《蝉》虞世南教学设计 篇一
蝉是一种常见的昆虫,它们生活在树林中,以树液和叶子为食。蝉的身体外壳坚硬,有明显的翅膀。它们的翅膀通常呈透明或浅黄色,上面有一些淡淡的斑点。蝉的叫声非常独特,它们通过振动翅膀发出的声音来吸引配偶。
在虞世南的《蝉》这篇诗中,他通过描写蝉的叫声和形象,表达了对蝉的赞美之情。这首诗以“蝉鸣”为开头,通过描写蝉的叫声,让读者感受到了蝉的存在和活力。接下来的几句诗描写了蝉的形象和行动,如“翅膀尚似未翻时”、“鸣时短暂似飞蛾”等,都表达了蝉的美丽和短暂的存在。
在教学设计中,我会选择以蝉为主题,让学生通过诗歌欣赏和创作来了解和表达对自然界的赞美之情。首先,我会播放一段蝉的叫声录音,让学生倾听蝉的声音,并讨论蝉的叫声对他们的感受。接着,我会引导学生观察蝉的形象和行动,通过图片展示和文字描述,让学生对蝉的外貌和习性有更深入的了解。
然后,我会让学生阅读《蝉》这首诗,并引导他们分析诗中的意象和情感。通过讨论诗歌中描述的蝉的形象和行动,让学生感受到蝉的美丽和短暂的存在。接下来,我会组织学生进行诗歌创作活动,让他们用自己的语言和感受来表达对自然界的赞美之情。学生可以选择以蝉为主题,也可以选择其他自然元素作为创作的对象。
最后,我会让学生展示他们的诗歌作品,并进行互相欣赏和评价。通过这个活动,学生不仅能够了解和欣赏诗歌,还能够培养对自然界的观察和赞美之情。同时,通过创作活动,学生还能够提升自己的表达能力和创造力。
通过这个教学设计,学生不仅能够了解和欣赏虞世南的《蝉》这首诗,还能够通过诗歌创作来表达对自然界的赞美之情。这样的教学设计不仅能够提升学生的文学素养,还能够培养他们对自然界的热爱和保护意识。同时,学生还能够通过诗歌创作来提升自己的表达能力和创造力。这样的教学设计既能够满足学生的学习需求,又能够培养他们的综合素养。
《蝉》虞世南教学设计 篇三
《蝉》虞世南教学设计
教学目标:
1、以小组合作探究的方式,品味用词,体会作者的感情变化;
2、了解“先抑后扬”的写法。
一.导入
诵读唐代虞世南的《蝉》
垂緌饮清露,流响出疏桐。 居高声自远,非是藉秋风。
问:这首诗写了蝉的什么内容?想通过蝉表达什么情感?
明确:借蝉来表达了自己虽身居高位但不同流合污的高洁品质,这种表达情感的方式我们称之为“托物言志”。今天我们来学习香港作家小思所写的散文《蝉》,看看在这篇文章里,作者想要抒发的是一种怎样的情怀。
二.整体感知。
听课文,思考:1.这篇文章告诉了我们一个什么道理? 生命是短暂的、脆弱的! 不管你活几天,都要好好的活着!
2.一个动物都知道要好好的活着,那我们人类更应该把自己的生命过得更加的……精彩!
三.品味精彩语句,体味虚词作用
这篇文章除了它的思想价值需要我们去学习品味外,还有一些含义隽永的句话值得我们去细细品味的。1.比如文章的最后一句“斜阳里,想起秋风的颜色,就宽恕了那烦人聒聒!” (出示诗歌排列形式的幻灯片)
你能看出作者对蝉的情感发生了怎样的变化吗?【烦蝉】
2.(幻灯片出示:“杜鹃花没零落,听见断断续续的蝉声了。近月来,窗外的蝉知知不休的。”)从这个句子中你能觉察作者对蝉的情感吗?
在这里,作者的情感趋向不很明朗。加上一句话,能体察到作者的情感吗?(幻灯片出示:使事忙的人听了烦。)
作者明确的表达了他讨厌的程度了吗?
(幻灯片出示:“杜鹃花还没零落,就听见断断续续的蝉声了。近月来,窗外的蝉更知知不休的,使事忙的人听了烦。”)
有什么区别?(多了“还、就、更”三个字,把烦的情感具体化了,情感更加突出了。)这三个字,如果我们将它单独拿出来,一点意义也没有。但是,当我们把它放进一句话一篇文章里的时候,他们的作用就显示出来了,文章的情感就出来了。如果要在“使事忙的人听了烦”中间加几个字,你们会加什么字?
从“还”、“就”或“更”字流露出来的是作者“烦”的心情,你能将作者的这种心情表达出来吗?能不能用一句话把作者的情感传达一下呢?
