染雾《春》教学反思 篇一
春天是一首美丽的诗歌，它描述了大自然在春季的美好景象。作为一名教师，我选择了《春》这首诗来进行教学，希望通过诗歌来唤起学生对春天的向往和热爱。然而，在教学过程中，我也遇到了一些困难和问题，这让我进行了深思和反思。
首先，我发现学生对于诗歌的理解能力有待提高。《春》这首诗的语言简练，意境深远，需要学生具备一定的文学素养和想象力才能真正领会其中的美。然而，我发现学生对于一些抽象的意象和比喻并不理解，对于一些精细的描写也缺乏敏感度。这让我意识到，在以后的教学中，我需要更加注重培养学生的文学鉴赏能力和想象力，让他们能够更好地理解和欣赏诗歌。
其次，我也发现学生的朗读能力有待提高。在课堂上，我让学生轮流朗读诗歌，但很多学生的朗读语调单一，缺乏表情和感情的投入。这让诗歌的美和韵律无法得到充分展现。我意识到，学生的朗读能力不仅需要技巧的训练，更需要情感的表达。因此，我决定在以后的教学中，注重培养学生的朗读技巧和情感表达能力，让他们能够更好地演绎诗歌的美。
最后，我也认识到在教学中，我需要更加注重学生的参与和互动。在《春》这个话题上，我更多地是向学生传授知识，而忽视了学生的主动思考和表达。我应该给学生更多的机会和空间，让他们能够主动思考和分享自己对春天的感受和想法。因此，在下一次教学中，我会增加一些互动环节，鼓励学生积极参与，让他们能够更好地理解和体验诗歌的美。
通过这次教学反思，我深刻意识到自己的不足和不足之处。我会在以后的教学中，更加注重学生的文学鉴赏能力、朗读能力和参与互动，为学生创造更好的学习环境，让他们能够更好地理解和欣赏诗歌的美。
《春》教学反思 篇二
在教学《春》这首诗的过程中，我收获了很多，也面临了一些挑战和问题。通过反思和总结，我得出了一些教学心得和改进方案。
首先，我发现学生对于《春》这首诗的情感共鸣度较低。虽然诗歌中描述的是春天的美丽景象，但学生对于春天的感受和体验并不深刻。我意识到，要让学生对于诗歌产生共鸣，需要从他们的实际生活出发，让他们亲身体验春天的美。因此，我决定在下一次教学中，增加一些实践活动，让学生能够亲自感受春天的气息，从而更好地理解和欣赏诗歌。
其次，我也发现学生对于诗歌的语言和意象理解能力有待提高。《春》这首诗的语言简练，意境深远，需要学生具备一定的文学素养和想象力才能真正领会其中的美。然而，学生对于一些抽象的意象和比喻并不理解，对于一些精细的描写也缺乏敏感度。因此，我决定在下一次教学中，增加一些诗歌分析和解读的环节，引导学生深入理解诗歌的内涵，培养他们的文学鉴赏能力。
最后，我也认识到在教学中，我需要更加注重学生的参与和互动。在《春》这个话题上，我更多地是向学生传授知识，而忽视了学生的主动思考和表达。我应该给学生更多的机会和空间，让他们能够主动思考和分享自己对春天的感受和想法。因此，在下一次教学中，我会增加一些互动环节，鼓励学生积极参与，让他们能够更好地理解和体验诗歌的美。
通过这次教学反思，我意识到自己的不足和改进的方向。我会在以后的教学中，更加注重学生的情感共鸣、诗歌理解和参与互动，为学生创造更好的学习环境，让他们能够更好地理解和欣赏诗歌的美。
《春》教学反思 篇三
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《春》教学反思 篇四
让学生在课文的诵读中体会春天的美景，二放开学生的手脚倡导自主合作探究学习，事实上这四个方面是相辅相成互相促进的。
《春》教学反思 篇五
2017-08-20 19:01:02 | #1楼回目录
《春》教学课后反思
中峰镇中心学校邹小敏
朱自清先生的这篇《春》已经教了很多遍了，但这次是放手发动学生自学效果最好的一次。
