染雾《彩色的非洲》教学设计 篇一
第一篇内容
一、教学目标
1. 知识目标：通过本节课的学习，学生能够了解非洲大陆的地理位置、地形特点、自然资源和人口分布等基本情况。
2. 能力目标：培养学生获取和整理地理信息的能力，提高学生的地理素养和综合分析能力。
3. 情感目标：培养学生对非洲大陆的兴趣和好奇心，增强学生的跨文化交流意识。
二、教学重难点
1. 教学重点：介绍非洲大陆的地理位置、地形特点、自然资源和人口分布等基本情况。
2. 教学难点：培养学生整理地理信息的能力，提高学生的综合分析能力。
三、教学过程
1. 导入（5分钟）
通过展示非洲大陆的图片和视频，激发学生对非洲的兴趣和好奇心，引导学生思考：非洲大陆有什么特点？了解非洲对我们的生活有什么影响？
2. 学习（25分钟）
a. 分组合作：将学生分成小组，每个小组分配一份地理资料，要求学生阅读资料并提取关键信息。
b. 小组讨论：学生根据提取的信息，与小组成员讨论非洲大陆的地理位置、地形特点、自然资源和人口分布等基本情况。
c. 小组展示：每个小组派一名代表汇报讨论结果，其他小组进行补充和提问。
3. 拓展（15分钟）
a. 观看视频：播放有关非洲大陆的纪录片或教育片，进一步加深学生对非洲的了解。
b. 师生互动：教师进行提问和解答，鼓励学生分享自己对非洲的认识和感受。
4. 总结（5分钟）
教师对本节课的内容进行总结，强调非洲大陆的重要性和多样性，鼓励学生主动了解更多关于非洲的知识。
五、教学反思
本节课通过小组合作和师生互动的方式，引导学生主动获取和整理地理信息，培养了学生的综合分析能力和跨文化交流意识。但在教学过程中，应该更加注重学生的参与度，让学生能够更主动地表达和分享自己的观点。
《彩色的非洲》教学设计 篇二
第二篇内容
一、教学目标
1. 知识目标：通过本节课的学习，学生能够了解非洲大陆的文化多样性、人文地理特点和非洲国家的发展现状。
2. 能力目标：培养学生获取和分析地理信息的能力，提高学生的综合思考和判断能力。
3. 情感目标：培养学生对非洲文化的尊重和欣赏，增强学生的文化交流意识。
二、教学重难点
1. 教学重点：介绍非洲大陆的文化多样性、人文地理特点和非洲国家的发展现状。
2. 教学难点：培养学生分析非洲发展现状的能力，提高学生的综合思考和判断能力。
三、教学过程
1. 导入（5分钟）
通过展示非洲的艺术品、音乐和舞蹈等文化元素，激发学生对非洲文化的兴趣和好奇心，引导学生思考：非洲文化有什么特点？非洲的发展现状如何？
2. 学习（25分钟）
a. 分组合作：将学生分成小组，每个小组分配一份地理资料，要求学生阅读资料并提取关键信息。
b. 小组讨论：学生根据提取的信息，与小组成员讨论非洲的文化多样性、人文地理特点和非洲国家的发展现状。
c. 小组展示：每个小组派一名代表汇报讨论结果，其他小组进行补充和提问。
3. 拓展（15分钟）
a. 观看视频：播放有关非洲文化和发展的纪录片或教育片，进一步加深学生对非洲的了解。
b. 师生互动：教师进行提问和解答，鼓励学生分享自己对非洲文化和发展的认识和感受。
4. 总结（5分钟）
教师对本节课的内容进行总结，强调非洲的文化多样性和发展潜力，鼓励学生主动了解和尊重不同文化背景的人群。
五、教学反思
本节课通过小组合作和师生互动的方式，引导学生主动获取和分析地理信息，培养了学生的综合思考和判断能力。但在教学过程中，应该更加注重培养学生对不同文化的欣赏和尊重，让学生能够更全面地了解非洲的文化多样性。
《彩色的非洲》教学设计 篇三
《彩色的非洲》教学设计
