染雾《称象》语文教学设计 篇一
第一篇内容
引言：《称象》是一篇寓言故事，通过描述大象被不同的人从不同的角度观察，以及观察者对大象的不同描述，反映了人们对于事物的主观认识和片面了解。本教学设计旨在通过学生的阅读、理解和分析，培养学生的客观思维和全面认识事物的能力。
一、教学目标
1. 知识目标：了解《称象》的故事情节和主题，学习相关的词语和表达方式。
2. 能力目标：培养学生的理解和分析能力，提升学生的阅读能力和表达能力。
3. 情感目标：培养学生的团队合作意识和分享精神，培养学生的客观思维和宽容心态。
二、教学重点和难点
1. 教学重点：培养学生的理解和分析能力，提升学生的阅读能力和表达能力。
2. 教学难点：引导学生从不同角度去理解和分析故事的主题，培养学生的客观思维和宽容心态。
三、教学过程
1. 导入：通过图片和问题引导学生思考，大象可以有多种不同的观察和描述方式。
2. 学习故事：学生阅读故事《称象》，教师鼓励学生自主思考，然后进行小组讨论，分享自己的理解和观点。
3. 分析主题：教师引导学生从不同角度去理解和分析故事的主题，例如：主观认识和相对真理的概念等。
4. 词语学习：教师解释并让学生学习相关的词语和表达方式，如：主观、客观、相对真理等。
5. 情感培养：教师组织学生进行小组合作，让学生以小组为单位，设计一个类似的寓言故事，体现主题和教育意义。
6. 总结反思：学生展示自己设计的故事，并进行班级展示和讨论。教师引导学生总结教学内容，反思个人的收获和成长。
四、课堂评价
1. 教师观察学生的参与度和表现情况，给予积极的反馈和评价。
2. 学生互相评价和鼓励，分享自己的心得体会。
五、教学延伸
1. 学生可以阅读其他类似的寓言故事，进一步培养自己的思辨能力和理解能力。
2. 学生可以尝试写一篇关于《称象》的读后感，表达自己对故事的理解和感受。
通过本教学设计，学生将能够通过故事理解和分析，培养客观思维和宽容心态，提升阅读能力和表达能力，并且培养团队合作意识和分享精神，使学生在综合素养的培养上得到全面的提升。
《称象》语文教学设计 篇二
第二篇内容
引言：《称象》是一篇具有深刻寓意的寓言故事，通过描述大象被不同的人从不同的角度观察，以及观察者对大象的不同描述，传达了人们主观认识和片面了解事物的现象。本教学设计旨在通过学生的阅读、讨论和思考，引导学生理解故事的主题，并培养学生的思辨和批判思维能力。
一、教学目标
1. 知识目标：了解《称象》的故事情节和寓意，学习相关的词语和表达方式。
2. 能力目标：培养学生的理解和分析能力，提升学生的阅读能力和思辨能力。
3. 情感目标：培养学生的批判思维和宽容心态，培养学生的自主学习意识。
二、教学重点和难点
1. 教学重点：引导学生理解故事的主题，并培养学生的思辨和批判思维能力。
2. 教学难点：引导学生从不同角度去思考和分析故事的寓意，培养学生的宽容心态和自主学习意识。
三、教学过程
1. 导入：通过图片和问题引导学生思考，大象可以有多种不同的观察和描述方式。
2. 学习故事：学生阅读故事《称象》，教师引导学生思考故事中的主题，并让学生自主表达自己的理解和观点。
3. 分析寓意：教师引导学生从不同角度去思考和分析故事的寓意，例如：主观认识和相对真理的概念等。
4. 词语学习：教师解释并让学生学习相关的词语和表达方式，如：主观、客观、相对真理等。
5. 思辨讨论：教师组织学生进行小组讨论，引导学生思考故事的深层含义，并就不同观点进行辩论和交流。
6. 总结反思：学生展示自己的思考和观点，教师引导学生总结教学内容，反思个人的收获和成长。
四、课堂评价
1. 教师观察学生的参与度和表现情况，给予积极的反馈和评价。
2. 学生进行自我评价和互相评价，鼓励分享自己的思考和观点。
五、教学延伸
1. 学生可以选择其他寓言故事进行阅读和分析，进一步培养自己的思辨和批判思维能力。
