染雾桥教学反思 篇一
桥教学是一种以问题为导向的教学方法，它通过激发学生的思考和探索能力，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。然而，在实践中，我发现桥教学也存在一些问题和不足之处，需要进行反思和改进。
首先，桥教学在引导学生思考和解决问题的过程中，往往忽视了学生的基础知识和技能。在一些新颖和复杂的问题面前，学生可能会因为缺乏必要的知识和技能而感到困惑和无助。因此，作为教师，我需要在桥教学中更加注重学生的基础知识和技能的培养，为学生提供必要的支持和指导，确保他们能够有效地参与到问题的探索和解决中。
其次，桥教学在实施过程中，往往过于强调问题的开放性和多样性，忽视了问题的逐步引导和解决过程。在一些问题较为复杂和抽象的情况下，学生可能会因为问题的开放性而感到困惑和迷茫。因此，作为教师，我需要在桥教学中更加注重问题的逐步引导和解决过程，为学生提供清晰的思路和方法，帮助他们逐步解决问题。
另外，桥教学在组织学生进行合作学习时，往往存在一些问题。一方面，学生之间的合作可能存在不平等和不和谐的现象，一些学生可能会占据主导地位，而其他学生则处于被动和边缘的位置。另一方面，学生之间的合作可能会存在沟通和协作的困难，导致合作效果不佳。因此，作为教师，我需要在桥教学中更加注重学生之间的平等和和谐的合作关系的建立，引导学生学会有效地沟通和协作，提高合作学习的效果。
综上所述，桥教学是一种有益的教学方法，但在实践中也存在一些问题和不足之处。作为教师，我需要在桥教学中更加注重学生的基础知识和技能的培养，更加注重问题的逐步引导和解决过程，更加注重学生之间的平等和和谐的合作关系的建立，以提高桥教学的效果和质量。
桥教学反思 篇二
桥教学作为一种以问题为导向的教学方法，具有激发学生学习兴趣和自主学习能力的优势。然而，在实践中，我发现桥教学也存在一些问题和挑战，需要进行反思和改进。
首先，桥教学在引导学生思考和解决问题的过程中，往往过于强调结果和答案，忽视了学生的思考过程和探索过程。在一些问题较为简单和直接的情况下，学生可能会因为过于注重结果而忽视了问题的思考和探索，导致学习的表面性和机械性。因此，作为教师，我需要在桥教学中更加注重学生的思考过程和探索过程，引导他们主动思考和探索问题，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
其次，桥教学在组织学生进行合作学习时，往往存在一些问题。一方面，学生之间的合作可能存在不平等和不和谐的现象，一些学生可能会占据主导地位，而其他学生则处于被动和边缘的位置。另一方面，学生之间的合作可能会存在沟通和协作的困难，导致合作效果不佳。因此，作为教师，我需要在桥教学中更加注重学生之间的平等和和谐的合作关系的建立，引导学生学会有效地沟通和协作，提高合作学习的效果。
另外，桥教学在评价学生学习成果时，往往过于注重结果和答案，忽视了学生的思考和探索过程。在一些问题较为复杂和抽象的情况下，学生可能会因为缺乏正确答案而感到困惑和焦虑。因此，作为教师，我需要在桥教学中更加注重学生的思考过程和探索过程，重视学生的思维方式和解决问题的策略，综合考虑学生的思考和探索过程，全面评价学生的学习成果。
综上所述，桥教学作为一种以问题为导向的教学方法，具有激发学生学习兴趣和自主学习能力的优势，但在实践中也存在一些问题和挑战。作为教师，我需要在桥教学中更加注重学生的思考过程和探索过程，更加注重学生之间的平等和和谐的合作关系的建立，更加注重综合评价学生的学习成果，以提高桥教学的效果和质量。
桥教学反思 篇三
课文《桥》讲述了面对洪水来临村里的老党支书临危不乱，镇定的指挥村民有序上桥，并让自己的儿子排在最后，为村民搭起了一座生命桥，而自己和儿子却被洪水吞没了的故事。
在准备《桥》这堂课的日子里，我思索，我探寻，我不断走进文本，贴近学生。这个过程是艰难的，也是快乐的。它促使我在专业上更快地成长，它将成为我人生中一段无比珍贵的回忆。
最初研读《桥》时，我仅感受到洪水来临时的紧迫和压抑，以及在死亡和生存面前人性和理性的抗衡，但结尾却令自己的心为之一颤，随即一股前所未有的感动涌上心头——原来，党支部书记从队伍里拉出来的竟是自己的儿子!最后，他们父子俩都被洪水无情地卷走了……一幕可歌可泣的画面便一直萦绕在我的脑海。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦;语言简练生动，极富韵味。