新课程教材中安排了很多篇目的略读课文，略读课是精读课的延展与深化，教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。欢迎大家阅读！更多相关信息请关注相关栏目！
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。略读课文分散编排在每个单元中，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥延伸的作用。例如，在教学《五彩的非洲》这一课时，我是这样设计的：
“同学们，你还记得在《威尼斯的小艇》中，作者是如何把小艇介绍详细的吗？”
“是通过写小艇的外形、坐在艇中的感受、船夫的驾驭技术、人们与小艇的关系等方面来写的。”
“你怎么会记得这么清呢？”我顺势问道。
“因为作者每个自然段都写了一个内容，很容易记。”
[点评]：首先唤起学生对已学知识的回忆，为下一步的对比学习奠定基础。
虽然非洲是世界上最贫穷的大陆，但是非洲本土上丰富的文化和绚烂夺目的美景还是让人留恋忘返。尤其是学习了课文《五彩的非洲》之后，更是一扫非洲贫脊昏黄的原始印象，变得葱绿和多彩了。
“非洲这么美，作者是如何把非洲的五彩写生动的呢？”
孩子们翻起书。思考起来。不一会儿，就有人举起了手。
“我知道，作者是从蓝天骄阳、五彩的植物、五彩的动物、五彩的动物、五彩的日常生活、五彩的艺术这几个方面来写的。因为作者把每一个内容都单独写成了一段。”小马同学一马当先发言道。
他的'发言极大地启发了同学们对此问题的思考：
“我还发现，很个自然小节的第一句话都是概括这一段的意思的。”小许同学也不甘示弱。
“是呀，你观察得真仔细。这种结构叫做——？”
“总——分——”
“真聪明，请你把表示总起的句子划下来。”
“我还发现，在这么多的总起句中，有一两句还是过渡句。这两句是：……”小倪同学真是有一双慧眼，竟然还能进一步思考，找出了文章中的过渡句，我又顺势好好表扬了一番。
“我还发现，这篇文章的开头和结尾是相似的，都是写非洲是彩色的。”
“我知道，这种写作方法叫做首尾呼应。”小杨同学迫不及待地说。
[点评]这一环节，通过对学生的启发，鼓励他们自我发现。小马同学的思考点无疑起到了很好的导向作用，孩子们在他的启发下，纷纷从结构上开始剖析此文。由于此文的结构十分清晰明了，因此很适合孩子们自由学习，在学习掌握的基础上，可以鼓励学生在平时的作文中有意识地运用这样的写作方法。
“同学们，这几天我们已经一起游玩了很多的地方，有德国，有威尼斯，有非洲，你最想去哪里呢？”我问道。
“我也是！”“我也是”“干脆游遍全球吧！”孩子们纷纷附和道。
“到这么美的地方去玩一玩，真是一种享受。那么作者是如何把这样的风土人情介绍详细的呢？请你比较一下《威尼斯的小艇》和《五彩的非洲》在写作上的特点，找找作者的法宝，看谁有一双火眼金睛。”我说道。
“我发现《威尼斯的小艇》的中心句在第一自然小节，所以整篇文章的结构是总分的。”由于受到上一环节的启发，小张同学已经在尝试着运用知识迁移了。
“我发现《威尼斯的小艇》写“船夫的驾驶技术特别好”这一自然小节用的结构和《五彩的非洲》中间那些段落的结构是一样的，也是总分的。”
“我发现这两篇文章都写出了当地的风土人情，作者的观察是很仔细的。”
……
[点评]精读课文与略读课文对比着阅读，可以让单元主题变得更为立体，学生的感知也更为全面和丰富。在这两篇课文的对比学习中，学生不但掌握了在写法上的异同点，关键是学会了这种分析对比的读书方法。对比着阅读，可以让单元主题变得更为立体，学生的感知也更为全面和丰富。在对比阅读中，实现知识和能力的运用和迁移。
