染雾《燕子专列》公开课教学设计 篇一
教学目标：
1. 学生能够了解《燕子专列》的背景故事和主要角色。
2. 学生能够通过阅读和讨论，理解故事中传达的主题和情感。
3. 学生能够分析故事中的人物形象和情节发展。
4. 学生能够通过合作学习，培养批判性思维和团队合作能力。
教学准备：
1. 课件和投影仪
2. 《燕子专列》的文本材料
3. 学生分组卡片，每个卡片上写有一个角色或情节
4. 小组讨论指导问题
教学步骤：
引入：（10分钟）
1. 使用图片或视频来引入《燕子专列》这个话题，激发学生的兴趣。
2. 引导学生提出对火车旅行的联想和想法，引出故事的背景。
阅读与讨论：（20分钟）
1. 将学生分成小组，每个小组分配一个角色或情节的卡片。
2. 学生在小组内讨论他们所分配的角色或情节，并回答指导问题，如：角色的特点是什么？他们在故事中扮演了什么样的角色？情节是如何发展的？
3. 每个小组派出一名代表来分享他们的讨论结果。
理解主题和情感：（15分钟）
1. 引导学生回顾他们在小组讨论中的发现，进一步讨论故事中传达的主题和情感。
2. 引导学生思考他们是如何从故事中理解到这些主题和情感的。
批判性思维和团队合作：（15分钟）
1. 指导学生以小组为单位，选择一个主题或情感来展开批判性思维的讨论。
2. 学生可以自由发挥，提出问题、提供证据和进行反驳，以加深对故事的理解和思考。
3. 每个小组派出一名代表来分享他们的讨论成果。
总结和拓展：（10分钟）
1. 总结本节课的学习内容，并强调学生在阅读、讨论和批判性思维方面的收获。
2. 提出一些拓展问题，鼓励学生在课后继续思考和探索。
评估：
1. 观察学生在小组讨论中的参与程度和表现。
2. 收集学生的讨论成果和回答问题的能力。
3. 监控学生对故事主题和情感的理解程度。
《燕子专列》公开课教学设计 篇二
教学目标：
1. 学生能够通过表演和角色扮演，深入理解《燕子专列》的情节和人物。
2. 学生能够通过创作和讨论，展示对故事的理解和想象力。
3. 学生能够通过合作学习，培养批判性思维和团队合作能力。
教学准备：
1. 课件和投影仪
2. 《燕子专列》的文本材料
3. 学生分组卡片，每个卡片上写有一个角色或情节
4. 小组讨论指导问题
5. 剧本和角色扮演道具
教学步骤：
引入：（10分钟）
1. 使用图片或视频来引入《燕子专列》这个话题，激发学生的兴趣。
2. 引导学生回顾故事的情节和人物，预测下面要进行的角色扮演活动。
角色扮演和表演：（25分钟）
1. 将学生分成小组，每个小组分配一个角色或情节的卡片。
2. 学生在小组内讨论和准备，为自己所分配的角色或情节进行表演。
3. 每个小组派出一名代表来进行表演，其他学生观看并提供反馈。
创作和讨论：（20分钟）
1. 指导学生以小组为单位，选择一个情节或人物来进行创作。
2. 学生可以根据自己的理解和想象，编写一个小故事，或者进行续写、改编等创作活动。
3. 每个小组派出一名代表来分享他们的创作成果，并进行讨论和反馈。
批判性思维和团队合作：（20分钟）
1. 指导学生以小组为单位，选择一个主题或情感来展开批判性思维的讨论。
2. 学生可以自由发挥，提出问题、提供证据和进行反驳，以加深对故事的理解和思考。
3. 每个小组派出一名代表来分享他们的讨论成果。
总结和拓展：（15分钟）
1. 总结本节课的学习内容，并强调学生在表演、创作和批判性思维方面的收获。
2. 提出一些拓展问题，鼓励学生在课后继续思考和探索。
评估：
1. 观察学生在表演和讨论中的参与程度和表现。
2. 收集学生的创作成果和讨论成果，评估他们对故事的理解和想象力。
3. 监控学生在合作学习中的团队合作能力和批判性思维的发展。
《燕子专列》公开课教学设计 篇三
2017年《燕子专列》公开课教学设计
导语：关于《燕子专列》这篇课文你还记得吗?下面是关于这篇课文的优秀的公开课的教学设计，希望对大家有所帮助。
[设计理念]
本设计凸现“用教材”的理念.创造性地使用教材，灵活用“图”、“文”，把图作为培养观察能力和语言文字训练的材料，把文作为提高朗读能力和品词析句的一个范例。在教学中，教师关注的不是教材本身蕴含的知识目标。而是追求获取知识的过程，学生在主动参与中获得发展。
[教学目标]
1.认识“欧”“洲”等11个生字，会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”、“瑞士”、“舒适”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解课文内容，受到爱护动物的教育，体会人与动物之间美好的情谊。
[教学重点]
引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。
[教学难点]
领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样表达的效果。
[课前准备]
生字卡片、课文插图的挂图或投影片，搜集有关燕子春来秋去的资料。
[课时安排]
两课时。
[教学流程与设计意图]
第一课时
一、解题导入，激发兴趣
1.喜欢小燕子吗?能唱一支赞美小燕子的歌或背一首描写燕子的古诗吗?