2. 学生可以撰写一篇关于《称象》的议论文，表达自己对故事的理解和观点。
通过本教学设计，学生将能够通过阅读、讨论和思考，理解故事的主题，并培养思辨和批判思维能力，提升阅读能力和表达能力，并且培养宽容心态和自主学习意识，使学生在综合素养的培养上得到全面的提升。
《称象》语文教学设计 篇三
教学目标
１、理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法和步陬。教育学生学习曹冲，平时要多观察，遇事要开动脑筋想办法。
２、正确、流利地朗读课文。
３、能用自己的话讲这个故事。
教学重点
理解课文第四段。
教学过程
一、利用生活现象，巧妙引出课题
同学们，你们见过别人称东西吗? 人们用秤称一些东西，想知道那件东西的什么？（对，那东西有多重。）可是，你见过别人称大象吗？今天，我们就来学习一个古时候称大象的故事。
二、初读课文，了解故事梗概
１、请同学们听一遍课文录音，边听边想，为什么要称大象？都有谁在想办法称大象？
２、讨论为什么要称大象。（略）
３、讨论都有谁在想办法称象？（官员们和曹冲）
官员们和曹冲的办法谁的更好，下面我们来比较一下。
三、详读第三段，为学习下一段打好基础
１、官员们想出了什么办法来称大象？是在哪一段找到的？请一位同学来读一读第三段。
２、先分组讨论，再指名回答：
官员们想出了两种办法，第一种是造一个特大的秤，第二种是把大象宰了，割成一块一块的来称。
这两种办法行的通吗？在同学们讨论的基础上用“多媒体备课系统”中的动画设计来演示，生动地展示这两种方法的弊端。
曹操对这两种办法满意吗？从哪可看出来？
比较： 曹操听了摇头。 曹操听了直摇头。
指名读这两句话。提问：这两句话表示的意思一样吗？
直：一个劲儿地，连续不断。句中加上“直”以后，表示的程度就不一样了，语气和语意更重了。表示曹操非常不满意。
３、分角色读第三段，再次体会。
四、精读第四段，突破全文的重难点
１、可见这办法不行，那曹冲的办法又是什么呢？在哪一段找到的？请一位同学来读一读。
２、曹冲的办法是用几句话说清楚的? 我请四名同学来分别来读这四句。其他同学一边听，一边想，在这个办法中有什么地方不明白的地方，可以大胆地提出来。
３、同学们刚才提出了好多不懂的问题，下面，我们就按照这四句话的顺序，一个一个来分析。
在第一句中，有同学们提出“把大象赶上岸后，为什么要‘沿着水面’画一条线呢？”什么是“沿着水面”呀？“沿着”就是靠着水面、挨着水面、贴着水面，既不高也不低，画一条线，这就叫“沿着水面”画一条线。
那为什么要画这条线呢？很明显是为第二步船上装石头做准备的。这条线就像秤上的刻度、秤星，表示大象就有这么重。
在看第二句，为什么往船上装石头要装到船下沉到画线的地方为止呢？“止”是什么意思？止是指“停”的意思。为什么船沉到线就停了，不能再装石头了呢？再装会怎么样？同学们四人一组讨论讨论。
出示字片比较：
船上装石头，船身超过那条线。这时，石头重量和大象相比，怎么样了？（说明石头比大象重了）
船上装石头，船身没有下沉到那条线，这时，石头重量和大象相比，又怎么样？（说明石头比大象轻了）
因此，只有当船上装石头，船身下沉到正好到那条线，这时石头的重量才会与大象相等。
第三句，称石头的重量。
第四句，把石头的重量加起来，就是大象的重量。
４、曹冲就是这样一步一步很有条理地说出了称象的过程，同学们再把这段读一遍，试着总结一下每一句的重点内容：
赶象上船 沿水画线
赶象下船 装石到线
称出石重
加出石重 就是象重
五、学习第五段
六、总结全文
１、曹冲才７岁，为什么能想出这种办法？
