染雾幼儿园优秀园本课程方案 篇一
幼儿园是孩子们成长的重要阶段，优秀的园本课程方案对于幼儿园的教育工作至关重要。一个科学合理的园本课程方案，能够为幼儿提供全面、系统的教育内容，促进他们的综合素质发展。以下是一份优秀的园本课程方案，旨在提供幼儿园教育工作的参考。
一、教育目标
1. 培养幼儿的良好品德和社会行为习惯；
2. 培养幼儿的动手能力和创造力；
3. 培养幼儿的语言表达能力和交流能力；
4. 培养幼儿的认知能力和思维能力；
5. 培养幼儿的身体素质和健康习惯。
二、教学内容
1. 品德与生活教育：通过日常生活中的点滴细节，培养幼儿的良好品德和社会行为习惯，如尊重他人、友善待人等。
2. 艺术与创造教育：开展绘画、手工制作等艺术活动，培养幼儿的动手能力和创造力，激发他们的想象力和创造力。
3. 语言与交流教育：通过游戏、故事等形式，培养幼儿的语言表达能力和交流能力，提高他们的听说读写能力。
4. 认知与思维教育：引导幼儿主动探索和思考，培养他们的观察力、思维能力和解决问题的能力。
5. 身体与健康教育：开展各类体育活动，培养幼儿的身体素质和健康习惯，提高他们的运动技能。
三、教学方法
1. 游戏教学法：通过游戏引导幼儿参与学习，激发他们的兴趣和积极性。
2. 情景教学法：通过创设情景，让幼儿在真实的情境中学习，提高他们的学习效果。
3. 合作学习法：鼓励幼儿与同伴合作，通过合作学习培养幼儿的团队合作精神和互助意识。
4. 体验教学法：通过亲身体验，让幼儿积极参与学习，提高他们的学习兴趣和体验能力。
四、教学评价
1. 多元化评价：综合运用观察评价、记录评价、自我评价等方法，全面了解幼儿的学习情况和发展水平。
2. 个别化评价：针对每个幼儿的不同特点和发展需求，制定个别化的评价方案，帮助他们更好地发展。
综上所述，优秀的园本课程方案应该以培养幼儿的全面发展为目标，通过科学的教学内容、灵活多样的教学方法和全面个别化的教学评价，提供优质的教育服务，为幼儿的成长奠定坚实的基础。
幼儿园优秀园本课程方案 篇二
幼儿园是孩子们的第一所学校，优秀的园本课程方案对于幼儿园的教育工作至关重要。一份科学合理的园本课程方案，能够为幼儿提供全面、系统的教育内容，促进他们的综合素质发展。以下是一份优秀的园本课程方案，旨在提供幼儿园教育工作的参考。
一、教育目标
1. 培养幼儿的基本认知能力和思维能力；
2. 培养幼儿的语言表达能力和交流能力；
3. 培养幼儿的艺术欣赏能力和创造能力；
4. 培养幼儿的社会适应能力和团队合作能力；
5. 培养幼儿的身体素质和健康习惯。
二、教学内容
1. 认知与思维教育：通过游戏、探索等形式，培养幼儿的观察力、思维能力和解决问题的能力。
2. 语言与交流教育：通过诗歌、故事等形式，培养幼儿的语言表达能力和交流能力，提高他们的听说读写能力。
3. 艺术与创造教育：开展绘画、手工制作等艺术活动，培养幼儿的艺术欣赏能力和创造能力，激发他们的想象力和创造力。
4. 社会与生活教育：通过角色扮演、游戏等形式，培养幼儿的社会适应能力和团队合作能力，提高他们的社会交往能力。
5. 身体与健康教育：开展各类体育活动，培养幼儿的身体素质和健康习惯，提高他们的运动技能。
三、教学方法
1. 游戏教学法：通过游戏引导幼儿参与学习，激发他们的兴趣和积极性。
2. 情景教学法：通过创设情景，让幼儿在真实的情境中学习，提高他们的学习效果。
3. 合作学习法：鼓励幼儿与同伴合作，通过合作学习培养幼儿的团队合作精神和互助意识。
4. 体验教学法：通过亲身体验，让幼儿积极参与学习，提高他们的学习兴趣和体验能力。
四、教学评价
1. 多元化评价：综合运用观察评价、记录评价、自我评价等方法，全面了解幼儿的学习情况和发展水平。