2.板书课题，齐读质疑：看到课题你会产生哪些疑问?读了课题.你想了解点什么?
[设计意图：从学生最感兴趣的歌曲、诗入手，虽简单、朴实。但这是&ldq
二、初读课文，自读感悟
1.学生自由轻声地朗读课文.边读边思考：课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么。
2.讨论交流：课文主要讲了一件什么事，从中你体会到了什么。(引导学生概括课文的主要内容，可从两方面想：一是政府方面做决定，呼吁人们寻找燕子，开出燕子专列;二是人们纷纷走出家门，竭尽全力寻找燕子，专程为燕子送行)
[设计意图：《语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培养学生的语感和整体把握的能力。”学生对课文的理解由自读向浅悟发展，教师要适时进行引导，在对文本“预设”与“生成”的双重情境中感知课文的主要内容，从而建构起对文本的整体认识。]
三、再读课文，自主探究
1.默读课文，标出小节，画出生字新词。
2.分学习小组自学生字新词，教师巡视，相机点拨。
3.检查反馈：(1)指名分节朗读课文，其他学生参与评价。
(2)指名认读生字，注意“殊”不要读成chu;“骤”不要读成zou;“濒”不要读成pin。
相互交流识记生字的妙招。
(3)开火车读词语：欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、政府、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。
4.学生选择自己喜欢的方式自读课文，思考：人们为燕子做了什么，课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。
5.汇报交流：①政府的呼吁;②概括地写居民们是怎么做的;③具体写一位小姑娘是怎么做的。
[设计意图：教师的教学设计并不是一成不变的，应考虑学生的学习情态，更应该根据课堂上生成的情景推进教学的进程，在学生整体感知课文的同时，引导学生自主探究。扫除阅读障碍，还学生阅读的主动性和创造性，真正让学生读有所思、读有所悟、读有所得。]
四、细读课文，品味理解
1.小结过渡：人们帮助燕子也好，救助燕子也罢，都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?
2.重点指导读好第三、四自然段。
(1)第三段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的情感。
(2)第四段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危险、不怕寒冷寻找燕子的经过，要突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)、救助燕子多(“一个人就救护了十几只”)、丝毫不想自己(“她的脸冻得通红。手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)这三层意思。
3.指导看图，引导想象。小贝蒂在哪儿发现了燕子?她是怎么做的?会说什么呢?
(1)自己练习讲一讲;(2)指名说一说。
4.总结谈话：多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美好的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美好的感情吧!
[设计意图：攀疑入境，缘文解情，课堂上教师要善于用优美的语言把学生带入课文情境，用“爱”来凝聚学生的思绪，让学生潜心会文，并通过对语言文字的品味、欣赏、感悟，体会人们对燕子的深深爱意。]
五、布置作业，拓展延伸
1.指导书写，描红，学生抄写生字和生词。
2.熟读课文，上网搜集或查阅报刊资料：①了解燕子的信息;②阅读有关人与动物之间和谐共处、互相帮助的文章。
[设计意图：立足文本，超越课堂，每一节课我们都要为学生创设一个广阔的学习环境，让学生把搜集或查阅资料看作是一次难忘的旅行，有惊喜，更有收获……只有这样，语文课外实践活动才能收到良好的效果。]
第二课时
一、复习导入，激发兴趣
1.听写词语：欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、政府、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。
2.根据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。
3.学生根据自己的感悟，可能’加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。
4.解题、质疑：什么叫专列?燕子会飞为什么用专列送?课文哪一节说明了原因?
