染雾光合作用课程教学设计 篇一
引言：
光合作用是生物界最为重要的化学反应之一，它负责将太阳能转化为植物所需的能量。因此，光合作用的学习对于学生理解生命的基本原理和生态系统的运作至关重要。本文将介绍一种针对中学生的光合作用课程教学设计，旨在激发学生的学习兴趣、提高他们的科学素养。
一、课程目标
1. 理解光合作用的定义和基本原理。
2. 掌握光合作用的过程和关键因素。
3. 理解光合作用在生态系统中的重要性。
4. 培养学生的实验设计和科学探究能力。
二、教学内容和方法
1. 理论授课
首先，通过简单的实例引入光合作用的概念，让学生了解光合作用的定义和基本原理。然后，介绍光合作用的过程和关键因素，包括光能的吸收、光合色素的作用、光合酶的催化反应等。在讲解过程中，可以借助动画和图片等多媒体资源，以图文并茂的方式帮助学生更好地理解。
2. 实验探究
为了培养学生的实验设计和科学探究能力，可以设计一系列与光合作用相关的实验。比如，利用水葱叶片进行观察，探究光合作用与光照强度、温度和二氧化碳浓度的关系；利用水葱叶片和测氧仪测量氧气的释放量，验证光合作用产生氧气的过程等。通过实验的亲身实践，学生能够更加深入地理解光合作用的过程和关键因素。
3. 小组讨论和展示
在掌握了光合作用的基础知识后，可以组织学生进行小组讨论。每个小组选择一个与光合作用相关的话题，并进行深入研究。然后，在课堂上展示他们的研究成果，包括论文、海报、PPT等形式。通过小组讨论和展示，学生可以加深对光合作用的理解，并培养团队合作和表达能力。
三、教学评估
1. 课堂测验
通过课堂测验，测试学生对光合作用的理解程度和掌握的知识点。
2. 实验报告评估
评估学生在实验探究中的实验设计和实验报告撰写能力。
3. 小组讨论和展示评分
评估学生在小组讨论和展示中的表现，包括对光合作用的深入研究、团队合作和表达能力等。
四、教学延伸
1. 实地考察
组织学生进行实地考察，观察不同环境条件下植物的光合作用过程和效率。比如，可以选择不同海拔的地区，比较山地植物和平原植物的光合作用效率。
2. 科普讲座
邀请专业人士进行科普讲座，深入讲解光合作用的前沿研究和应用。
结语：
通过以上的光合作用课程教学设计，学生可以在理论与实践中全面了解光合作用的过程和关键因素，培养实验设计和科学探究能力，以及团队合作和表达能力。通过这样的教学设计，相信学生将对光合作用有更深入的理解，同时也能够培养他们的科学素养和探索精神。
光合作用课程教学设计 篇二
引言：
光合作用是生物界最为重要的化学反应之一，它负责将太阳能转化为植物所需的能量。然而，由于光合作用的复杂性和抽象性，学生常常难以理解和掌握相关知识。本文将介绍一种针对中学生的光合作用课程教学设计，通过生动有趣的教学方法和实践活动，帮助学生更好地理解和掌握光合作用。
一、教学目标
1. 理解光合作用的定义和基本原理。
2. 掌握光合作用的过程和关键因素。
3. 理解光合作用在生态系统中的重要性。
4. 培养学生的观察和实验设计能力。
二、教学内容和方法
1. 故事引入
通过一个生动的故事引入光合作用的概念，让学生在情境中理解光合作用的定义和基本原理。比如，可以讲述一个植物在阳光下茁壮成长的故事，引发学生对光合作用的好奇和兴趣。
2. 观察实验
设计一系列与光合作用相关的观察实验。比如，让学生观察不同植物叶片在光照强度不同的条件下的变化；让学生观察水葱叶片在有和无二氧化碳的条件下的变化等。通过观察实验，学生可以亲身体验光合作用的过程和关键因素。
3. 模拟实验
利用模拟实验的方式帮助学生更好地理解光合作用的过程。比如，可以利用玻璃片和半透明纸模拟光能的吸收和光合色素的作用；利用模拟气体收集装置模拟光合作用产生氧气的过程等。通过模拟实验，学生可以直观地观察光合作用的关键环节。
4. 制作模型
让学生利用纸板、彩色纸等材料制作光合作用的模型，形象地展示光合作用的过程和关键因素。通过制作模型，学生可以更好地理解光合作用的复杂性和整体性。
三、教学评估
1. 实验报告评估
评估学生在观察实验和模拟实验中的实验设计和实验报告撰写能力。
2. 模型评估