2. 个别化评价：针对每个幼儿的不同特点和发展需求，制定个别化的评价方案，帮助他们更好地发展。
综上所述，优秀的园本课程方案应该以培养幼儿的全面发展为目标，通过科学的教学内容、灵活多样的教学方法和全面个别化的教学评价，提供优质的教育服务，为幼儿的成长奠定坚实的基础。
幼儿园优秀园本课程方案 篇三
一、指导思想：
根据课改的精神要求，结合教师教学的实践体验，开展园内多层面、多形式的园本培训，以改变教学方式为突破口，优化教与学的过程。在优化教学过程中，强调活动的价值，注重活动的过程体验，教师要逐渐改变传统的教育方式，注重发展幼儿的创新精神和实践能力，使幼儿的人格得到全面和谐的发展，是实施素质教育的必然要求，也是幼儿园课程改革的主题。
通过本课程培训，强化教师队伍建设，促进教育教学质量的提高，接受有针对性的教育理论和方法培训，拓展教师的视野，努力提高全园教师的教育实践能力，增强教师的科研意识，提高教师的科研能力，形成良好的研讨氛围。
二、培训原则
1.集中培训与分散培训相结合；
2.理论学习与实践探索相结合；
3.专家讲授与个性讲授相结合；
4.个人反思与小组研讨相结合。
三、培养目标
以现代教育理念为指导, 以理论学习为先导，以聚焦活动为主线，紧密结合课程改革的实践，提升我园教师适应新课程的整体素质与综合素质。
四、课程设置的主要特色
我们在自己的长期办园实践中，以艺术为特色，积极拓展幼儿艺术的内涵，形成一定的研究基础。经过多年的实践和研究，已形成了有关幼儿艺术特色活动系列活动方案，结累了幼儿艺术活动的教学经验，形成了丰富的艺术研究资料，为实施我园的园本培训进行了充分准备，夯实了理论和实践基础。
本园本培训的方案设置是站在我园整体发展高度，认真分析了本园艺术特色发展定位，总结传承特色和成绩的基础上，以一种全新的视角和思维方式来重新审视教学改革，以儿童整体素质的发展需要来确定我园的园本培训课程，并引进新的教育观念、教育思想来指导幼儿园全方位的改革工作，围绕国内外艺术教学模式的界定、理论价值、方法、本质特点等等进行，通过对相关文献资料的整理、分析与归纳，研究总结幼儿艺术活动的策略、运作机制、组织形式和对教师提出的要求等方面指导策略，提出如何实现师生、环境及家园等有效互动。
五、培训内容
对于主题背景下的音乐活动探讨
幼儿园艺术活动中的师幼互动
音乐活动游戏化教学
教师艺术技能的培训项目：如声乐、绘画、手工、钢琴、舞蹈等。
探索手工活动指导策略
探索奥尔夫音乐活动设计的课例研究
六、教学方法与教学手段
以转变观念为前提——教育理念内化教学行为
以幼儿本位为标尺——促进幼儿快乐健康发展
以撰写个案为基础——寻找理论与实践结合点
以课例研究为杠杆——落实到教学活动主阵地
以课题研讨为载体——研训一体化的有效途径
具体实践活动如下：
1.集中授课。组织全体教师集中听专家、经验型老师讲座，进行主题式的分组研讨。
2.现场观摩。组织开展艺术课例研究实践活动，以教研组为单位，向全园展示；向县展示的艺术活动观摩课。
3.专家点评。请专家对现场课例实践活动进行点评、分析，在专家的指导下，大家从不同视角以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行研讨，提出自己的观点，对自身的行为进行反思，调整自身教育行为和策略。
4.案例分析。针对教育教学中各种问题收集各种案例，积累经验进行总结，并进行分析和梳理，形成案例集。
5.课题引领。我们请专家、科研室、园内外同行等对问题实施针对性辅导，将园本科研成果转化为园本培训的课程资源。
七、培训对象：
本园教师
八、培训实施与要求：
1.按时到位，组长做好考勤记录；缺席2次以上，取消学分；
