染雾高中二年级语文《过秦论》优秀教学设计 篇一
标题：帮助学生理解《过秦论》中的思想观点
教学目标：
1. 学生能够理解《过秦论》中的思想观点。
2. 学生能够分析并比较《过秦论》中的不同观点。
3. 学生能够运用《过秦论》中的思想观点进行文本解读。
教学重点：
1. 理解《过秦论》中的思想观点。
2. 分析并比较《过秦论》中的不同观点。
3. 运用《过秦论》中的思想观点进行文本解读。
教学准备：
1. 课文《过秦论》。
2. 教学课件和投影仪。
3. 学生课本和笔记本。
教学过程：
Step 1: 导入新课 (10分钟)
教师通过引入秦始皇的历史背景，向学生介绍《过秦论》这篇文章的重要性和意义。教师可以使用图片、视频和音频等多媒体资源来吸引学生的注意力。
Step 2: 学习《过秦论》的思想观点 (20分钟)
教师通过阅读课文的方式，向学生介绍《过秦论》中的思想观点。教师可以选择一些重要的段落或句子，引导学生进行分析和讨论。教师可以提出一些问题，鼓励学生思考并参与讨论。
Step 3: 分析并比较不同观点 (15分钟)
教师组织学生分组进行小组讨论，让学生分析并比较《过秦论》中的不同观点。每个小组可以选择一个观点进行深入研究，并准备一个小组报告。教师可以提供一些问题来引导学生的讨论和分析。
Step 4: 运用思想观点进行文本解读 (15分钟)
教师组织学生进行文本解读活动，让学生运用《过秦论》中的思想观点来分析和解释文本。教师可以选择一段文本，让学生进行个人或小组解读，并展示他们的分析结果。
Step 5: 总结与评价 (10分钟)
教师对本节课的内容进行总结，并对学生的表现进行评价。教师可以提出一些问题，让学生回顾和思考本节课的学习成果。教师可以鼓励学生提出自己的观点和见解，并对他们的思考和分析给予肯定和鼓励。
教学延伸：
1. 学生可以选择其他相关文本，运用《过秦论》中的思想观点进行解读和分析。
2. 学生可以进行小组讨论或辩论活动，讨论《过秦论》中的思想观点的现实意义和启示。
高中二年级语文《过秦论》优秀教学设计 篇二
标题：激发学生的思辨能力：探究《过秦论》中的论述技巧
教学目标：
1. 学生能够理解《过秦论》中的论述技巧。
2. 学生能够分析并比较《过秦论》中的不同论述技巧。
3. 学生能够运用《过秦论》中的论述技巧进行写作。
教学重点：
1. 理解《过秦论》中的论述技巧。
2. 分析并比较《过秦论》中的不同论述技巧。
3. 运用《过秦论》中的论述技巧进行写作。
教学准备：
1. 课文《过秦论》。
2. 教学课件和投影仪。
3. 学生课本和笔记本。
教学过程：
Step 1: 导入新课 (10分钟)
教师通过引入秦始皇的历史背景，向学生介绍《过秦论》这篇文章的重要性和意义。教师可以使用图片、视频和音频等多媒体资源来吸引学生的注意力。
Step 2: 学习《过秦论》的论述技巧 (20分钟)
教师通过阅读课文的方式，向学生介绍《过秦论》中的论述技巧。教师可以选择一些重要的段落或句子，引导学生进行分析和讨论。教师可以提出一些问题，鼓励学生思考并参与讨论。
Step 3: 分析并比较不同论述技巧 (15分钟)
教师组织学生分组进行小组讨论，让学生分析并比较《过秦论》中的不同论述技巧。每个小组可以选择一个论述技巧进行深入研究，并准备一个小组报告。教师可以提供一些问题来引导学生的讨论和分析。
Step 4: 运用论述技巧进行写作 (15分钟)
教师组织学生进行写作活动，让学生运用《过秦论》中的论述技巧来进行写作。教师可以给学生一些写作题目或写作任务，让学生运用所学的论述技巧进行写作。教师可以提供一些写作模板或写作指导，帮助学生进行写作。
Step 5: 总结与评价 (10分钟)
教师对本节课的内容进行总结，并对学生的表现进行评价。教师可以提出一些问题，让学生回顾和思考本节课的学习成果。教师可以鼓励学生展示他们的写作成果，并对他们的写作给予肯定和鼓励。
教学延伸：
1. 学生可以选择其他相关文本，运用《过秦论》中的论述技巧进行分析和写作。
2. 学生可以进行小组讨论或辩论活动，讨论《过秦论》中的论述技巧的优劣和应用。
高中二年级语文《过秦论》优秀教学设计 篇三
高中二年级语文《过秦论》优秀教学设计
【设计理念】
《过秦论》是一篇内容非常丰富，语言极有特色的史论。学习本文的主要目标，是理解秦之过及借鉴意义，明确对比论证方法和掌握重要文言词句。本设计突破传统的“读文章─—讲字词─—译文句”的教学程式，抓住中心，精选语段、词句，设计若干讨论题，激发兴趣，训练思维，教学生学会自读文言文。
【设计提要】
本设计在学生对照注释预读课文的基础上分三步设疑讨论：1．由标题引入第5段，讨论对比方法及结论的产生；2．从秦攻守之势的不同，讨论秦兴亡史的演变，理清文章思路；3．讨论“仁义不施”的'表现及作者的写作旨意。在讨论中，强调教师点拨，精简知识讲授；强化诵读自学，重视语言知识，将理解文意与理解语言紧密结合，突出教学重点，突出思维训练。
【设计实施】
1．层层对比揭秦过。
［设疑讨论］“过秦”，即言秦之过。作者以秦的兴亡史实为基本依据，采用对比方法，层层推进，水到渠成指出秦亡的过失，这充分体现在第5段议论中。朗读第5段：（1）将段中涉及到的秦国、秦朝、九国（山东之国）、陈涉四种力量用数学符号“〈”连结排列起来；（2）按例句“‘秦人开关延敌……而天下诸侯已困矣。’这是秦国的实力与九国之师相比”，从本段中找出包含（1）其余三项对比的句子；（3）说明作者是如何在对比分析中归
［明确］（1）四种力量的对比可以表示为：陈涉〈九国〈秦国〈秦朝。（2）“山东之国与陈涉度长大……不可同年而语矣。”这是山东九国之师与陈涉相比；“秦以区区之地……而朝同列。”这是秦国与统一天下的秦朝相比；“然后以六合为家……何也？”这是最强大的秦与最弱小的陈涉相比。（3）从对比中可以看到，最弱小的陈涉起义时，面对的是最强大的秦朝。一个“何也”，水到渠成，把焦点逼示出来：“仁义不施而攻守之势异也。”
［点拨］作者议论秦的过失，首先肯定地理条件没有变，接着采用多项对比的论证方法，层层推进。最详细的是陈涉与九国的对比，从各个角度对比，极言陈涉弱小；其次是秦国与统一天下的秦朝相比，强调秦朝的强大。九国与秦的对比包含在上面第二个对比中，不够明显，但例句从课文第2段找来明显的句子，已经明确。不能忘记陈涉与秦朝的对比。对比得出的结论是自然而然的，既告诉我们秦亡的原因，也点明了课题“秦之过”。当然，“秦之过”主要是“仁义不施”而非“攻守之势异也”。充分利用课文注释理解词句，注意连用“也”字的语气及其强调作用。
