染雾篇一：二年级语文小兔和树的对话说课稿
第一篇内容
一、教学目标：
1.了解对话的基本概念和特点。
2.能够用适当的语言表达对话内容。
3.培养学生的观察力和思维能力。
二、教学重点：
1.理解对话的基本概念和特点。
2.能够用适当的语言表达对话内容。
三、教学难点：
1.培养学生的观察力和思维能力。
2.能够用适当的语言表达对话内容。
四、教学过程：
1.导入（5分钟）
教师出示一张插图，上面有一只小兔和一棵大树，让学生观察插图，猜测小兔和树之间可能会有什么样的对话。
2.呈现（10分钟）
教师根据学生的猜测，编写一段小兔和树的对话，并将对话内容呈现给学生。教师可以扮演小兔的角色，让学生扮演树的角色，进行对话的表演。
3.讲解（10分钟）
教师带领学生分析对话的特点，如对话的格式、对话人物的角色、对话内容的连贯性等。
4.练习（15分钟）
教师分发小兔和树的对话文本给学生，让学生阅读对话，并回答相关问题，如：对话中小兔和树都说了什么？小兔和树的关系是怎样的？
5.拓展（10分钟）
教师让学生自由发挥，编写自己的对话，并进行表演。可以鼓励学生发挥想象力，让对话内容更加丰富有趣。
6.总结（5分钟）
教师与学生一起总结本节课的内容，强调对话的重要性，并鼓励学生在日常生活中多与他人进行沟通和对话。
五、教学反思：
通过本节课的教学，学生能够了解对话的基本概念和特点，能够用适当的语言表达对话内容。学生在对话表演和编写对话的过程中，能够培养他们的观察力和思维能力。在今后的教学中，可以进一步引导学生进行对话的创作和分享，提高他们的语言表达能力和合作能力。
篇二：二年级语文小兔和树的对话说课稿
第二篇内容
一、教学目标：
1.能够理解对话的基本概念和特点。
2.能够用正确的语言表达对话内容。
3.培养学生的观察力和思维能力。
二、教学重点：
1.理解对话的基本概念和特点。
2.能够用正确的语言表达对话内容。
三、教学难点：
1.培养学生的观察力和思维能力。
2.能够用正确的语言表达对话内容。
四、教学过程：
1.导入（5分钟）
教师出示一张插图，上面有一只小兔和一棵大树，让学生观察插图，谈谈小兔和树之间可能会有什么样的对话。
2.呈现（10分钟）
教师根据学生的猜测，编写一段小兔和树的对话，并将对话内容呈现给学生。教师可以扮演小兔的角色，让学生扮演树的角色，进行对话的表演。
3.讲解（10分钟）
教师带领学生分析对话的特点，如对话的格式、对话人物的角色、对话内容的连贯性等。
4.练习（15分钟）
教师分发小兔和树的对话文本给学生，让学生阅读对话，并回答相关问题，如：对话中小兔和树都说了什么？小兔和树的关系是怎样的？
5.拓展（10分钟）
教师让学生自由发挥，编写自己的对话，并进行表演。可以鼓励学生发挥想象力，让对话内容更加丰富有趣。
6.总结（5分钟）
教师与学生一起总结本节课的内容，强调对话的重要性，并鼓励学生在日常生活中多与他人进行沟通和对话。
五、教学反思：
通过本节课的教学，学生能够理解对话的基本概念和特点，能够用正确的语言表达对话内容。学生在对话表演和编写对话的过程中，能够培养他们的观察力和思维能力。在今后的教学中，可以进一步引导学生进行对话的创作和分享，提高他们的语言表达能力和合作能力。
二年级语文小兔和树的对话说课稿 篇三
二年级语文小兔和树的对话说课稿
作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要用到说课稿来辅助教学，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的二年级语文小兔和树的对话说课稿，欢迎阅读与收藏。
一、 说教材
1．教材简介：
新教材二年级的第三十四课《小兔和树的对话》是一篇知识童话，通过小兔和枫树、桦树、松树的对话，告诉大家各种树木到了秋天，树叶会有不同的变化，知道一些有关植物的常识，激发学生的求知欲望。
本文共有三部份组成，分别是小兔和枫树，桦树、松树的三次对话，结构相似，层次清晰。 本文语言浅显，以对话描写为主，适合分角色朗读；内容生动有趣，将知识与童话故事有机地结合起来，非常适合低年级学生阅读。
2．教学法目标
⑴能认识本课10个生字，正确书写5个生字。
⑵在阅读感知课文内容的基础上，能找出写秋天树叶变化的句子，能圈出表示小兔心情的词语，并能读出小兔的不同语气。能结合课文阅读，选出正确的词语填写。
⑶知道不同植物的叶子，到了秋天有不同的变化，了解有关植物的科学常识，激发学生求知欲。
⑷仿照课文，进行说话训练。
3．教学重点、难点
教学重点：认识十个生字，掌握五个生字“被、产、桦、减、仍”。
教学难点：圈出表示小兔心情的词语，并能在理解的基础上，读出小兔不同的语气。
二、 说教法
以新课标为指导，以学生为中心，依据教材特点，主要采用了课前搜集资料、朗读体验、情境教学法、“教——扶——放”等教学方法，旨在培养学生良好的人文、语文素养，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与大自然相结合的特点。
三、 说学法