2.认真参加每次培训活动，做好相关记录；
3.积极参加研讨交流，主动发言，互相启发共同提高；
4.及时完成作业，真实反映学习成果。
幼儿园优秀园本课程方案 篇四
一、课程开发的缘由：
早期阅读能促进幼儿智慧的发展、促进语言听、说能力的发展。对培养幼儿的思维力、想象力有很大作用。能增进幼儿良好的社会化情感，提高幼儿获取信息，运用信息等能力激发幼儿对文学作品的兴趣，为幼儿终身发展奠定良好的基础。为此，从xx年开始，我们对幼儿早期阅读进行了探讨研究，同时为幼儿早期阅读创设了良好的环境；创设了室内的及专用活动室的阅读环境，并通过游戏、区域活动等各种途径，让幼儿快乐的阅读、识字、讲讲、说说、画画。20xx年开始，又对阅读中幼儿感兴趣的故事教育进行了探索研究，积累了相关的教育经验、收集了各年龄段幼儿故事教育内容、教材，这也为幼儿园园本化课程的发展打下了基础。根据幼儿园前阶段研究发展的状况，幼儿园拟以早期阅读为发展的突破口，不断深入开展研究、积累经验，以次带动促进幼儿整体素质的发展与提高。并以早期阅读为抓手，逐步构建幼儿园园本化课程。
二、课程总目标：
1、喜欢文学作品，感受不同类型文学作品的风格，萌发幼儿感受美的情感。
2、激发幼儿对语言、文字的兴趣，培养幼儿独立阅读的能力。
3、引导幼儿能安静倾听他人的说话，能听懂并理解说话的内容，并能恰当的做出回答。
4、培养幼儿乐意与人交流，能运用语言清楚地表达自己的想法和意见。
5、加强对画面的理解，幼儿有丰富的思维、想象能力，能运用语言对画面内容进行形象的描述。
6、幼儿尝试运用讲讲、画画、表演等多种表现方法，表达故事内容。
三、各年龄段目标：
小班：
1、初步接触内容简单易懂，形象童趣的文学作品，初步萌发幼儿感受美的情感。
2、接触生活中常用物品的图片、文字，阅读简单的儿歌、图片，培养幼儿初步的阅读能力。
3、引导幼儿能听懂老师和同伴的说话的内容，并能恰当的做出反应和简单的回答。
4、幼儿愿意与老师、同伴交往，能运用短语表达自己的想法和意见。
5、幼儿能看懂并理解单张或多张简单图片的内容，能根据图片内容进行思考、想象，并运用简短的语言对画面内容进行简单的描述。
6、尝试运用讲讲、粘贴、表演等多种表现方法，表达简短故事的内容。
中班：
1、幼儿进一步接触各种类型的文学作品，学习欣赏并初步感受不同类型不同类型文学作品的风格，萌发幼儿欣赏美的情感。
2、丰富文字、图片的内容，初步激发幼儿对语言、图书、文字的兴趣，幼儿掌握独立阅读的方法，有一定的阅读兴趣。
3、引导幼儿能注意倾听别人讲话，会说普通话，能主动参与活动，并大胆表达自己的想法和意见。
4、幼儿愿意与老师、同伴交往，会用较为清楚连贯的语言大胆的表达自己的愿望和请求。
5、幼儿能看懂并理解画面的内容，能根据画面进行思考、想象，并能运用较连贯的进行大胆的描述。
6、运用讲讲、描描、画画、表演等多种表现方法，较形象地表达故事内容。
大班：
1、喜欢欣赏文学作品，能够感受不同类型文学作品的特点，有欣赏美、感受美的情感。
2、扩大文字、图书的阅读面，进一步激发幼儿对语言、图书、文字的兴趣，幼儿能独立阅读，有较浓厚的阅读兴趣。
3、引导幼儿能认真倾听他人的说话，能理解别人的说话的内容，并能恰当的做出回答。
4、培养幼儿乐意与人交流，会连贯、清楚较完整的用语言表达自己的意愿，有礼貌地和别人交谈、举止大方。
5、加强对画面的理解，幼儿有丰富的思维、想象能力，能运用语言对画面内容进行形象的描述。
6、幼儿尝试运用讲讲、画画、表演等多种表现方法，形象地表达故事内容。
四、课程内容：
（另附）
五、课程实施：
1、以二期课改理念为指导，在实施共同性课程基础上增加园本化早期阅读课程的内容。