5.学生自由读课文第二节，交流用专列送燕子的原因。
[设计意图：复习导入不能拘泥于简单的对词语的识记和对文本内容的粗浅认识，应该找准切入点引导学生进入文本所创设的情境。]
二、细读课文，深化理解
1.小结过渡：人们帮助燕子、救助燕子。都是源于一种最朴素、最真挚的感情，那就是对动物的爱!从文中哪些地方我们可以看到这样“爱”呢?
2.读书圈画，讨论交流。
(1)居民：纷纷( )，冒着( )，顶着( )，踏着( )，四处寻找冻僵的燕子。(概括写)
(2)贝蒂：脸冻得( )，手冻得( )，但她一点也( )。(具体写)
3.重点指导读好第三、四段。
(1)你觉得该怎么读?
(2)学生练习后指名读。
(3)评议，再读。
4.看图，引导想象，丰富课文内容：小贝蒂在哪儿发现了燕子?她会怎么做、怎么说呢?(先自己练习讲一讲。再指名说一说)
5.让学生看图，将课文第四节内容进行扩充、写具体。
6.交流。
7.总结过渡：多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情编织了多么美好的故事，让我们再读课文，去体会这人与动物之间美好的感情。
[设计意图：本环节的教学是重点。应通过析词品句，将“爱”渗透到每一个学生的心灵深处和课堂的每一个角落，“入境始与亲”让学生去品、去悟、去思、去表达，让贝蒂的言行在学生的心目中“沉淀”。体会人与动物之间美好的感情。]
三、品读欣赏，迁移运用
1.创设情境，指导写话。
(1)列车载着获救的小燕子。也载着人们对燕子的关爱之情。驶向温暖的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说些什么呢?请用几句话写下来吧!
(2)学生自主写话。
(3)指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅、用词是否准确，允许学生内容有所不同，只要发自内心。合乎情理即可。
2.表情朗读，体会感情。(学生选择自己喜欢的方式朗读课文)
[设计意图：“奇文共欣赏，疑义相与析。”在情感充溢而又迫切需要表达的时候.教师就要适时为学生创设一个“相”与“析”的平台，思想的碰撞、语言的砥砺。必然能带来学生曼妙丰盈的心路历程。]
四、交流资料，拓展延伸
1.播放歌曲《丹顶鹤的'故事》，讲述歌曲中的故事。你还知道这样的故事吗?请讲一讲。
2.朗读人们爱护动物的诗歌。
3.总结：这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物、爱护环境，更希望这样的故事不再是新闻!
4.写倡议书，呼吁全世界的人们都来保护动物。
[设计意图：“一粒沙子看世界。”演唱歌曲、朗诵诗歌、写倡议书……简简单单，实实在在，不经意间学生已经迈进了保护环境的行列，因为语文的拓展就是要让学生看得见、摸得着。]
五、总结全文，布置作业
1.学到这儿，谁能告诉大家什么叫“专列”?课题为什么叫“燕子专列”?
2.出示有关家燕的资料，让学生读一读，自己也写一首关于燕子的诗歌。
(1)春天的时候，家燕们随着温暖的春风来到它们的故乡。在那时，家燕们大量繁殖，遍布我国大部分地区。在天气转凉的秋天，它们成群结队地向南移，飞到印度、南沙群岛等暖和的地方，再建一个新家。
(2)家燕有一个“怪癖”：它们总是在夜深人静、明月当空的夜晚迁飞，而且飞得很快，有时只能看见它们的影子一闪而过，根本看不清楚它的模样。
(3)家燕还有着惊人的记忆力，无论迁飞多远，哪怕隔着千山万水，它们也能够靠着自己惊人的记忆力返回故乡。
(4)家燕返回家乡后。头一件“大事”便是雌鸟和雄鸟共同建造自己的家园，有时补补旧巢，有时建一个新的巢穴。家燕们不断地用嘴衔来泥土、草茎、羽毛等，再混上自己的唾液。没多久，一个崭新的碗型的窝便出现在你家的屋檐下了。