评估学生制作的光合作用模型的准确性和创意性。
3. 概念测试
通过概念测试，测试学生对光合作用的理解程度和掌握的知识点。
四、教学延伸
1. 视频资源
选用一些生动有趣的光合作用相关视频资源，供学生自主学习和拓展。
2. 创意项目
鼓励学生进行创意项目，比如设计一个光合作用的展板、制作一个光合作用的动画短片等。通过创意项目，学生可以更加深入地理解光合作用的过程和关键因素。
结语：
通过以上的光合作用课程教学设计，学生可以通过故事引入、观察实验、模拟实验和制作模型等方式，更好地理解和掌握光合作用。通过生动有趣的教学方法和实践活动，相信学生将对光合作用有更深入的理解，同时也能够培养他们的观察和实验设计能力。
光合作用课程教学设计 篇三
光合作用课程教学设计
教学目标：
1、了解绿色植物的光合作用及其重要意义
2、了解光合作用的条件是光和叶绿体，了解光合作用的原料是二氧化碳和水，了解光合作用的产物是有机物和氧气
3、了解二氧化碳的重要性质和用途
4、了解光合作用与呼吸作用的区别和联系
重点难点：光合作用 二氧化碳的性质
教学过程：
【第1课时】
课堂引入：呼吸作用消耗了氧气，产生了二氧化碳，那么氧气有否被消耗完呢？二氧化碳是否大量增加？
一、光合作用的过程
定义：绿色植物在阳光的作用，利用二氧化碳和水等物质制造有机物质，并释放氧气的过程。
实验1：植物制造淀粉的实验。
第一步 将天竺葵在黑暗的条件下进行饥饿处理
第二步 用铝箔纸盖在叶片上，在阳光下放四小时
第三步 在热的酒精中脱叶绿素
第四步 滴加碘液，观察颜色变化
――碘能使沉淀变成蓝色，可以用碘液鉴定淀粉的存在。
结论：被光照射到的`叶片部分产生了淀粉，被铝箔遮住的叶片部分没有淀粉产生。
实验2：验证光合作用产生氧气的实验（如图）
实验器材与原料：小试管、漏斗、烧杯
提问：若产生的是氧气，则用什么方法证明之？
结论：光合作用能产生氧气。
实验3：光合作用时需要二氧化碳吗？
设疑：⑴该实验应控制什么变量？
⑵如何做到不吸收空气中的二氧化碳？
⑶该实验是否需要作对照？
结论：光合作用需要二氧化碳的参与。
（注意几个变量的引入和引导）
小结：根据以上三个实验，可以推知光合作用的表达式：
二氧化碳＋水 有机物（淀粉）＋氧气
光合作用的实质：将简单的无机物转化为复杂的有机物，并放出氧气――物质的转变
将太阳能转变为贮存在有机物中的化学能――能量的转化
课堂练习：第77页1－2题
【第2课时】
引入：二氧化碳在
一、物理性质
出示：一瓶二氧化碳气体，并将它正放在桌面上，让学生指出它有哪些性质？
――无色、无味气体，密度比空气大。
演示：将一瓶充满二氧化碳气体的塑料瓶迅速加入一定量的水，旋紧瓶盖，振荡，观察什么现象？
――能溶解于水
补充：二氧化碳的固态形式叫干冰。
二、化学性质
演示：二氧化碳灭蜡烛火焰实验。
――既说明了二氧化碳密度比空气大，也说明了二氧化碳不支持燃烧。
演示：向上述实验中的水中滴入紫色石蕊试液，观察现象？
――二氧化碳能溶解于水，并能与水发生反应，生成碳酸 H2O＋CO2＝H2CO3
碳酸不稳定，加热易分解 H2CO3＝H2O＋CO2↑
演示：向澄清石灰水中通入二氧化碳，观察现象？
――二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，可用此反应检验二氧化碳气体的存在。
CO2＋Ca(OH)2＝CaCO3↓＋H2O
小结：根据二氧化碳的这些性质，你能推知它有哪些方向的用途呢？
――灭火、制冷剂、人工降雨、气肥、制汽水
课堂练习：第78页3－4题
【第3课时】
光合作用和呼吸作用
引入（视频片段）
1、呼吸作用（意义、过程、验证呼吸作用产物的实验等）
2、光合作用（意义、过程、探究光合作用产物的实验等）
设疑：植物既能发生光合作用，又能发生呼吸作用，它们之间有何联系与区别？
学生活动：看图2－51：光合作用与呼吸作用，并填表
光合作用呼吸作用
二氧化碳（吸收/排出）
氧气（吸进/呼出）
有机物（制造/分解）
能量（吸收/释放）
是否需要叶绿素
是否需要光
思考：植物在进行光合作用的同时有无呼吸作用？
练习：见投影
作业：作业本