因为他很聪明，善于动脑筋，善于注意观察事物，注重生活的积累。但最重要的是他能从错误意见中吸取合理的因素。第一位大臣出的主意很不切实际，因为没有人能提起如此重的大秤，但是这不切实际中却包含着一个“切实际”的因素，就是需要有一个能承受的住大象重量的“秤”才能解决问题；第二位大臣的主意更是荒诞无几，谁能把活生生的一头大象拉去宰了？但是它也有不荒谬的地方，就是怎么能把一个完整的大象分开呢，怎么能把它“化整为零”？曹冲正是吸取了这两位大臣错误意见中的合理因素，先设法找到了一个既能承受大象重量，又不用人手去提的大秤──“船”（船相当于秤盘，水相当于“大力士”，船舷上的线相当于秤星、刻度）；然后他又想到利用石块代替大象，这样就可以实现“化整为零”，从而准确地计算出大象的重量。
２、曹冲称象的办法好是好，可就是士兵们搬着石头跑上跑下，累得满头大汗，才得出了大象的重量。还有没有更好的称象办法？
提示：什么办法最不费劲，只发布命令就能完成？
可以用“人”来代替“石头”：让士兵们一个一个地走上船，直到船沉到画线的地方，再让士兵下船，然后称称每士兵的重量，最后把他们的重量加起来，就是大象的重量。这是多么与众不同的又切实可行的办法！
七、课后作业
同学们，你们愿意把曹冲的故事讲给家长听吗？
《称象》语文教学设计 篇四
一个七岁的孩子，想出称象的办法比官员强，比官员妙，这实在难能可贵。曹冲称象的故事，因此而广为流传；曹充爱动脑筋，善于观察，富于联想的品质，值得我们认真借鉴。本课重点介绍了曹冲称象的具体方法和步骤。我在设计这一课时，抓住第四自然段让同学充分朗读，让同学在读中感悟；并借助课件或教具进行直观演示、充分利用课文插图辅助学习，分散教学难点。
学习本课，无需分析课文。要通过朗读，让学生感悟曹冲是个遇事爱动脑筋，能找出解决问题办法的聪明孩子。文末的问题，给学生创设了拓展思路的氛围，可以给学生留下时间和空间，进行讨论交流。
一、导入新课，板书课题
1、导语：现在,随着时代的进步,科技的发展,要称一头活着的大象的重量是不成问题的,可在古时候,这却是件很难的事,今天我们就来学习第21课称象,让我们看看曹冲想出一个什么好办法称得大象的重量的。
2、学习生字“称”和“象”。
二、学生初读课文，了解课文大意。
要求：
1、借助汉拼读准字音，读通句子。
2、提出不懂的问题
三、指名学生读课文，检查是否读的正确。
四、朗读感悟
1、看多媒体动画（事先自制课件），听教师范读，初步了解课文写了一个什么故事。
2、学生自由读课文，了解课文里介绍称象有几个办法？
3、小组交流：说说自己对这些办法的看法。
4、指导朗读重点词句，练习说句子。
5、用实验抓住重点，突破难点。
（1）曹冲称象具体的办法是什么？听第4自然段录音课文，边听边看课件演示。
（2）让学生自己再读读这段课文。
搞清楚要称出大象的重量：
6、对学生提出的不懂问题展开讨论.
(1)大象上船后,船为什么下沉?
(2)象上船后,为什么沿着水面在,船舷耻面一条线.
(3)象上岸后,往船上装石头,为什么要装到画线的地方.
(4)再读这一段,说说曹冲想出的办法比官员们提办法好在哪儿?
我们应该向曹冲学习什么?
五、鼓励学生创新，启发学生动脑筋想一想：
曹冲的办法在当时的情况下是好的。你还有没有比曹冲更好的称象办法？
六、课堂小结：
曹冲称象的办法很有创造性。造不出称象的大秤可以用船；不能把大象宰了，就用石头，想出了一个别人想不出的办法。曹冲爱动脑筋，善于观察的，富裕联想的品质，值得我们每个同学学习。
《称象》语文教学设计 篇五
第一课时
目标导航
1.认读本课的13个生字,学写8个生字。
2.了解曹冲称象的办法,并能用自己的话说一说。
3.培养学生做事有信心。相信自己的能力。
4.遇事动脑筋想办法的良好习惯，做事时注意采纳别人合理的意见。
(一)引思导学
1、创意导学。
同学们，你们见过大象吗?谁能说一说大象长得什么样?(看课件)有没有见过称象?(板书：称象)如果叫你称象，该怎么办?然而大约早在1800年以前的时候，我们聪明的祖先中有一个才7岁的孩子，就出色地完成了称象的任务。他的名字叫曹冲。他是三国时代魏国国王曹操的儿子。你们想知道曹冲是怎样称象的吗?今天我们就来学习课文《称象》。
2、前置性学习检测
(1)看到这个题目，你最想知道什么?
