染雾三年级语文《荷花》的教学反思 篇一
在教授三年级语文课程中，《荷花》是一篇非常经典的课文。通过教学这篇文章，我发现了一些值得反思的地方。
首先，我发现在教学过程中，学生对于课文内容的理解存在着一定的困难。《荷花》这篇课文描述了一只蜻蜓停在荷花上的情景，但是学生在阅读时往往只关注到了蜻蜓的形象，而忽略了对荷花的描写。这导致了学生对于整篇课文的理解不够全面。为了解决这个问题，我决定在教学中注重对于荷花的描写进行详细解读，引导学生关注课文中的细节。
其次，我发现学生在阅读理解上存在一定的困难。在课堂中，我给学生设计了一些相关的问题，让他们通过阅读来回答。然而，我发现学生在回答问题时往往只字面理解课文，而缺乏对于课文深层次的理解。为了提高学生的阅读理解能力，我计划在教学中增加一些与课文相关的练习，让学生通过多次操练来提高他们的阅读能力。
最后，我发现在教学中学生的参与度不高。在讲解课文时，我往往是以讲解为主，而学生只是被动地接受知识。这导致了学生在课堂上的积极性不够高。为了提高学生的参与度，我决定在教学中采用更多的互动形式，例如小组合作、角色扮演等，让学生更加主动地参与到课堂中来。
通过对于三年级语文《荷花》的教学反思，我发现了一些问题，并制定了相应的改进方案。我相信通过不断地努力和改进，我能够提高自己的教学水平，让学生在语文学习中取得更好的成绩。
三年级语文《荷花》的教学反思 篇二
在教授三年级语文课程中，《荷花》是一篇非常经典的课文。通过教学这篇文章，我发现了一些值得反思的地方。
首先，我发现在教学过程中，学生对于课文的情感体验不够深入。《荷花》这篇课文通过对蜻蜓停在荷花上的描写，表达了大自然的美丽和生命的力量。然而，学生在阅读时往往只关注到表面的描写，而忽略了对于课文情感的体验。为了提高学生的情感体验能力，我计划在教学中加入一些情感引导的活动，例如让学生通过绘画、写作等方式表达自己对于荷花的感受，从而加深他们对于课文情感的理解和体验。
其次，我发现学生在写作能力上存在一定的欠缺。在课堂中，我给学生布置了一些与课文相关的写作任务，但是学生的作文往往缺乏条理和表达能力。为了提高学生的写作能力，我计划在教学中加强对于写作结构和表达技巧的讲解，同时给学生提供更多的写作机会，让他们通过实践来提高自己的写作能力。
最后，我发现在教学中学生的思维能力有待提高。在讲解课文时，我往往只是简单地解读课文，而缺乏对学生思维能力的培养。为了提高学生的思维能力，我计划在教学中引入一些思维导图、问题解答等活动，让学生通过思考和分析来深入理解课文，培养他们的思维能力。
通过对于三年级语文《荷花》的教学反思，我发现了一些问题，并制定了相应的改进方案。我相信通过不断地努力和改进，我能够提高自己的教学水平，让学生在语文学习中取得更好的成绩。
三年级语文《荷花》的教学反思 篇三
《荷花》这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。文章生动细腻地描写了公园里一池美丽多姿的荷花和“我”观赏荷花时的细腻、真切的感受，抒发了作者对荷花、对大自然的热爱与赞美之情。
我在教学时围绕“初闻花香──再赏花姿──幻化荷花”的思路，引导学生品读、感悟。为了不破坏它的整体韵味和美感，我设计的第一课时重点是学习生字词，初读课文，第二课时重点是理解、积累和运用。
我在课中，力求让学生的主体地位体现出来，几乎所有的问题都让学生思考，讨论来解决，学习任务由学生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么读出荷叶的美来，写荷叶与写荷花之间的关系等等，学生的积极性，自主学习的主动性虽然也调动了起来，可就是不能达到预设的目标。
我在不断实践和总结，现在有了一点收获，学生的积累显得贫乏，因而课堂语言的表达也就显得贫乏。而且学生的积累有了，但是学生的迁移不够。因而要将阅读充盈于整个语文教学，加强学生的积累和学会运用。
三年级语文《荷花》的教学反思 篇四
《荷花》是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。表达了作者热爱大自然的思想感情。在教学中，我按闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花这样的思路来进行教学，上完后感觉比较成功，因此记下了些许点滴。