2、早期阅读园本化课程内容与主题教育有机结合、渗透。
3、早期阅读课程内容与游戏及园本化课程个别化学习等手段有机结合。
4、家园步调一致实施。
六、课程管理：
1、建立课程领导小组：小组成员由园长、大小教研组长组成。
2、每月研究反馈课程实施情况及时调控课程实施。
3、每学期期中、期末收集园本化课程教育内容、教材、教案等。
七、课程评价：
1、评价内容：
（1）对幼儿发展进行评价。
（2）对教师的教育行为、方法进行评价。每学期根据各评价内容进行评价。
（3）对课程内容适宜性进行评价。
（4）每学期根据以上评价内容要求进行评价。
2、评价手段；
（1）幼儿评价通过对幼儿的观察、谈话及听取教师及家长的反馈，评价幼儿的发展。
（2）教师评价通过对教师教育活动观摩及家长的反馈来评价。
3、课程内容的评价通过对幼儿、教师、家长的问卷反馈来评价。
幼儿园优秀园本课程方案 篇五
幼儿园课程评价
是幼儿园课程管理中的重要环节与工作内容，也是幼儿园课程实施方案
中必须给予规划和描述的重要部分。课程评价
要坚持以发展为核心的价值取向，一方面持续促进幼儿发展，一方面支持教师持续专业发展，并帮助幼儿园不断完善课程计划（课程实施方案
）与实施。
虽然课程评价
有助于提升课程本身的结构、内容的品质和成效，但绝大多数幼儿园在课程评价
方面存在诸多问题。
一、现有的问题
1.罗列零散的评价
实践，对建立本园课程评价
体系缺乏整体思考与设计
部分幼儿园罗列出已有或计划采用的在评价
方面的实践做法，将评价
界定为非常细小的一系列做法，而这些做法的罗列并不能有力支撑整个幼儿园的课程评价
系统；部分幼儿园简单模仿《课程指南》，将相应部分文字直接搬到本园方案
中，没有自身对课程评价
的设计与具体的实践说明。这些现象造成幼儿园缺乏评价
的操作方法，缺乏建立本园课程评价
的整体思考与设计。
2.将评价
等同于考核，关注结果大于关注“发展”，缺乏基于评价
的发展意识与行为
考核是幼儿园教职工工作管理的实务之一，但有些幼儿园将工作考核混同于教师评价
。将课程评价
直接与工作考核挂钩，不利于建立“发展性”的课程评价
导向。
3.评价
方法过于原则、空泛，评价
过程要素模糊、不具体
《幼儿园课程指南》对幼儿园开展评价
的原则和方法给予了方向性建议，例如要在自然状态下开展评价
，注意多元主体参与评价
等。但是，这些评价
原则和做法在某个幼儿园如何具体开展没有给出范例，其并未根据幼儿园自身的情况具体化，完全达不到操作上的定义和指引作用。
4.缺乏针对性建立课程评价
操作系统的能力，符合本园课程评价
需要的工具缺乏
幼儿园的课程评价
应该成为一个相对确定的思考和行为操作系统，其中包括可操作的评价
工具。虽然部分幼儿园制定出各类评价
的结构和基本内容甚至指标，但当运用于实践中，仍有大量“主观判断”为主的评价
现象。因为评价
工具本身的设计大量用了主观性的指标，而非客观的信息来源。
案例：如“为幼儿创设温馨、优雅的就餐环境”、“关注个别幼儿的生活需求与差异并给予适当的回应”这样的评价
标准具有太多的主观评判可能，结果因人而异，因此评价
效果也将大打折扣。
二、改进策略
1.正确和深入理解幼儿园课程评价
的价值和目的，找准评价
的定位
幼儿园开展课程评价
，目的是为了促进发展——促进幼儿发展、促进教师发展、促进本园课程在正确的方向上和实施的有效性上有所发展。因此，课程评价
的功能主要体现在对幼儿园课程实施的反馈、调节与改善。将课程评价
从关注结果转向关注过程，从“完成行政性考核任务”转向“发现课程的现状与问题并分析改进”。
2.确立激励“自评为主”的幼儿园课程评价
机制，引导不同主体自主自觉的评价
行为
幼儿园自评是源于幼儿园对本园课程设计与实施品质的主动探寻与追求。幼儿园自身内部应建立一套课程评价