我班的学生表现欲较强，具有一定的朗读和口头表达能力，且经过一年的培养，已逐步养成课前读课文、学习生字的预习习惯。因此，与教法相适应，采用“读一读——找一找——圈一圈——演一演”的学习方法，让学生眼口手脑并用，充分激话思维，在扎实的语言文字训练中理解课文，注重“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的三主模式。
四、 说教学过程
本节课的课堂结构是：
激趣揭题——检查预习——整体感知——细读体味——精读感悟——延伸仿说。
1． 巧设情境，激发兴趣。
上课伊始，我就提问：你知道哪些树？同时媒体出示有关图像，再巧妙导入新课：你们知道吗？到了秋天有些树会变魔法呢，像魔树一样。我们和小兔一起，走近这些树，和它们进行对话，这就是今天要学的新课。
俄国教育学家鸟申斯基说：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。兴趣是推动学生学习的力量，学生一旦对学生产生了兴趣，就会迸发出学习的主动性和积极性。”这样精心设计导言，调动学生视觉听觉交叉参与活动，有效激发探究欲望，使学生能主动、充满激情地参与学习活动。[
2． 检查反馈，整体感知
本节课的教学重点是让学生认识10个生字，其中5个是“四会”字，经过一年多的训练，我班的学生已自觉养成了课前预习的习惯，即自字生字、读通课文、标小节号等。在课堂反馈中，我把“四会字”和“二会字”分成上下两行，更是用“谁能用好方法记住第一行的字”，让学生自主选择，对“四会字”从音、形、义分析。对“二会字”，掌握读音即可。这样一来，不但提高教学效益，而且激发学生自主识字、自创识字的愿望。
3． 重点指导，细读体味
本文只要写了小兔与枫树、桦树、松树的三次对话，三个部份的写法基本相同，因此在教学中，抓住重点词语句反复朗读，重点指导小兔与枫树的对话。本单元的训练重点是“读课文，圈划词句”，因此设计为：读课文，划出文中描写秋天枫叶怎么样的句子；圈出表示小兔心情的词语；指导朗读；创设情境，让学生扮演小兔和枫树，来演一演。最后，交流后归纳“学习方法”为“读一读——找一找——圈一圈——演一演”。叶圣陶先生说：“阅读教学总得读”。以读为本，以读生情，以情促读，把课文内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。阅读教学还要重视“披文入情”“披文得意”，一方面，引导学生阅读中掌握读书方法；另一方面，引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言。“意义兼顾”，才能体现语文的工具性和人文性的统一。
4． 自主选择，精读感悟。
根据课文三个部份写法相同之点，充分尊重学生的阅读兴趣，自主选择学习内容。同桌合作，自由选择小兔与桦树（松树）的对话，按“学习方法”自己学习。新课标积极倡导自主，合作，探究的学习方法。学生是学习和发展的主体，充分调动学生学习的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。
5．启发想象，延伸仿说。
⑴交流资料，辅垫教学。
新课标指出，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的.相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。上课前，我布置学生广泛搜集有关树松的资料，从而了解树木在秋天变化的相关知识，一是为了更好的进入新课学习，让学生对课文相关内容的理解能水到渠成；二是分享收获的喜悦，把别人不知道的，自己知道的知识说给大家听，这是小学生最乐意做的事情，从而能让他们全身心地投入新课的学习；三是让学生从小学会搜集资料，拓宽学习渠道，提高学习效率。
⑵发展语言，提高思维。
课标指出，在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。思维是语文能力的核心，是语言能力的基础。根据本课内容，我在媒体中出示了几种树木在秋天变化的图像，并让学生发挥想象，根据提示，仿说一段话。说话训练在语文教学中尤为重要，因为对二年级学生来说，说和写并不是同步的，为了缩短说和写之间的差距，创设一个让学生仿说的情境，不但让学生产生新奇感，而且在语言实践过程学会了运用语言，并且贯彻了新课文中提出的“阅读和写作相联系，培养写话的兴趣”的要求。
五、 说板书板计
1．最能体现课文的精华。我的设计思路：一是小兔的心情变化，二是三种树在秋天不同的样子。
附： 34．小兔和树的对话
可 奇怪 枫树 红外套
可 担心 桦树 脱衣服
可 着急 松树 多，绿
2．总结时，问学生：学了这篇课文，你想说什么？请你选择用“？”、“！”说一句话。这一设计，体现了新课标提出的三个理念：一是发展学生个性，每个人的感受是有差异的，鼓励学生大胆说出不同的感受；二是注重学生语言的积累，让学生在动态的语言实践中，掌握语言的规范；三是阅读与写作相联系，让学生将所学到的标点符号知识，不但能够理解，并且能够正确灵活地运用。
我认为语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文教学过程，必须是学生自主的语文实践活动过程。教师要创设民主、开放、活泼的学习场境，创设多样的语言实践活动，保证学生自读、自悟、自创的时间，让学生通过读书实践向往美好的情境