反思我的教学，我力求做到以下几点：
一、让人性光辉在学生心间闪耀
《桥》这篇课文，处处闪耀着人性的光辉。老汉既是党支部书记，又是一位普通的父亲。面对滔滔的洪水，人们惊慌失措，而老汉却盯着乱哄哄的人们积极地想着对策，镇定如山。临危不乱的老汉，此时已将生死置之度外。因为他是党支部书记，心里装着群众，这是人性第一美。当老支书发出了“党员排在后边”的命令时，他想到了自己是党员，党员就应该吃苦在前，享乐在后，这是人性第二美。老支书在人群中发现了自己的儿子，并用力揪出了他，把生的希望让给了群众，把死的危险留给了自己和自己的儿子。这一刻，老汉的人性光辉达到了高潮，这是人性第三美。如何让人性光辉在学生心中扎根、升华呢?我没有一处空泛的讲解，而是以直接描写“桥”的三处句子为线索，并抓住老汉言行的三个重点句，引导学生感受当时情形的危急、人们的惊恐和老汉的精神品质，体验父子情深。为了让学生感悟出老汉不仅平时在人们心目中的威信像一座山，在困难面前他更是人们的一座靠山，体会老汉的镇定、果断、先人后已，我针对不同的朗读内容，精心设计了三次不同的朗读形式，让学生自读自悟。第一读，我让学生朗读“他不说话，盯着乱哄哄的人们。”这一处，让学生通过关键词“不说话”，与当时乱哄哄的人们形成鲜明的对比，品悟出老汉的镇定。第二读，我设计让学生分男女生有感情地练读“老汉沙哑地喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”，体会老汉的果断。第三读，我让学生练习朗读：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。”因为小伙子在老汉心中，不仅仅是自己的儿子，更是一名共产党员。所以，我先让学生通过自由读抓住关键词“冲”、“吼”、“揪”明白此时的老汉非常凶、急，再带领学生两次品读“老汉凶得像只豹子。”使学生进一步明白老汉此时此刻已抛弃了亲情，牢记着党性。学生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。
二、让亲情种子在学生心间播撒
当学到“那木桥轰地一声塌了，小伙子——老汉的儿子被洪水卷走了，老汉似乎要喊什么，但还没来得及喊，一个浪头也吞没了他”时，我激发学生想象：如果老汉还有机会喊，他会对儿子喊些什么?学生通过对老汉的了解，知道了老汉其实也是一个有亲情的人，但在危难之际，就当时的形势，他为了群众，舍弃了亲情。这样的人，表面看没有亲情，其实，是最有情的人。他视群众为亲人，这种亲情才是最伟大的、最高尚的。学生此时已完全进入了文本，能领悟到这种人世间最伟大的亲情。“儿子，爸爸对不起你!”“儿子，你生得伟大，死得光荣。”“儿子，你是爸爸的骄傲。”……学生的回答自然水到渠成，不拘一格，追溯到了亲情的最根源。
三、让师生之情在学生心间绽放
“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”这是“新基础教育”关于课堂教学改革的宣言。所以我将“你读出了什么?你是从哪儿读出来的?”贯穿教学的始终。课堂上引导学生自主感悟，使学生在阅读过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课文中的重点词句，从而明白其中蕴含的深义，全面提高语文素养。
叶圣陶先生也认为：语文课堂应该议论纷纷。只有教师的讲解，没有学生的积极感悟与争议的课堂就好比一潭死水，没有活力。当学生知道老支书从队伍里揪出了一个小伙子，并且揪出的这个小伙子就是他的儿子，也就因为这一揪，导致儿子生命的夭折后，我让学生就老支书是否该“揪”分小组展开讨论。“一石激起千层浪”，学生展开了激烈的争辩，他们各有各的道理。孩子们独特的见解、飞扬的思绪正是我所希望看到的!在争辩的过程中，我发现，孩子们的心灵是多么丰富多彩，思维是多么创意勃发，语言是多么灵动鲜活!虽然课上没有得到统一的结论，却换来了学生心灵的开放，语言的激活，个性的张扬。这就是我理想中的语文课堂!
