染雾三年级语文望天门山教学反思 篇一
自从三年级开始，望天门山成为了我们语文课堂的一个重要组成部分。每年一次的望天门山教学活动，给我们带来了很多的收获和启发。回顾这三年来的教学反思，我深感望天门山教学的重要性和必要性。
首先，望天门山教学可以激发学生学习语文的兴趣。作为一个有着悠久历史和文化底蕴的名山，望天门山有着丰富的教育资源和人文景观。学生们在望天门山的自然环境和人文景观中，可以亲身感受到语文知识的应用和实践，从而增强对语文学科的兴趣和热爱。在望天门山的教学中，我常常组织学生们进行阅读、写作和演讲等活动，让学生们亲身参与其中，感受语文的美妙和魅力。
其次，望天门山教学可以培养学生的综合素质。在望天门山的教学活动中，我注重培养学生的观察力、思考力和表达能力。通过观察山脉、江河和植被等自然景观，学生们可以提高自己的观察力和思考能力，培养对自然和生活的热爱和保护意识。同时，在写作和演讲等活动中，学生们可以锻炼自己的表达能力和沟通能力，提高自己的语文素养和综合素质。
最后，望天门山教学可以拓宽学生的视野和思维方式。望天门山作为一个自然风景名胜区，拥有丰富的人文历史和自然景观。学生们在望天门山的教学中，可以了解到不同的历史文化和地理环境，拓宽自己的视野和思维方式。通过观察和思考望天门山的景观和历史文化，学生们可以培养自己的想象力和创造力，提高自己的思维能力和学习能力。
总的来说，望天门山教学给我们带来了很多的收获和启发。通过望天门山教学，学生们可以激发学习语文的兴趣，培养综合素质，拓宽视野和思维方式。作为一名三年级语文教师，我将继续努力，创新教学方式，让望天门山教学更好地发挥作用，为学生们的成长和发展做出更大的贡献。
三年级语文望天门山教学反思 篇二
回顾三年级语文望天门山教学的经验和体会，我认为这是一种非常有效的教学方式。望天门山作为一个具有丰富历史文化和自然景观的地方，为学生们提供了一个独特的学习环境和学习资源。通过望天门山教学，学生们可以亲身感受到语文知识的应用和实践，激发学习语文的兴趣，培养综合素质，拓宽视野和思维方式。
首先，望天门山教学可以激发学生学习语文的兴趣。望天门山作为一个拥有丰富历史文化和自然景观的地方，给学生们带来了很多的新鲜感和好奇心。在望天门山的教学中，我常常引导学生们进行户外阅读、写作和演讲等活动，让学生们亲身参与其中，感受语文的美妙和魅力。学生们通过亲身实践，可以更好地理解和掌握语文知识，从而激发对语文学科的兴趣和热爱。
其次，望天门山教学可以培养学生的综合素质。在望天门山的教学活动中，我注重培养学生的观察力、思考力和表达能力。学生们通过观察山脉、江河和植被等自然景观，可以提高自己的观察力和思考能力，培养对自然和生活的热爱和保护意识。同时，在写作和演讲等活动中，学生们可以锻炼自己的表达能力和沟通能力，提高自己的语文素养和综合素质。
最后，望天门山教学可以拓宽学生的视野和思维方式。望天门山作为一个自然风景名胜区，拥有丰富的人文历史和自然景观。学生们在望天门山的教学中，可以了解到不同的历史文化和地理环境，拓宽自己的视野和思维方式。通过观察和思考望天门山的景观和历史文化，学生们可以培养自己的想象力和创造力，提高自己的思维能力和学习能力。
总的来说，望天门山教学是一种非常有效的教学方式。通过望天门山教学，学生们可以激发学习语文的兴趣，培养综合素质，拓宽视野和思维方式。作为一名三年级语文教师，我将继续借助望天门山这一学习资源，创新教学方式，提高教学质量，为学生们的成长和发展做出更大的贡献。
三年级语文望天门山教学反思 篇三
《望天门山》这首诗讲的是李白在25岁时，独自一个人在乘船到天门山后的所见所闻，诗人有感而发，写了感人肺腑的《望天门山》，其气势非常打动人。古诗的教学必须积极地创设情景，使得学生在轻松自然的氛围中学习古诗词。在整个教学中，我是这样做的：
通过多媒体简单地再现了天门山的大概位置和风景，给学生以“天门山”的印象。在这个基础上，我再通过资料，简介了李白的生平情况，更让学生在了解诗人的基础上了解诗歌特点，李白的诗歌就是“豪放”型的。那么《望天门山》也是如此，所以在基本的朗读基调上，我叫学生依然用充满豪情的语气来读这首诗。
在读的基础上，学生开始萌发了对诗歌了解的欲望。如何理解？如何知道诗中的意思？我教会了他们通过看注释，通过上下词语的设想，通过查找资料等方式来学习。一些学生在课堂上表现的非常活跃，这在一定程度上说明，通过图片和视频的形式，有利于推动学生对诗歌迫切理解的愿望。
读好古诗，依然是非常关键的，在课堂上，积极引导学生有感情地朗读，我是在让学生理解好诗歌大概内容的基础上开展的。学生有了大概之后，就很自然地融合了情感，读出诗歌的节奏感。我还允许学生在掌握大概意境的基础上，根据自己的理解去读。结果，在课堂上的学生是读得如痴如醉。
让学生学会听古诗，在课堂上，我比较充分地利用多媒体的示范，在整合教育资源上，调动学生更多的感官，体验通过不同的形式来发现古诗的乐趣和内涵。在课后，我还让学生仿写古诗，进行创作，直接将学习的内容为我所用。
在这一课堂上，其教学效果的评价非常重要，如何对学生的问题进行有效延伸，积极引导，将是我今后需要改进的地方。
三年级语文望天门山教学反思 篇四