(2)谁能给大家说一说你知道的曹操和曹冲是什么样的人?
(二)感知研学
1、自主阅读：
(2)、再指名读课文。注意给生字正音，出示生字词卡片，指名读、齐读。
(3)、再指名分段读课文，注意给生字正音。找出文中的人物。教师相机板书曹操、官员、曹冲
2、小组合作学习，读读生字记记字形，并给它们找找朋友。
3、小组汇报交流，教师点拨指导，读准字音“柱、秤、沉、止”。
(出示生字词卡片，指名读，齐读。)
4、整体感知：
你从文中读懂了什么?
5、理清脉络：课文课文总共有几个段?你认为哪个段是全文的重点段?为什么?
第二课时
(三)自学检测
1、学习课文第一段。
(1)指名读，其他同学边听边想：这段主要讲的是谁?讲了他什么事?(生答)教师简介曹操，理解“官员”一词。
(2)指导朗读。
2、学习第二段
(1)看图说说你看到的这头大象。
(2)指名读，思考：这头大象长得怎么样?找一找文中写大象的句子，理解“身子像堵墙，腿像四根柱子”的'意思。图文结合具体认识象高大。
(3)指导再读描写大象的句子，读出象又高又大又重的感觉来?
(4)看到这么一头大象，大家心里会想什么?官员们表现怎样?(语句训练，用“一边??一边”说句话。)
(5)官员们想出了几种办法称象呢?这些方法行吗?(讨论)曹操听了官 员们的议论态度怎么样?(理解“直摇头”)
(6)、朗读第2、3段，引导读出疑问、反问的语气。
过渡：七岁的曹冲，听了官员们的议论，边听边思考，灵机一动，计上心来，想出一个了办法，引读：他站出来说??(读第四段曹冲说的话)
3.刚才一上课时，有的同学就想了解曹冲是怎样称象的，现在请大家看第四段，再读这一段，看看曹冲是怎样称象的?
(1).和同桌说说曹冲是怎样称象的。
(2).出示课件，看一看曹冲是怎样称的。
(3).用上“先??再??然后??”这几个词语，在小组内说说曹冲是怎样称的，推荐一名最好的给大家说说。
(4). 以小组为单位按曹冲称象的办法设计一张称象流程图，设计好后到台前展示交流。(培养学生的语言表达能力，和同伴交流的能力)
4.按照曹冲的办法称出大象的重量了吗?学习最后一段。
(四)拓展延伸：
1.曹冲的好办法是怎样想出来的?
(五)课后检测
1. 作业练习。
(1)按课文内容填空。
先把大象赶到( )，看船下沉多少，就沿着水面在船身上()。再把大象( )，往船上( )，等到下沉到画线的地方为止。然后把船上的石头搬下来( )。()一共有多重，大象就有多重。
(2)读一读，比一比哪个句子好，好在哪里?
(A)曹操听了摇摇头。(B)曹操的儿子曹冲七岁。
曹操听了直摇头。 曹操的儿子曹冲才七岁。
(C)大象有多重呢?
大象到底有多重呢?
(六)反思促学
1.通过学习这个小故事，你有什么收获?
2.如果你当时在场，你会有哪些好办法称这头大象?
《称象》语文教学设计 篇六
课文特点：
这篇课文按事情发展的顺序，记叙了七岁的曹冲想出称象的好办法，称出大象重量的事，从中可以看出曹冲是个聪明。爱动脑筋的孩子。
教学目标：
1、通过曹冲称象的故事，使学生了解曹冲是个怎样的孩子，懂得遇到问题要善于动脑筋。。
2、继续学习预习课文，边读边电教，并练学生有语气地朗读课文。
教学重点：
边读边思考，提出不懂问题。
教学难点：
理解曹冲想出的称象办法及官员们想出的称象办法和曹冲的办法之间的联系。
教学过程：
一、导入。
现在，随着时代的进步，科技的发展，要称一头活着的大象的重量是不成问题的，可在古时候，这却是件很难的事，今天我们就来学习第9课：称象，让我们看看曹冲想出一个什么好办法称得大象的重量的。
二、范读课文
思考：围绕着称象，课文却写了什么?