我们刚才所关注的“还、就、更”等词,它的名字叫虚词。今天,我们主要的任务就是探索这种虚词在传情达意上的巨大作用。刚刚我们品味了几个虚词,感悟到了“一烦”,我们再来看几个虚词,看看作者是不是还有“二烦”?
3.(幻灯片出示去掉虚词的文字:“它是曾知知不休地在树上过日子的小东西。身子小,叫的`响,响彻一个夏天!曾这样问:为什么聒聒?那是一个夏天”)
读了这段文字之后有什么感受?作者可能在想:这么小的东西,为什么能响彻一个夏天呢
?真是不可思议!(幻灯片出示:它就是曾知知不休地在树上过日子的小东西。那么小,却那么响,竟响彻一个夏天!曾这样问:何必聒聒?那只不过是一个夏天罢了!其中“就、那么、却、竟、何必、只不过、罢了”用红色显示。)
与刚才的文段相比,多了…… “就、那么、却、竟、何必、只不过、罢了”。
探讨这些一个个看似毫无意义的词语,探讨它们在这个语段中所蕴藏的深意,思考:作者借助这一个个虚词,表达一种怎样的情愫呢?
对于人类而言,夏天确实是一个很平凡的季节。一年四季,春夏秋冬,每过一年,都有一个夏天在等待着你,我们能度几个春秋,我们就拥有多少炎夏!所以,作者认为夏天很平常,所以,作者对蝉有着反感的心态!至此,作者对蝉的厌恶之情已达到极点,峰回路转,接下来,作者对蝉的态度又会发生什么变化呢?
4.(幻灯片出示):友人说:“它等了17年,等到一个夏天。这个夏天,它从泥土中出来,从幼虫成长过来。等秋风一吹,它的生命完结了。” 这段文字中,友人对蝉的情感是?
你能在“等到一个夏天”和“它的生命完结了”之中各加一个字,让他变得情感浓烈吗?
如果此时此刻让你对蝉倾吐心声,你会说什么呢?集体朗诵面对着蝉抒发我们的情感吧!
蝉除此之外别无选择!生命是短暂的,生活是残酷的,但是蝉为了生命的延续,必须好好的活着。
5.(幻灯片出示:“那本来的生活历程就是这样。它为了生命的延续,必须好好的活着。哪管是90年,90天,都不过要好好的活过。”)
蝉为何“必须好好的活着”?因为它为了生命的延续!为了种族的繁衍!
教学反思
两篇文章都是精致而内涵深刻的优美散文,在教学中可以引导学生自读《蝉》与《贝壳》,将两篇文章放在一起来对比欣赏。要注意引导学生细品读课文,揣摩句子,体会作者描写的特点及其中表达的情感,发现两篇文章都是由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。在写作方面要学习两篇文章细致入微地描写事物特点,另外,可以给学生推荐小思和席慕蓉的其他作品,以进一步了解她们的写作风格和思想感情。教学过程中要引导学生去领悟课文借蝉和贝壳这两种微小生命的历程,提醒人们要关爱生命,珍爱生命,让生命充实而有意。
师:生命的延续可以让别的蝉来承担啊凭啥让我来承受这样重大的磨难呢?
从“必须”一词我们读出了蝉的?坚定、坚强!一种“责任”!
再来理解“都不过”,谁来和大家分享你的理解?
6.面对着友人之言,作者对蝉的情感有了怎样的变化?肃然起敬
(齐读“它等了17年,才等到一个夏天。就只有这个夏天,它从泥土中出来,从幼虫成长过来。等秋风一吹,它的生命就完结了;那本来的生活历程就是这样。它为了生命的延续,必须好好的活着。哪管是90年,90天,都不过要好好的活过。”)
此时此刻,作者没有理由不宽恕蝉,这个“宽恕”不是一般意义上的宽恕,而是敬佩的宽恕!因为作者懂得了(幻灯片出示:哦!那是蝉的生命意义!请注意连续的感叹号,有情感朗读)7.文章说:“斜阳里,想起秋风颜色”秋风何来颜色呢?那“秋风的颜色”和“宽恕蝉”又有何联系呢?
小结:通过本节课的学习,我们从蝉身上获得了生命的感悟,我们更懂得了在语文中,有一个词,他的名字叫虚词,在传递情感中,虚词的作用是无限的。下面,让我们在冰心的《生命》中结束我们这节课的旅程吧!
(幻灯片出示)不是每一道江流都能入海, 不流动的便成了死湖; 不是每一粒种子都能成树, 不生长的便成了空壳。生命中不是永远快乐, 也不是永远痛苦, 快乐和痛苦是相生相成的。 在快乐中我们要感谢生命, 在痛苦中我们也要感谢生命。愿你生命中有够多的云翳, 来造成一个美丽的黄昏。 请孩子记住:生命的意义不在于长短,生命因充实丰富多姿而精彩!