染雾除法的意义教学反思 篇一
除法作为数学中的一项基本运算，是学生在数学学习中必须掌握的内容之一。然而，在教学实践中，我发现很多学生对除法的意义理解不深，只是机械地应用除法算法进行计算，缺乏对除法背后的数学概念的理解。因此，在教学中，我们应该注重培养学生对除法的意义的理解。
首先，除法是用来解决分配问题的。通过除法，我们可以将一定数量的物品或财富均匀地分配给每个人。例如，班级里有30个学生，老师给每个学生分发了60颗糖果，学生们可以通过除法来计算每个人能分到几颗糖果。这个例子可以帮助学生理解除法的实际应用场景，并激发他们对除法的兴趣。
其次，除法是乘法的逆运算。通过除法，我们可以求解一个数是另一个数的多少倍。例如，如果我们知道一辆汽车行驶了240公里，而它的平均速度是60公里/小时，我们可以通过除法计算出它行驶了几个小时。这个例子可以帮助学生理解除法与乘法之间的关系，以及除法在解决实际问题中的作用。
另外，除法还可以用来计算比率和百分比。比率是指两个量之间的比值，而百分比是比率乘以100。通过除法，我们可以计算出两个数的比率和百分比。例如，如果一个班级里男生和女生的比例是3:2，我们可以通过除法计算出男生和女生的人数。这个例子可以帮助学生理解除法在计算比率和百分比中的应用。
在教学中，我们可以通过多种方式来培养学生对除法的意义的理解。首先，我们可以通过具体的实例和问题，让学生亲身体验除法的实际应用。其次，我们可以通过与其他数学概念的联系，让学生理解除法与其他数学内容的关系。最后，我们可以鼓励学生提出问题和思考，培养他们对除法的深入理解和探索能力。
除法是数学学习中的重要内容，对于学生的数学素养和综合能力的培养具有重要意义。通过注重培养学生对除法的意义的理解，我们可以帮助他们建立扎实的数学基础，提高他们的数学思维能力和问题解决能力。因此，在教学中，我们应该注重培养学生对除法的意义的理解，让他们能够灵活地运用除法解决实际问题。
除法的意义教学反思 篇二
除法作为数学中的一项基本运算，是学生在数学学习中必须掌握的内容之一。然而，在教学实践中，我发现很多学生在学习除法时存在一些常见的问题，如混淆除法与减法的概念、困惑于多种除法算法的选择等。因此，在教学中，我们应该注重帮助学生理解除法的意义，并解决他们在学习除法中遇到的问题。
首先，我们应该帮助学生明确除法与减法的区别。减法是指从一个数中减去另一个数，而除法是指将一个数分成若干个相等的部分。通过与减法的对比，我们可以帮助学生理解除法的特点和意义。例如，当我们用减法计算30除以5时，我们可以从30中连续减去5，直到无法再减为止，这样就得到了除法的答案。通过这种对比，学生可以更清楚地理解除法的概念和运算过程。
其次，我们应该解决学生在学习除法时常常遇到的困惑，如何选择合适的除法算法。在教学中，我们可以通过提供多种解题方法和策略，让学生有机会选择适合自己的算法。例如，当学生计算36除以6时，他们可以选择列竖式、长除法或估算法等不同的算法进行计算。通过比较不同算法的优缺点，学生可以培养灵活运用除法算法的能力。
另外，我们还可以通过让学生解决实际问题的方式，来帮助他们理解除法的意义。例如，我们可以给学生提供一些与除法相关的实际问题，如购物计算、时间计算等，让他们运用除法解决这些问题。通过解决实际问题，学生可以更直观地理解除法的应用场景和意义。