你们有什么不懂的问题试着提出来。
三、出示目标
通过学生的质疑导入目标。
四、学习课文第一自然段。
1、自由读第一自然段。
思考： 从这一段中你知道了些什么?
A： 称象这件事的时间： 古时候。
B： 大象的来历： 人家送给曹操的。
C： 人物： 曹操，曹冲，官员们。
2、当时曹操什么心情?谁能试着读出这种语气?
过渡：曹操看到的那头象是什么样子呢?
五 学习课文第二自然段
1 指名读第二自然段
思考：这头大象是什么样子的?(用––––画出来)
默读画–––––句，这句话是个什么句?
把什么比作什么?说明什么?
2 课文写的是称象的事，可为什么介绍这头大象的样子呢?
3 谁能试着读出大象的高大?
4 官员们看着这头象，发出了议论，议论在课文中是什么意思?
5 官员们议论什么问题?
6 谁能把议论的语气读出来?
过渡： 大家都在认真地看，都在不停地议论，曹操却提出了问题，官员们是怎样回答的呢?
六 学习课文第三自然段
1 默读第三自然段
思考：官员们想出哪几种称象方法?用(–––––)画出来。
2 曹操听了他们的话怎么样子，为什么会这样?
3 比较下面两个句子的意思有什么不同?(体会直的意思)
曹操听了摇头
曹操听了直摇头
4 谁能试着读读这段，看谁体会得最好?
指名读–––评议––––分角色读
过渡：曹操听了官员们的话都不满意，这时七岁的曹冲站出来说”我有个办法”?曹冲的称象的办法是怎样的呢?
七 学习课文第四自然段
1 自由读第四自然段
说一说：曹冲所说的办法，要先干什么，再干什么，最后还干什么?
2 做实验突破难点
让学生一边说称象的步骤，老师一边演示。
然后对学生提出的不懂问题展开讨论。
(1) 大象上船后，船为什么下沉?
(2) 象上船后，为什么沿着水面在，船舷耻面一条线。
(3) 象上岸后，往船上装石头，为什么要装到画线的地方。
(4) 再读这一段，说说曹冲想出的办法比官员们提办法好在哪儿?(通过比较，体会曹冲正是从官员人的办法中得到启发)。
3 指名朗读课文，其他民学看插图。
过渡：曹冲这样做对吗?他到底称出大象的重量没有?
八 学习课文第五自然段
1 齐读第五自然段
思考：从这一自然段中，你从哪儿可以看出曹冲称象的办法好?
你还从哪个词当中得知他的办法好?谁能读出来?
2 称象这件事发生在曹冲几岁时?试比较下列句子的意思
曹操的儿子曹冲七岁
曹操的儿子曹冲才七岁
九 总结全文
1 我们应该向曹冲学习什么?
2 有语气地朗读课文。
称 象
↙ ↘
官员们 曹冲
造大秤 象上船， 画线， 象上岸
宰大象 装石头。 齐线， 称石头
↓ ↓
直摇头 ← 曹操 →点头微笑
一、看拼音写词语。
Guan yuan yi lun chuan xian
( ) ( ) ( )
cheng gan zai ge yi du qiang
( ) ( ) ( )
二、选择带点字的正确读音或意思，在括号里画∨。
1 有的说，得造一杆大枰。
(1) de ( ) (2) de ( ) (3) dei ( )
2 曹操听了直摇头。
(1) 不弯由( ) (2) 把弯由的伸开( )
(3) 爽快( )
(4) 一个劲儿地( )
3 曹操听了儿子曹冲才七岁。
(1) 能力。( ) (2) 一个劲儿地。( )
三、在括号里填上适当的词。
一( )象 一( )秤 一( )船
四( )柱子 两( )树 一( )线
四、组词语
官( ) 沿( ) 柱( )
宫( ) 船( ) 住( )