《荷花》是叶圣陶写的一篇状物抒情的记叙文，文章语句优美，充满想象，让人读后能身临其境，赏心悦目。叶圣陶先生一向重视语文课中的美读，他说过：所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的一毅逆志，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相同了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。所以这篇课文我主要采用的是美读法教学，在合适的地方配上了写话指导。
这节课我觉得最成功的.地方一是在教学第2段时，抓住“冒”字，首先让学生给“冒”字换一个词，带入文本中读，再提问，为什么文章要用“冒” 字？而不用别的字？接下来，用各种不同形式的朗读来帮助学生对这个字理解。同时，在学完这一段后，我还让学生边读边根据自己的理解加上动作来读，从而进行三个“有的”句式的教学。课堂上，学生与文本不断对话，在读中逐步感悟。
其次就是利用课文的留白处进行适当的写
话指导如文中第四小节中有这样一处留白：风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。我抓住了最后的省略号，问学生，还有谁会告诉我些什么？提醒学生抓住清晨荷塘的时间和地点的特点，展开大胆丰富的想象。学生的回答：“蝴蝶飞过来，落在我的肩膀上，仿佛要与我比一比，谁才是这最美的。小鸟飞过来，绕着我打转，唧唧喳喳地告诉我，今天早晨它看到了哪些有趣的事情。一只小青蛙跳到了大荷叶上，抬着头，看着我，它一定在想，要是我也变成这样一朵美丽的荷花该有多好啊！”等等。
苏霍姆林斯基说过：教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。这节课，我借助美丽的范文，引导学生进入美的境界，与文章产生共鸣。在听说读写的训练中受到熏陶。收到了教师与学生共同双赢的效果。
三年级语文《荷花》的教学反思 篇五
《荷花》是一篇写景抒情的文章，作者通过对荷花细致的描写，体现了荷花的美丽。在教学中以“我”闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花的思路来进行教学，让学生在学习的过程中，对文章的脉络有一个清晰的了解。
本文的教学对象为三年级下学期的学生，他们对周围事物有强烈的好奇心，仍以直观形象思维为主，能用口头或图文等方式表达自己的观察所得，喜欢阅读，能展开丰富的想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
1、抓住阅读，培养语感，体会“冒”字。
《荷花》这篇文章对于阅读教学来说是十分合适的文本材料，课文中许多地方都有着深厚的情感流动，因此在教学中，我比较注重学生对于文本阅读的掌握，让他们用自己的情感去朗读课文，体会课文。如何有情感地去体会课文呢？这就要求抓住一些重点的词句，进行分析，体会，对词句进行一定的品读，研讨，深入到文本中去。对“挨挨挤挤、冒、露”这些具有特点的词语进行分析，来体会荷花的形态，在学习“冒”这个词语的时候，我让学生当自己就是荷花，我问学生：荷花荷花你为什么要冒出来呢？学生有的回答：荷叶挨挨挤挤的，我只能冒出来呢。有的回答，我想早点呼吸到新鲜的空气，看看美丽的天空。有的则回答，我想看看外面的世界……这既是对冒这个字的形象解释，也拓展了学生的思维，锻炼了学生的想象能力。
2、学习第二自然段，用有的……有的……有的……的句式，来仿写其他的花。
我首先让学生先熟读课文，看看作者是怎样用“有的……有的……有的……”来描写荷花姿态的，分成了几种。学生很快就归纳出有三种：一种是没开的，一种是开了两三片的，一种是全开的。接着我又让学生想象一下，荷花池中除了这三种姿态的荷花，还有没有其他的荷花呢？如果你是荷花，你想怎么样地站在荷花池中呢？学生的思维被打开了，有的说：有的荷花低着头，好像一个害羞的小姑娘。有的说，有的荷花仰着头，挺着胸，向大家展示自己美丽的身姿。有的说，有的荷花在风中翩翩起舞……到这里为止，我先用有的……的句式让学生学会了说荷花。
接着我让学生想象下，让你说说其他的花你会吗？也说说其他花的三种姿态，好的学生马上就能够举一反三，但是还是有部分学生不知道怎么说，这时候我告诉他们，也可以用替代法，把荷花替代成其他的花，这样一些思维不开阔的孩子也能够试着说一说了。在布置作业的时候，根据学生情况的不同，拟定不同的学习目标，让其在自己的能力范围内用“有的……有的……有的……”来描写其它的花。
这样就让每个学生都得到了锻炼的机会。创设情境，让学生尽快进入课文角色，可以优化学生的思维空间，激发学生思维的活力。在这篇课文中我让学生把自己就当成是荷花，然后来进行学习就容易的多了。