的机制和运作方式。此机制和运作方式应落实到班级、教师层面，并主动吸纳家长甚至幼儿作为评价
部分的主体，开展围绕课程和实施品质的相关评价
。
3.围绕幼儿园课程评价
的对象，尝试建立符合本园课程评价
的需要，易于操作、便于分析的课程评价
工具
幼儿发展评价
、教师评价
、幼儿园课程本身的评价
，构成了幼儿园的课程评价
的范围与对象，它们分别是从不同角度对幼儿园的课程设计与实施、成效进行判断的过程。需要对他们分别进行目标和方法上的界定，并通过具体评价
工具的编制或确定，来“定型”各类评价
中应体现的理念、流程、主体、时间、对象、评价
人员、具体方法、评价
指标体系和注意事项等。
三、观点与提示
1.坚持自评为主，发挥课程评价
的发展性功能
在坚持幼儿园主体地位、把握全局的基础上，鼓励教师自我结合日常课程设计与实施工作进行过程性评价
、诊断，发现幼儿园课程设置与实施中的不足，并及时反馈、协调与调整。
2.坚持多元主体参与，凸显课程评价
的科学性
吸纳多元主体参与幼儿园课程评价
，除班级教师外，还可包括其他班级教师、教研组长、园长、家长和社区人员等，以多途径收集评价
信息。
3.坚持多种方法综合运用，突出课程评价
的客观性
幼儿园课程评价
的范围广泛、内容众多，评价
时要注意多种方法相结合。如在幼儿园课程评价
时，要同时注意书面资料与实际观察两方面的信息，尤其是注重两者之间的关联度。
4.坚持课程评价
指标园本化，彰显课程评价
的操作性
因为每所幼儿园的办园特色、课程理念与目标不一，其课程设计与实施的要求也会有所差异，与之对应的课程评价
内容与标准也不尽相同。因此，幼儿园要紧密结合本园的实际情况建构课程评价
指标体系，明确适合本园特色与目标的评价
内容与操作提示，使课程评价
在本园更具有操作性。
5.坚持科学分析与反馈评价
结果，注重常态化评价
运行机制与制度的建立
幼儿园课程评价
过程中，要注重幼儿园课程评价
的信息的收集与建立联系，并尝试对评价
结果作出科学解释与因素分析，以保证评价
的监控、调整作用能得到切实发挥。
幼儿园优秀园本课程方案 篇六
一、课程背景
(一)概况
1、实验幼儿园拥有杏山、阳光两处园舍，现有32个班级，收托从18个月~6岁的婴幼儿共计940余名。
2、实幼地处xx区的中部，地理位置适当。尤其是世纪之初，由区政府投资3800万元在原址重建的园舍，无论是外观和内部设备配置，均达到了上海市同类幼儿园中的较高水平。
3、在编在岗的专任教师56名，其中；本科学历28名，占专任教师50%(其中有1位教师研究生在读)，大专学历28名，占专任教师50%(其中有10位教师本科在读)。幼高职称25名占专任教师的44.6%；幼一教师27名，占48.2%；未评4名占7.1%。35岁(含35岁)以下青年教师37名，占66.1%；5年(含5年)教龄以下的教师17名占30.4%。保健教师全部达到大专以上学历，其中本科学历占50%。后勤“三大员”全部持证上岗，中级保育员比例占50%，在训高级保育员1名，获得营养培训高一级别资质的1名。拥有市、区级骨干教师10名(其中特级教师、高级指导教师各1名，教学能手5名，教坛新秀3名)，占专任教师16.1%；园级骨干教师28名占专任教师总数的50%。
4、幼儿园地处全国文明社区——xx社区。该社区是当年xx市第一个工人新村所在地，现是涉外开放单位，文化积淀丰富，信息渠道多元，开放程度较高，且“xx中心小学”、“xx二中”等一批名校均集聚于此，是xx区优质教育资源最为集中的地区。
