染雾《过秦论》教学设计 篇一
第一篇内容
教学设计题目：论述秦始皇的统一思想与政治手段
教学目标：
1. 了解秦始皇的统一思想和政治手段。
2. 分析秦始皇的统一思想和政治手段对中国历史的影响。
3. 培养学生的批判思维和分析能力。
教学内容：
1. 秦始皇的统一思想：强调集权思想，推崇法家思想，追求统一天下的目标。
2. 秦始皇的政治手段：实行中央集权制度，推行法家法制，进行改革，加强统一。
教学步骤：
1. 导入：通过图片和视频展示秦始皇的雄伟建筑和统一思想，引发学生兴趣。
2. 授课：讲解秦始皇的统一思想和政治手段，提供相关历史资料和案例。
3. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论秦始皇的统一思想和政治手段对中国历史的影响。
4. 展示和讨论：每个小组派代表展示他们的讨论成果，其他小组进行评议和讨论。
5. 总结：对学生的讨论进行总结，引导他们发现秦始皇的统一思想和政治手段对中国历史的影响。
教学方法：
1. 图片和视频展示：通过视觉形象的展示，引发学生的兴趣和好奇心。
2. 讲解和讨论结合：通过教师的讲解和学生的讨论，激发学生的思考和分析能力。
3. 小组讨论和展示：通过小组讨论和展示，培养学生的合作能力和表达能力。
教学评估：
1. 课堂讨论：观察学生的参与度和讨论质量，评估他们的理解和分析能力。
2. 小组展示：评估学生的表达能力和团队合作能力。
3. 书面作业：布置相关的书面作业，考察学生对秦始皇统一思想和政治手段的理解。
教学延伸：
1. 阅读《过秦论》原文：让学生阅读《过秦论》原文，深入理解秦始皇的统一思想和政治手段。
2. 探究其他历史事件：引导学生探究其他重要的历史事件，分析其背后的统一思想和政治手段。
《过秦论》教学设计 篇二
第二篇内容
教学设计题目：分析《过秦论》对中国政治的影响
教学目标：
1. 了解《过秦论》的内容和背景。
2. 分析《过秦论》对中国政治的影响。
3. 培养学生的批判思维和分析能力。
教学内容：
1. 《过秦论》的内容：指责秦始皇的统一政策，批判法家思想。
2. 《过秦论》对中国政治的影响：启发后世的政治改革思想，影响中国政治文化。
教学步骤：
1. 导入：通过图片和视频展示《过秦论》的封面和相关历史背景，引发学生兴趣。
2. 授课：讲解《过秦论》的内容和背景，提供相关历史资料和案例。
3. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论《过秦论》对中国政治的影响。
4. 展示和讨论：每个小组派代表展示他们的讨论成果，其他小组进行评议和讨论。
5. 总结：对学生的讨论进行总结，引导他们发现《过秦论》对中国政治的影响。
教学方法：
1. 图片和视频展示：通过视觉形象的展示，引发学生的兴趣和好奇心。
2. 讲解和讨论结合：通过教师的讲解和学生的讨论，激发学生的思考和分析能力。
3. 小组讨论和展示：通过小组讨论和展示，培养学生的合作能力和表达能力。
教学评估：
1. 课堂讨论：观察学生的参与度和讨论质量，评估他们的理解和分析能力。
2. 小组展示：评估学生的表达能力和团队合作能力。
3. 书面作业：布置相关的书面作业，考察学生对《过秦论》对中国政治的影响的理解。
教学延伸：
1. 阅读其他文献：引导学生阅读其他相关的文献，深入理解《过秦论》对中国政治的影响。
2. 探究其他历史事件：引导学生探究其他重要的历史事件，分析其对中国政治的影响。
《过秦论》教学设计 篇三
《过秦论》教学设计
三、诵读第4段
默读一遍后概括本段大意：陈涉起义，天下云集响应，并起亡秦。
提问：开头写始皇余威，有什么作用?(暗示民心不服，人人自危。)作者写陈涉起义的一段话中，要害是哪一句?(“天下云集响应，赢粮而景从”。)这说明了什么?(全国人民不满秦王朝的统治。)它为下文哪一句作铺垫?(“仁义不施”。)
再问“将数百之众”跟上文哪一句相照应?(“百万之师”──秦人能打败九国“百万之师”，而不敌陈涉“数百之众”，可以发人深思。)“斩木为兵”跟上文哪一句相照应?(“收天下之兵，聚之咸阳，销锋镝，铸以为金人十二”。)这说明了什么?(“收兵”不足以遏止人民的反抗。)
在学生基本成诵后，还可以问：你怎样看待贾谊对陈涉的评价?
教师小结时主要谈两点：
1、贾谊是对陈涉起义作出高度评价的第一人;
2、阶级的偏见也是有的。
四、留作业
1、背诵第3、4段，准备诵读第5段。
2、下面两段话均摘自《过秦论(中)》，只要求看懂大意。读后就以下两个问题谈谈自己的体会：
引文(一)：“秦王怀贪鄙之心，行自奋之志，不信功臣，不亲士民，废王道，立私权，禁文书而酷刑法，先诈力而后仁义，以暴虐为天下始。夫并兼者高诈力，安定者贵顺权，此言取与守不同术也。秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无异也。孤独而有之，故其亡可立而待。
引文(二)：“二世……重之以无道，坏宗庙与民，更始作阿房宫，繁刑严珠，吏治刻深，赏罚不当，赋敛无度，天下多事，吏弗能纪，百姓困穷而主弗收恤。然后奸伪并起，而上下相遁，蒙罪者众，刑戮相望于道，而天下苦之。自君卿以下至于众庶，人怀自危之心，亲处穷苦之实，咸不安其位，故易动也。是以陈涉不用汤、武之贤，不藉公侯之尊，奋臂于大泽而天下响应者，其民危也。”
⑴ “仁义不施而攻守之势异也”这句话应当怎样解释?
