练习的内容，使学生在练习中巩固，在练习中提高。比如设计的“我会填”，“猜一猜“，不仅用到了倒数的知识，也联系到前面学的分数乘法应用题。
启示二：相信学生，处理好扶与放的关系：
1、给学生独立思考的时间，相信学生能具有独立思考的能力，教学中每一个问题的提出，要使学生不是坐等听别人讲，而是能养成先自己积极思考的习惯。
2、给学生合作学习的机会；当学生有困惑时，教师可以充分发挥学生集体智慧，引导学生小组合作、互相学习、互相交流，在合作中交流、在合作中提高、在合作中解决困惑。在教学中，我对于探求“整数有没有倒数”、“0和1有没有倒数”、“小数有没有倒数”这几个环节，充分发挥学生合作交流的作用，去共同解决问题。
存在的不足：
1、对学生的基础知识没有摸透，备学生不充分。
2、对教案不熟悉，各环节不能顺利衔接。
3、课堂容量较大，深入研究的知识点可以下节课处理。
4、没有给学生充足的时间讨论。
《倒数》教学反思
2017-08-20 07:06:20 | #3楼回目录
《倒数》教学反思
本节课我认为有三点：
1、创设宽松、民主、和谐的课堂氛围。课前交流，通过碰到好朋友，美国人与中国人不同的表示方式，一句“谁愿意跟老师握手？”一下子把全班同学的热情给调动起来。随后，我接着说道：“我和大家在相处中，我们相互成为了好朋友，你是怎样理解‘相互成为好朋友’这句话的？”通过此种形式让学生从感性上理解“互为”的含义，为后面学习倒数的意义作了铺垫，同时也为宽松的课堂氛围打下一个良好的基矗
2、创造一切机会，让学生自主探索。在进行倒数意义探索时，我说出两个互相颠倒的分数，让学生模仿老师在旧知的基础上也同样说出这样的两个分数，然后我的一句“你们发现了什么？”学生观察比较，进而发现规律，从直观上初步认识了倒数，并给倒数下了定义。接着，我出示（）×（）=1，让学生写出乘积是1的两个数，尽管倒数的意义刚刚讲过，学生要想写出这样的两个数，还是要动一番脑子的。接着，我问到：“你们是怎样这么快就找到了乘积是1的两个数？”从而在学生的回答中，捕捉有利于下一环节---倒数方法的生成的信息。“你是怎样想出这些数的倒数呢？能把方法介绍给大家吗？”求倒数的方法很简单，关键在于让学生亲历学习过程，悟出求倒数的方法。
3、提倡小组合作，在讨论中，老师真正以一个组织者、引导者的身份出现，实现互动对话式教学。在求倒数方法之后，我出示了小
组讨论题：怎样求一个整数的倒数？1的倒数是几？哪些数可能没有倒数？由此学生展开激烈的讨论交流，整数的倒数就用1除以整数，1的倒数是1，0没有倒数。“1的倒数为什么是1？”“0为什么没有倒数？”“0没有倒数是因为1÷0=0”“0作除数无意义。因此，0没有倒数。”