以前上课我都是这样设计──先整体感知课文，然后逐段讲解：春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。让学生在课文的诵
读中，体会春天的美景。前两次每次教完课文，对自己课堂的分析也颇感满意，从学生书本上满满的笔记也感觉学生收获挺大的。
但这几年，新的教学理念深入人心。在不断反思自己教学的同时，我也意识到课堂教学上的不足──忽略了学生的主体性。再次教《春》这篇文章，我用新的理念作指导，从课程目标知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度进行设计，使三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高，取得的效果是显著的。
一、放飞学生的心灵，尊重学生独特的体验。
在语文课堂教学中，给学生的思想松绑，放飞学生心灵，尊重学生独特的体验，发挥学生积极创造力是十分必要的。这将改变过分强调接受性学习，死记硬背的状况，形成师生之间互动学习的良好局面，有利培养学生学习的主动性和积极性。
课上，学生在闭眼听配乐朗读以后，所产生的联想是意想不到的，也是来自他们心灵深处的体验。我深深感到，学生的潜能是无限的，在教学中，教师要创设良好的学习情景，创设宽松、和谐、民主的学习气氛，最大限度的调动学生的积极性，给学生自由发展的空间，让学生真正成为学习的主人。
二、放开学生的手脚，倡导自主合作探究学习
对于此类写景文章，在以往的教学中，往往是重视纯理性的分析，而轻视学生的认知和心理体验。教师用自己的讲解代替学生的感知品位，从每个句子的结构修辞到每个词语的妙用，从语言特点到整篇文章的写作方法。教师讲得筋疲力尽，学生一个个昏昏沉沉。
《语文课程标准》指出，“学生是学习和发展的主体。”“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”因此在这堂课上，我引导学生积极参与课堂教学活动中，放手让学生自己去品读，对课文内容进行积极的探究。在品味语言一环节，先以春花图为例，教给学生圈点批注法，让学初认知赏析品味的技巧，然后举一反三，把全班分成四大小组按题索骥学习其它四幅图画，并进行小组评比，这样发挥了学生的主动性和积极性，也节省了课堂时间，达到了事半功倍的效果。我倡导他们用自己喜欢的读书方式去读，去揣摩、品味、欣赏文中的语言，做一次“一千个读者就有一个哈姆雷特”式的鉴赏。在这个过程中，学生也由被动接受到主动学习。学生在各自体验和相互启发之中，兴致十足地领略课文的“美”，使阅读成为一种愉悦而富于教益的精神生活。
三、整合“听说读写”，发展学生思维。
根据大多数人的共识，语文能力包括阅读能力、写作能力、听话能力和说话能力。因此语文教学就是要提高学生听说读写的能力。而在我们语文课堂教学中，老师往往割裂了这四个方面。习惯上，我们在学习课文时，只是把一篇文章整体感知后，再把课文内容分析给学生听，把听说与读写割裂开了，而忽略这四种语文基本能力的内在联系。事实上这四个方面是相辅相成，互相促进的。在这次课堂教学中，我有意识的对学生进行听说读写的综合训练，使学生获得多方面的知识，发展思维，受到思想品德教育和美的熏陶。在导入中，我用儿童歌曲《春天在哪里》创设情境，让学生的思维由抽象到具体，一下子拉近思维与文本的距离，同时在歌曲中体味到一种喜悦快乐，为文本学习奠定感情基调。在最后，再次让学生漫步画廊，再次回顾春之美，启发学生寻找成语中的“春”、古诗中的“春”、歌曲中的“春”。让孩子们在《春暖花开》的优美乐曲中，美美的写作。
课堂中，我让学生美美的听、美美的读、美美的说、美美的写，把听说读写四种能力有机的融合。
《春》教学反思 篇六
2017-08-20 19:00:54 | #2楼回目录