5、家长多为高学历、高收入者，因而对孩子成长的期望值也高，对学校管理、教学要求、教师素质的总体要求更高。然而，由于家长的工作十分繁忙，故隔代带养的状况居多。且受社会各种因素的影响，家长虽在道理上懂得全面发展的重要，但重知识、轻能力；重智育，轻其它方面发展的情况仍普遍存在。
(二)优势
xx市实验幼儿园的课程发展大致经历了以下三个阶段；
80年代思考幼儿园“整体教育”的实施，对“整体教育”的概念、形态和实施进行了实践探索。该课题曾获得上海市教育科研成果二等奖。
90年代，以“幼儿健康人格”建构为主线，开展了建构幼儿健康人格的课程构架研究，提出要“重视幼儿心理健康教育”的思想
，并按学科分别设计了融合心理健康教育的活动案例。
21世纪初，开展了以“0~3岁婴幼儿健康人格初始构建”为抓手的课程实施研究，形成了《家园养育指导手册》、《婴托班教养——教师指导手册》等实践成果。
近年来，着力开展幼儿园“健康教育”课程体系的构建，已形成了课程实施和管理的框架，在“一线两翼”重点研究项目统领下展开健康教育的实践研究。
0~3岁早期关心与发展研究进一步深化。“艳阳早教指导中心”成为区的早教分中心。不仅传承了原有的早教服务项目，而且在覆盖面、辐射力上得到很大的拓展，形成了以市级立项课题《协商式早教指导方案
研究》，在新的早教指导理念下进一步优化早教指导工作。
幼儿园的组织氛围良好，注重民主管理，群众的工作主动性，群体智慧得到较为充分的发挥，教师间基于工作的合作、分享、交流、互动日益频繁和自觉。
(三)问题
师资队伍发展的实幼的师资队伍虽然具有一批骨干教师，但在数量和质量上远远不能满足需要。目前尚无中高及以上职务的教师，专任教师中有26%的新教师处于不到三年教龄的职初期，需要全面、全程地进行任职基础的带教和培养。一部分教师对幼儿园一般的常规性工作还是能够基本完成，但个人专业发展的主动性、迫切性及对专业的敏感度、课程的执行力尚不到位，在一定程度上影响着保教质量的提升。另外，实幼作为一所上海市的示范性幼儿园，教师中的领军人物在全市尚未达到一定的知名度和美誉度。
课程的研究和完善需要进一步着力深化。课程的规范化实施、实施的科学性和有效性、课程内容的选择、各课程板块之间的关联、课程的管理和评价
研究等问题需要深入推进。
现有的资源与老百姓享受优质学前教育的需求、与幼儿园发展需求之间的矛盾，也在一定程度上影响着发展的品质。
二、课程目标
(一)课程理念
满足婴幼儿欢乐地享受与其年龄相适应的幼儿园健康生活保障和健康服务；为婴幼儿提供
平等的学习和发展机会，实施快乐的启蒙教育，为健康人格的形成奠基；着眼于婴幼儿的终身发展，为其健康人生提供
支撑。
(二)课程目标
通过本课程的实施，促进婴幼儿身体结实、情感真实、经验扎实、行为笃实，成为健康活泼、好奇探索、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童。
(三)课程的内涵
健康的教育；是全程的教育(0—6岁婴幼儿的全程教育)；是全面的教育(涵盖生活、运动、游戏、学习全面的教育内容)；是全员的教育(园内的教师、保育员和其他
工作人员，园外的家长、社区人员等)。
健康的生活；是指优质的环境、优质的服务、优质的教育的有机整合。
健康的人格；每一个婴幼儿生理与心理的健康，智商与情商的健全。
(四)课程的特色
重在“健康”；
满足每个孩子享受健康服务、健康环境和健康教育的基本权力。
保障孩子与其年龄段相应的身心安全和健康。
为孩子现时和未来的健康生活奠定良好的基础。
凸现“儿童”；
每一个的儿童——指每一个儿童获得的机会是均等的，是符合他(她)们这个年龄段身心发展规律并兼顾不同经验水平的。
不同的儿童——尊重儿童与生俱来的诸多差异，注重环境及教育的影响给儿童带来的适宜发展。
未来的儿童——谋求为儿童的未来发展、终身发展奠基的教育，既建立在儿童自身经验基础上的情感、认知、能力、社会性的建构和全面、和谐、健康的发展。
