染雾解方程教学反思 篇一
作为一名数学教师，我一直致力于提高学生的解方程能力。然而，我最近的一次教学经历让我深刻反思了我的教学方法和策略。
在这次课堂中，我选择了一道较为复杂的方程题目作为教学示例。我认为通过解决这个具有挑战性的问题，学生们可以更好地理解解方程的原理和方法。然而，很快我发现，大部分学生对这个问题感到困惑和无从下手。
首先，我发现我在教学中没有充分考虑到学生的起点水平。我过于自信地认为学生已经掌握了基本的解方程方法，而忽略了他们对于复杂问题的理解能力可能不足。这导致了学生们在面对这个难题时的困惑和焦虑。
其次，我反思了我的教学策略。在教学过程中，我过于注重解题步骤的讲解，而忽略了学生的思考过程和解题思路的引导。我没有给学生足够的时间去思考和探索，而是急于给出答案和解题方法。这使得学生们缺乏独立解题的能力，只会机械地套用解题公式。
最后，我意识到我没有充分利用课堂互动和合作学习的方式。我过于依赖讲解和演示，而忽视了学生之间的交流和合作。我应该鼓励学生们互相讨论和分享解题思路，从而激发他们的求知欲和学习兴趣。
基于以上的反思，我决定改变我的教学方法和策略。首先，我会更加关注学生的起点水平，确保他们掌握了基本的解方程方法和概念。其次，我会更加注重学生的思考和探索过程，引导他们发现解题的规律和方法。最后，我会鼓励学生们进行互动和合作学习，培养他们的团队合作和沟通能力。
通过这次反思和改进，我相信我能够提高学生的解方程能力，帮助他们更好地应对复杂的数学问题。同时，我也明白了作为一名教师，我们应该不断反思和改进自己的教学方法，以更好地满足学生的学习需求。
解方程教学反思 篇二
在我作为数学教师的职业生涯中，解方程一直是一个让学生感到困惑的难题。然而，最近的一次教学经历让我深刻认识到了解方程教学的重要性，以及如何更好地教授这个主题。
首先，我发现了解方程教学中的一个重要问题，即学生对于方程的概念和意义的理解不足。在过去的教学中，我通常只是简单地告诉学生方程是一个等式，包含未知数和已知数，并通过解方程求解未知数的值。然而，我忽略了方程的几何意义和解方程在现实生活中的应用。因此，我决定在解方程教学中更加注重概念的讲解和实际问题的应用，以帮助学生更好地理解方程的意义和解题的目的。
其次，我发现了学生在解方程过程中常犯的一些常见错误和困惑。例如，一些学生经常将解方程的步骤搞混，忽略了变量的消去和方程的化简。为了解决这个问题，我决定在解题过程中更加强调步骤的顺序和逻辑性，引导学生注意每一步的操作和推理。
最后，我认识到解方程教学需要更多的实例和练习来巩固学生的掌握程度。过去，我往往只讲解几个例子，然后让学生自己完成练习题。然而，我发现这样的教学方式并不足够有效。因此，我决定增加更多的实例和练习，以帮助学生熟练掌握解方程的方法和技巧。
通过这次反思和改进，我相信我能够提高学生的解方程能力，使他们更加自信和熟练地解决数学问题。同时，我也明白了作为一名教师，我们需要不断反思和改进自己的教学方法，以更好地满足学生的学习需求。只有通过持续的努力和创新，我们才能够成为更好的教育者。
解方程教学反思 篇三
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解方程教学反思 篇四
我让学生自己来求等于多少学生都能解决，哪种方法学生几乎异口同声地肯定了自己的方法，这样的思路只适宜解比较简单的方程而且和中学教材不一致，依据运算之间的关系一个加数等于和减另一个加数。
解方程教学反思 篇五
2017-09-06 16:31:14 | #1楼回目录
《解方程》教学反思
黄健
教学《解方程》这部分内容时，我一开始就有些担心学生不容易学好。因为方程的思维方式和原来的解决问题思考方式完全不同，而学生已经习惯了原来的思考模式，恐怕很难接受新的方法，即使这种方法的思维含量更少，完全不用拐弯抹角地思考，不用逆向思维。学生对于新的东西，总是因为不熟悉而否定它的简便好用，因为对他们来说用起来不熟练就是不方便的。其次是解方程、验算、用方程解决问题等都需要固定的格式，学生要花时间适应这种格式记住这种格式，并熟练地应用也是一大难点。
在上课时，我是先按照书上例子展开教学。然后我说明，列方程解决问题就是把实际情况最直接地表示出来，比如天平左边是杯子和水，水的质量是x克，就写100+x，右边是砝码250克，左右平衡，用等号连接，列成的方程就是100+x=250。接着教学怎么解方程，求出方程的解。我让学生自己来求x等于多少，学生都能解决。书上介绍的方法是两边同时减去同一个数，左右两边仍然相等。但是学生的方法都是根据加法算式中各数的关系来求的。即使有些学生说不清自己是用什么方法，我也能看得出来是用这种方法。我肯定了学生的方法，再从天平的原理出发介绍了书上的方法，然后问学生：你们喜欢