⑵ 作者是怎样分析陈涉起义的?
第三课时
一、检查作业
1、背诵课文第3、4段。
2、答问：读过引文(二)后，再看课文第4段中关于陈涉的叙述，你认为“瓮牖绳枢之子……倔起阡陌之中”这段话的总体意思是什么?(他不凭借高贵的地位和杰出的才能，却很有号召力，就是因为他的奋起反抗符合人民大众的心愿，但
二、诵读第5段
1、补充注释：
⑴ “且夫天下非同小弱也”──意谓秦有天下，非同地方性政权，其力量是不小的。
⑵ “雍州之地，殽函之固，自若也”──雍州的.地势、殽函的险固，还是原来那个样子，意谓秦地的优越地形并未发生变化。
⑶ 棘──课本注，“棘”通“戟”。此与上文“斩木为兵”矛盾。按：“棘矜”应合解，即伐棘为矜，矜仗也。“鉏耰”又作：“耰鉏”，是一种农具，类似今之长柄大锄。这样解释，正好跟下文“钩戟长铩”对应成文。
⑷ 同年而语──又可以写作“同日而语”，相提并论之意。
⑸ 致万乘之势，序八州而朝同列──这句说的是秦统一全国以前的事。万乘，战国时的大国也称“万乘”。同列，秦与山东各国皆诸侯，故称“同列”“序”“朝”为互文。这句话的意思是，当时秦很强大，所以八州诸侯都来朝拜它。按：从秦孝公到秦统一全国之前，共有140年，所以下文接着说“百有余年矣”。至“以六合为家，殽函为宫”，才说到秦统一天下。
⑹ 攻守之势──“攻”，指统一六国以前;“守”，指统一六国之后。
2、划分层次：第一层(开头至“则不可同年而语矣”)对比论述九国之师和陈涉之众的力量。开头指出秦王朝的优势仍然存在，这是对比论述的前提。对比则表明陈涉的地位和农民军的武器及素质远不如九国之君及其部队。要害是“成败异变，功业相反”这八字，是为全文的结句设伏的。第二层(“然秦以区区之地”至结句)照应全篇，归纳中心论点。“然秦”以下四句照应第1、2段，“然后”二句照应第3段，“一夫”三句照应第4段。“仁义不施而攻守之势异也”为全文中心论点。
3、诵读诣导：本段是全文的重心，句句都是说秦之过，一定要读得有气势，表达出作者“过秦”的深意。
⑴ 且夫──推进一层，领起议论的口气。
⑵ 以下连用六个“也”，用极其肯定的语气读。
⑶ 排比句中的重音是：“非属(于)”“非銡(于)”“非抗(于)”和“非及”。(“非及”后其实也可加“于”)。
⑷ “向时之士也”后作一顿，为下句转折畜势。
⑸ “然而成败异变，功业相反也”──“也”后有较长停顿。如去掉“也字”，再增“何也”一句，答案即是全文结句，可见作者有意为下文蓄势，所以述而不问。
⑹ “试使”三句，重复上文之意，换假设口气，再作一鉏。
⑺ “然秦”三句作低回之势，以下节节升高，至“为天下笑者”达于顶峰，稍作一顿，再逼出“何也”一句。
⑻ “仁义不施”是一篇纲领，用深责语气读;“攻守之势异”用解释语气读，寓“不知天下之势”之意。
(以上内容都穿插在诵读过程中说明。)
三、总结全文
1、归纳全文中心：
提问学生：本文的写作目的是什么?
借古喻今，劝谏西汉统治者实行仁政以安民。
试从前面的引文(二)中找出一句话来说明。
“牧民之道，务在安之而已”。
2、分析本文论证方法：
⑴ 以史实为论据：
问：本文前三段纯属叙史，这跟作者要论证的观点有什么关系?
秦统一全国前对诸侯处于攻势，统一后对全国人民处于守势，是为了说明“攻守之势异”这一点的。
问：秦王朝在这不同的两个时期内所采取的政策有区别吗?
处于攻势时期采用的是诈力政策，处于守势时期采用的是压迫人民的政策，二者在本质上是没有区别的。
试用引文(一)中的话来说明：
“秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无异也”
问：“其道不易，其政不改“包含了怎样的意思?
仁义不施。
⑵ 对比论证：
问：第5段以九国之师跟陈涉做对比，有什么作用?
九国之师拥有大批谋士、精良武器和训练有素的士兵无法战胜秦国，而一群斩木为兵的农民军却战胜了秦国，这说明秦的暴虐无道已使它失去天下之民。
试用引文(二)中的话来说明：‘
“民危”──陈涉的“星星之火”点燃了燎原烈焰。
问：本文还有哪些对比?
秦人“开关延敌”与九国之师“逡巡而不敢进”的对比;“会盟而谋弱秦”与“争割地而赂秦”的对比;“序八州而朝同列”与“一夫作难而七庙隳”的对比。(指出：这些对比跟论证只有间接的关系。)