强调“综合”；
“健康教育”是全面的、全程的、全员的、全方位的。
“健康教育”的内容应综合幼儿生活经验、追随幼儿生活经验又螺旋型上升、回归幼儿的健康生活。
“健康教育”的学习，是在主题背景下，采用“融合式、体验式、田野式”活动相结合，以生活、运动、学习、游戏的形态交互、交织呈现于幼儿一日生活之中。
三、课程结构(含内容)
(一)课程系统
(二)课程内容
(三)服务体系
(四)共同性课程与选择性课程
共同性课程；遵循《上海市学前教育课程指南》的要求，体现确保基础，重在保底；面向全体，覆盖全日；着眼累积，重视体悟；全面发展，和谐进步的原则。(具体目标、内容及操作方案
详见附录)
选择性课程；以本园“健康教育”为特色，体现健康身体、健康心理、健康生活、健康人格的综合内容。(具体目标、内容及操作方案
详见附录)
四、课程安排
(见附录)
五、课程实施
(一)实施框架
(二)实施的主要特点；凸现主体性、坚持活动化、注重体验式凸现主体性(孩子、教师、家长、园所自身各为主体或互为主体)持活动化(创设环境、提供
材料、走向自然与社会)注重体验式(尊重兴趣、鼓励探索、培养合作)
(三)共同性课程
(教材使用、操作要求(组织形式、方法、途径等见附录)
(四)选择性课程
(教材使用、操作要求(组织形式、方法、途径等见附录)
(五)其他
(资源、家园、信息技术等见附录)
六、课程评价
(一)评价
体系
(二)评价
原则
课程评价
的依据；
《xx市学前教育课程指南》P8~P18
《xx市幼儿园保教质量评价
指南》
《xx市婴幼儿生长发育指标》
《本园课程实施质量指标》(见附录)
课程评价
的要点；
以人为本、关注过程、多方参与、促进发展
(三)评价
内容
教师执行课程情况的评价
幼儿发展的评价
对本“方案
”的评价
与调整
(四)评价
方法
文本评价
现场评价
问卷评价
幼儿发展评价
七、课程管理
(一)基本要求
“实幼”课程管理的理念
追求和谐，追求民主，追求发展！
“实幼”课程管理的目标
实现共同的发展——
每一个幼儿的发展；
每一个教师的发展；
每一年幼儿园的发展！
(二)“实幼”课程管理和实施的职责
园长是幼儿园课程管理的第一责任人，要依照法规和本园课程方案
实施有效管理。负责建立完善各项课程管理制度，领导
课程实施方案
的编制，对课程资源进行统筹协调，组织课程评价
，并在动态的过程中，形成适合本园和幼儿发展需要的课程运作流程。
幼儿园基础保教部是幼儿园课程实施的职能部门。负责对整个幼儿园共同性课程和选择性课程的日常实施进行观察、统整、协调和测评；建立并制订幼儿园课程实施过程中的一系列基本规范和要求并落实到位；定期与园长一起对课程计划、课程内容、教材选用、课程实施过程中的难点、重点问题等展开研究；组织教师开展“问题改进”的园本研修；并就课程资源的常规配置、课程实施中的相关配合与其他部门建立畅通的联系。
幼儿园研发部是课程质量监测、研究、评价
和开发的职能部门。负责对幼儿园课程方案
的整理
、筛选、修订和更新，对课程实施形式和策略进行改进等展开研究，进行课程资源开发和推广，以推进课程的有效实施和健康运行。
幼儿园后勤部是课程有效实施和运行的保障机构，负有对“三大员”的培训和履行、完善健康保障、服务制度的职能。对幼儿园课程实施中的后勤人员、经费、设备、设施、食、卫环境等进行全面维护和管理，确保课程实施的健康、高效和优质。
幼儿园教师是课程有效实施、开发和改革的主体力量，要充分发挥自身的主动性和积极性，提高参与课程和执行各项课程制度的自觉性，把课程实施作为自身专业化发展，实现人生价值的平台，勤于思考、勇于实践，善于研究，敢于创新。