哪种方法？学生几乎异口同声地肯定了自己的方法。因此，我说，那我们就用自己用得好的方法来求方程中的未知数，同时,介绍了使方程左右两边相等的未知数的值叫方程的解，求出方程的解的过程叫解方程。认识了概念后，要及时加以巩固。我出了两道题帮助学生巩固概念。
二是让学生来解方程。学生很快能算出来，我告诉学生解方程的写法跟我们以前的计算写法不同，它有特定的格式，我一边讲解格式一边板书。要求学生读一读解方程的过程，看是否理解，再在自己的本子上写出过程。然后重新做了一道加以巩固。接下来的难点是验算。我先讲解怎么验算，再请学生来说验算过程，然后把验算过程也按照特定格式写下来。学生作业反馈时，有几个问题：一、用方程表示题目中的数量关系很多都用老方法；二、解方程的格式写法容易出错；三、方程的解的验算过程不是很理解，经常出错。作业讲评时我们一起纠正了错误，概括了错误类型，要求学生避免这些错误，然而一些学生依然在重复原来的错误。这是数学教学中常有的现象，有些题目第一次用了错误的方法，往往纠正很多次还是习惯用错误的方法。
我反思了自己的教学，也有几点想法：这个教学内容对我们的学生来说，难点较多，而我并没有为学生的接受能力进行减负思考，一股脑地把所有新的东西都倒给学生，造成学生超负荷。
解方程教学反思 篇六
2017-09-06 16:33:05 | #2楼回目录
《解简易方程》教学反思
黄卫娟
《新课程标准》从学生的长远发展和中小学教学的衔接出发，要求小学阶段的学生也要利用等式的性质解方程。使小学知识与初中的知识体系更加接近。在过去的小
学数学教材里，学生是应用四则计算的各部分关系解方程。这样的思路只适宜解比较简单的方程，而且和中学教材不一致。我们教师要充分认识和理解这一变化，同时改变以往的教学形式，以适应新课标。
比如旧教材：x+3＝9
x＝9－3
依据运算之间的关系：一个加数等于和减另一个加数。
新教材：
x+3＝9
x+3－3＝9－3
x=6
依据等式的基本性质1：等式两边加上或减去相等的数，等式不变。
老教材中解方程的教学是利用加减乘除各部分之间的关系解决的，学生要掌握一个加数=和-另一个加数，减数=被减数-差，被减数=差+减数，一个因数=积÷另一个因数，除数=被除数÷商，被除数=商×除数这些关系式，不管是简单的还是复杂的方程都可以用这些关系式去解。在实际教学中发现，同旧教材的方法相比，现行教材中的这种解法，学生更容易接受，他们不必再去记“一个加数=和－另一个加数、被减数=减数+差……”这些关系式了，它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性质，即等式的两边同时加上或减去同一个数等式不变，和等式的两边同时乘或除以同一个数（0除外），等式不变进行解方程的。
方程是个比较抽象的概念，对于刚接触方程的小学生来说，由于长期用算术方法解决问题形成的定势，所以在列方程解决问题时，往往容易受到算术法思路的干扰，为了更好的排除这种干扰，在教学中注意以下几点：学生经历由天平上的具体操作抽象为代数问题的过程；用等式的性质（天平平衡的道理）列出方程；解比较简单的方程。
一，从感受天平平衡，悟出等式性质变化。
活动是获取知识的有效途径，在教学开始环节，我设计了一个天平游戏，让学生感受天平平衡原理，以悟出等式变化规律。
二，运用等式性质解方程，感悟他的妙用。
小组合作探究，运用等式性质解方程。
探究X+3=9方程的解法，并且分组汇报。
教学中应注意进行对比，解X-3=9方程。
最后进行归纳总结含有加减法方程的解法。
但是就方程的书写规范来说，有必要一开始就强化训练，老师规范的板书，以发挥首次感知先入为主的强势效应，促进良好的书写习惯的形成。波利亚说过:"学习任何知识的最佳途径都是由自己发现的,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律,性质和联系。充分把课堂还给学生,让学生在活动中,培养探究意识,创新意识.教师只是学生学习活动的引导者,参与者,合作者.同时,我们还要切实落实学生观,关注学生数学学习的历程,落实评价的多元化,数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程,帮助学生认识自我,建立信心。对于稍复杂的方程要放手让学生去试一试，这样就可以使探究式课堂教学进入一个理想的境界。
教学中要把天平的规律教学得到位，这样就能把等式性质掌握好，等式性质掌握的好了，解起方程来也有规律可循了。于是，我在教学时充分地利用天平实物以及课件让学生深入地理解天平的平衡规律，从而顺利地揭示出了等式的性质。这样在解简易方程时学生很容易掌握方法，收到较好的教学效果。