《望天门山》是三年级上册第21课，25岁的李白第一次离开家乡，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了《望天门山》这首诗。
学生没有亲身经历很难想象诗中描写的画面。为了解决这一难题，在孩子们充分的读熟古诗之后，我边讲解便用简笔画绘制了一幅两山隔江对峙、孤舟日边而来的画面。孩子们对古诗有了理解，当我再次让他们读时，吕嘉惠的举动引起了我的注意。她一边读一边加上动作，“天门中断楚江开”右手使劲向下猛劈，好似长江将天门山猛然劈成东西两半；“碧水东流”右手向前蜿蜒前行，“至此回”手腕回旋，这一动作仿佛让我真的感受到了长江之水滚滚东流，到此回旋的情景。“两岸青山相对出”将两只胳膊高高举起，掌心相对。
“孤帆一片日边来”左胳膊伸直，左手握拳好似一轮红日，右手做小船状从日边缓缓向胸前驶来。这一连串的动作既优美又生动。我让吕嘉惠做老师，我和孩子们一起边读边表演，孩子们不仅理解了古诗，而且很快就能熟读成诵了。看来，千万不能小看了这些小家伙，他们说不定就是我们的老师呢！
三年级语文望天门山教学反思 篇五
当《望天门山》这首诗讲完，心里备感轻松。不光是按规定课时讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与孩子们之间的互动交流。认真回顾一下整个教学过程，有这样一个设计环节牵引着我和孩子们，让我感觉这首诗教下来很顺利。
初备课时，反反复复看教材参考，自我感觉这首诗难讲。怎样避免课堂上的一言堂，同时又要带动大家的兴趣呢？于是教学初设计这样的环节：关于李白的诗我们学了很多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人？孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个豪迈的诗人；有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个大气的诗人；有的说他是个非常有才
气、敢大胆想象的诗人等等。
同时让我没有想到的是孩子们还例举许多的诗来证明。看来孩子们对于李白了解得比较多。下面就请同学们跟随李白去欣赏一段美景，欣赏结束学生发出了由衷的赞叹。接着让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，说说这首诗给你留下什么样的感受？
孩子们结合诗人的风格，一下子就说对了这首诗的基调：壮观。紧接着发问：你是从哪儿知道的？教师对难点适当点拨， 抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。在我的引导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的汹涌。轻轻松松学下了这首诗。
反思这节课，我没有从以往常规的教学步骤教学这首诗，而是从诗人的风格上来作为突破口，即学了诗，又加深了对诗人的进一步的了解。看来学习古诗这种教学方法也是挺好的！
三年级语文望天门山教学反思 篇六
《望天门山》是唐玄宗开元13年，25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下了《望天门山》这首诗。此时的李白年轻浪漫，一派天真，充分展示了丰富的想象力。古诗主要描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色;在古诗教学中落实素质教育，还要注意课内外结合，从课内延伸到课外，初步培养学生收集、处理信息的能力。如，课前，让学生查阅有关李白的资料。课后，收集李白的其他诗篇，使学生由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的'兴趣。
一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构。
这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。
二、把思考的空间还给学生
。
自学时间充分。安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。
三、创设情景，以读为本。
为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，有感情的色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。
与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。
四、主导作用发挥得当，让学生把古诗画成一幅画。
在学生学习遇到困难时，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。你觉得应该画什么?你是从哪儿看出来的，让学生把古诗画成一幅画。
五、加强了课内外的结合
课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。特别是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素质教育的需要。