桥教学反思 篇四
生命中，充满着遗憾。也许正是因为有了这些遗憾，才让人生的记忆更加深刻，才让生命的色彩更加丰富。课堂教学同样是一门遗憾的艺术。反思我的教学，最大的遗憾莫过于以下两点：
一、教师课堂评价语言的贫乏与单一
新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的新评价。在课堂教学过程中，教师精妙恰当的评价语言能点燃学生学习的热情，促进学生智慧的生成、情感的涌动、心灵的放飞，为学生生命成长奠基，让课堂绽放无限美丽!课堂评价语言的贫乏与单一，也许是我这堂课最大的硬伤。可能是由于试教时拖延的时间太长，对时间的把握没有十足的信心，从而有点吝啬自己的语言，且在具体评价中经常有一些不假思索、脱口而出的随意性表扬，缺乏个性化的、恰到好处的评价，使语文教学失去了语文应有的魅力。教学的评价多是生成的，我还缺少一双慧眼，还缺乏课堂教学中把握评价契机的意识，还缺欠抓住评价契机的能力。在今后的教学中我将努力让评价富有情趣，焕发魅力光彩;提倡多元，唤醒各异光彩;开发生成，充溢智慧光彩;多向互动，呈现思维光彩。
二、文本与学生已有生活经验的结合
不难发现，课堂上，学生还没有被文中的人物深深地打动，也没有被我的激情深深地感染，所以朗读显得不够精彩。冥思苦想，我终于找到了答案。原因在于不管是从年龄、视野还是从经历的角度考虑，文章中所描述的真人真事离学生的现实生活太遥远了，在现实生活中大多数学生根本没有见过这样的人，他们缺少这样的生活体验。所以，他们的情感是苍白的，难以通过挖掘语言文字的方法来体会人物的高尚品质。如果我能在课前先让学生“热热身”，使文本渐渐贴近学生的生活，寻找一下身边的好人好事，可以是从报纸上看到的，也可以是从别人那里听说的，或是自己亲眼看到的……，然后说给班上的同学听;如果我能在第一课时时先给学生讲几个解放军战士抗洪抢险的故事，播放几组真实的镜头，让学生在真实的情境当中自然而然地释放自己的情感，然后再开始学习课文;如果我能……也许这样，课堂上学生的情绪能最大程度地被调动起来，从而使他们的话语发自内心，朗读充满深情。只有教学内容和学生已有的生活经验相结合，才能够碰撞出情感的火花。真实的感受，真切的情感比任何语言都更有力量。
遗憾颇多，难以用文字一一记录。正是这些遗憾，才督促我不断提高教学能力。遗憾，有时，也是件好事。感谢专家、领导一路的引领、期待、鼓励。唯有勤于学习、勇于实践才能不辱使命，不负众望。
桥教学反思 篇五
在教学过程中，我通过让学生研读课文中描写人物神态、语言、动作的词句，结合洪水的肆虐的危急情境及村民们在洪水来临时的惊慌表现，让学生读读、想想、议议、说说，逐步深刻地感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。同时，注意引导学生发现课文在表达上的特点，如学习环境描写时，引导学生发现短句、比喻、夸张、拟人的好处；老汉与儿子的关系，感受设置悬念；在课文的主要内容学完了之后，进行归纳总结表达方法：直接描写、间接描写、运用修辞；在深化主题，理解作者为什么以桥为题目后，归纳借物喻人的表达方法。让学生对这篇课文的表达方法有更加清楚的认识。语文具有人文性和工具性，要“以读促写”，因此，在最后，我布置了一个作业，让学生去搜集感动人的事迹，学习课文的表达方法，写一个故事，这也与本单元的口语交际和习作联系起来了。
在教学过程中也存在一些缺点，在教学的过程中让学生读的较少，而我自己讲的较多。在开始上课的时候课堂记律较乱，在这种情况下，我应该先维持课堂纪律，因为只有纪律好了学生才能听得进去，才能达到好的教学效果，所以在以后的教学中应该先把课堂纪律维持好之后再讲课。
桥教学反思 篇六
《桥》这一课，讲述了面对洪水来临村里的老党支书临危不乱，镇定的指挥村民有序上桥，并让自己的儿子排在最后，为村民搭起了一座生命桥，而自己和儿子却被洪水吞没了。回想自己刚拿到课文时和语文教研组老师一起研究，觉得文章中的这个老支书真是一位高风亮节，舍己为人的好支书。但是想让学生体会到这一点，沉浸在文章情景当中，可不太容易。后来同组的魏延芳老师先在五⑴班讲了这课，他在讲课中让学生先找描写洪水大的句子，然后再理解老汉的言行，朗读课文。听课后，我想文中的老汉是在面临不断上涨的滔滔洪水中做出的决定，理解他的言行决不能把当时的情景与行为割裂开。于是我设计了认真默读课文，找出描写情况紧急的句子用──标出；然后找出描写老支书的语句用～～标出，并把自己的感受写在旁边。这样一个大问题。然后让学生认真把课文读进去，从全篇着手，走进当时那个令人惊心动魄的黎明。
在备课中，我自己既是老师，又是学生，自己提出问题就假装学生的样子画一画，答一答。有时还故意答错问题难为自己一下。比如，如果学生没有找当时描写雨大的句子怎么办，我要用怎样的语言把学生引入到文章中描写雨大的段落；学生没谈老汉和小伙子的关系我怎样引入等。总之，我把自己能想到的答案问题以及引导衔接的语言都写了下来，记了下来。
可是自己在备课中也存在着很多疑问。对于文章的结构，课文最后四个自然段起到的令人震惊感叹的效果怎么能自然的引到课文中，以及关于洪水的小录像片什么时候用最好都还没有想的很明白。课上，对于老汉像一座山这句学生体会的还不够深入，要是再体会体会，加上老师点拨，读起来效果会更好。