在教学中，我们还可以通过引导学生思考和讨论，来帮助他们深入理解除法的意义。例如，我们可以给学生提出一些开放性的问题，让他们自由思考和讨论，如“除法除以零的意义是什么？”、“除法在生活中的应用有哪些？”等。通过这种方式，学生可以自主探索和建构知识，提高他们的思维能力和创新能力。
除法是数学学习中的重要内容，对于学生的数学素养和综合能力的培养具有重要意义。通过注重帮助学生理解除法的意义，并解决他们在学习除法中遇到的问题，我们可以提高学生的数学学习兴趣和学习效果，培养他们的数学思维能力和问题解决能力。因此，在教学中，我们应该注重帮助学生理解除法的意义，并解决他们在学习除法中遇到的问题。
除法的意义教学反思 篇三
除法的意义教学反思
除法的意义是什么。翻阅资料查到了这样的阐述“1、把一个数平均分成几份，求一份是多少。2、把一些物体平均每几个分一份，求分成多少分。”还有一种阐述是这样的：“1、把一些物体平均分成几份，求每份是多少；2、有若干个物体，每几个一份地分，求分成了几份。”表述所用语言不尽相同，但是所表达的意义是一样的。可是若要讲除法的意义，我该怎么去给孩子阐述才能让他们理解呢？我肯定不能直接把除法的意义的文字表述念给孩子听，这样的两句话怎么讲估计孩子也是不懂的，对于这么抽象的语言他们几乎还不具备理解的能力。
那么该怎么去让孩子理解除法的意义呢？说实话我真的不知道，对于第一次讲这个知识点的我，面对第一次接触这一知识点的孩子们，虽把教材看了一遍又一遍，把各类参考资料翻阅了个遍，但是在讲课之前我心里还是没底。但是我总要做些我认为会是最好的尝试的，我决定让孩子们用小棒去摆，先建立表象，借助表象去理解文字意义。
在孩子们学习、理解了平均分，初步了解了除法算式以及除法算式各个部分的名称之后。开始了除法的意义的教学。上课前我先板书了这样的内容"总数÷份数=每份的个数，总数÷每份的个数=份数"。开始上课，让孩子们拿出准备好的小棒12根。我先问这些小棒的总数是多少？孩子们很容易理解总数的概念，答出12。接着给出指令“请你将12根小棒平均分成6份”这句话对孩子们来说理解起来也不算难，他们很快做到了，我接着问，你摆好的小棒，份数是？借助眼前的实物，大部分孩子很快理解了份数的概念。接着我问，每份的个数是多少？这时会有一部分孩子对问题答不出了，但是我没有急于解释，只是肯定了答对的孩子。接着我出题：请你用“总数除以份数”，叫几个程度较好的以及中等水平的孩子回答，因为我知道会有部分程度不太好的`孩子出现问题，还没有明白到底什么是份数。我不解释，只是接着肯定了答对了的孩子的答案。随即提出问题：”请你用总数除以每份的个数“，仍旧是先叫程度稍微好一些的孩子回答，每份的个数这个概念孩子理解起来可能会更难，肯定答对的同学。每次叫起来回答问题的基本上都答对了，这个时候我知道班里至少一半的孩子是理解了。
接下来打乱小棒的摆放，重新摆放，”请你将12根小棒平均分成4份“，按照以上的顺序依次领着孩子练习，我没有去解释什么是份数，什么是每份的个数，只是让孩子借助直观教具一遍遍地去找这几个概念对应的数字，我能感觉得出，理解的孩子在增多。接着再打乱，再去摆，只是指令稍有不同：”请你将12根小棒，没份摆4根“孩子们很快摆放出来了，会有个别摆不对的，在我领着孩子分析时，这些孩子对错误摆放的小棒进行了修正。接着按照第一次的顺序，引导孩子们去列式计算。
这样的练习，下周上课我还得带着孩子们去练习。然后借助习题的讲解让孩子们在具体的情景中，分析哪个是总数，哪个是份数，哪个是每份的个数。当孩子们最后能清楚地自己举例解
这是一种尝试，借助直观教具，让孩子们建立表象，最后达到抽象概念的理解。
