染雾幼儿园课程评价 篇一
幼儿园是孩子们的第一个学校，课程对幼儿园的教育质量起着至关重要的作用。一个优秀的幼儿园课程应当能够全面发展孩子的身心素质，培养他们的兴趣和好奇心，为他们的未来学习和生活打下坚实的基础。
首先，一个优秀的幼儿园课程应当注重培养孩子的综合能力。幼儿园的课程内容应当涵盖语言、数学、科学、艺术等多个方面，注重培养孩子的语言表达能力、逻辑思维能力、观察和实验能力以及艺术创造能力。通过多样化的活动和游戏，引导孩子们主动参与，培养他们的专注力和动手能力，提高综合素质。
其次，一个优秀的幼儿园课程应当注重培养孩子的兴趣和好奇心。幼儿园应当提供丰富多样的课程内容，让孩子们在学习中发现自己的兴趣所在，激发他们的好奇心。通过引导孩子们进行探索和实践，培养他们的主动学习能力，让他们在快乐中学习，养成积极向上的学习态度。
再次，一个优秀的幼儿园课程应当注重培养孩子的社交能力和情感发展。幼儿园是孩子们接触社会的第一个场所，课程应当注重培养孩子的合作意识、交流能力和自我管理能力。通过丰富的团队活动和角色扮演，让孩子们学会与他人分享、合作和解决问题，培养他们的社交技能和情感表达能力。
最后，一个优秀的幼儿园课程应当注重培养孩子的审美能力和文化素养。幼儿园应当注重艺术教育，通过音乐、舞蹈、绘画等艺术活动培养孩子的审美情趣和创造力。同时，幼儿园还应当注重文化教育，通过故事、游戏等方式传授传统文化和道德观念，培养孩子的文化素养和社会责任感。
综上所述，一个优秀的幼儿园课程应当全面发展孩子的身心素质，培养他们的兴趣和好奇心，注重培养综合能力、社交能力和情感发展，同时注重艺术和文化教育。这样的课程将为孩子们的未来学习和生活奠定坚实的基础。
幼儿园课程评价 篇二
幼儿园的课程是孩子们最早接触的教育内容，对于他们的发展和成长起着至关重要的作用。一个优秀的幼儿园课程应当注重培养孩子的基本技能和品德素养，引导他们积极参与学习，培养他们的自信心和责任感。
首先，一个优秀的幼儿园课程应当注重培养孩子的基本技能。幼儿园的课程内容应当涵盖语言、数学、科学、运动等多个方面，注重培养孩子的语言表达能力、基本计算能力、观察和实验能力以及体育运动能力。通过丰富多样的教学活动和游戏，让孩子们在快乐中学习，逐步掌握基本技能，为他们的学习和生活打下坚实的基础。
其次，一个优秀的幼儿园课程应当注重培养孩子的品德素养。幼儿园应当注重道德教育，通过故事、游戏等方式传授基本的道德观念和价值观，培养孩子的良好行为习惯和社会责任感。同时，幼儿园还应当注重培养孩子的自我管理能力和合作意识，通过团队活动和角色扮演，让孩子们学会与他人分享、合作和解决问题，培养他们的社交技能和情感表达能力。
再次，一个优秀的幼儿园课程应当引导孩子积极参与学习，培养他们的自信心和责任感。幼儿园应当创设积极的学习环境，提供丰富多样的学习资源，激发孩子们的学习兴趣。通过鼓励和赞扬，让孩子们在学习中体验到成功和成就感，增强他们的自信心。同时，幼儿园还应当培养孩子的责任感，让他们学会承担起自己的责任和义务，养成良好的学习习惯和行为规范。
综上所述，一个优秀的幼儿园课程应当注重培养孩子的基本技能和品德素养，引导他们积极参与学习，培养他们的自信心和责任感。这样的课程将为孩子们的学习和成长提供良好的支持和保障。
幼儿园课程评价 篇三
北京市幼儿园课程综合评价标准试行，区县幼儿园园所性质年龄班日期评价者，班级活动区空间安排合理有利于幼儿游戏，环境材料体现本班近期教育目标教育内容，生活活动计划符合本班幼儿实际情况。
幼儿园课程评价 篇四
2017-07-31 15:01:44 | #1楼回目录
北京市幼儿园课程综合评价标准（试行）
写在前面的话
为全面贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）、《3～6岁儿童学习与发
展指南》（以下简称《指南》）和《北京市贯彻<幼儿园教育指导纲要>实施细则》（以下简称《细
则》）三个文件的精神，进一步加强幼教工作者对幼儿园课程的科学认知，优化教师的教育行
为，促进教师专业发展，提升教育质量，促进幼儿全面、和谐发展，北京教育科学研究院早期
教育研究所受北京市教育委员会学前教育处委托，完成“北京市幼儿园课程综合评价标准”项
目，特制定本课程综合评价标准。
课程综合评价是评价者了解被评价对象的课程方案及实施过程适宜性、有效性的必要手段，是调整和改进教育工作的重要依据。
教育部“九五”教育科学规划重点课题“中国幼儿园课程政策研究”课题组将幼儿园课程定义为：“幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进
其身心全面和谐发展的各种活动的总和。”[注]它与《纲要》所提倡的“寓教育于生活、游戏
之中”、《细则》要求的“寓教育于一日生活之中”前后呼应、相互契合。
我们将“寓教育于生活、游戏之中”具体化，把教师带班时组织幼儿的一日生活若干环节归纳为四类活动，即生活活动、活动区活动、教育活动和户外活动。通过对这四类活动的评价，
引导教师充分重视它们在幼儿发展中的重要作用，从而有助于扭转“重上课、轻游戏”的小学
化倾向。
本课程评价标准是对幼儿园课程的综合评价。评价可以采取他评（如评价者为园长、业务园长、保教主任或行政、教研人员等），也可以是自评（评价者为教师本人）。
使用本评价方案时，通过现场观察对“第一部分课程实施评价”和“第二部分教师与幼儿1
评价”打分，通过阅读被评价对象1个月执行过的相关文字材料（包括周计划、日计划、教案
等）对“第三部分课程方案评价”打分。
此评价标准是在反复研究及讨论的基础上提炼、总结而成，由于水平有限，还有诸多待完善之处。希望广大幼教工作者在实践中多提宝贵意见和建议。
北京教育科学研究院早期教育研究所
2016年2月
2
北京市幼儿园课程综合评价标准及计分表（试行）
区县幼儿园园所性质年龄班日期评价者
评价标准
第一部分课程实施评价
1.教育环境ABCDE本项分数
1.1教师为幼儿营造尊重、接纳、关爱的精神氛围(100×
A_____+75
×B_____+
50×
C_____+25
×D_____)
÷18=
1.2班级环境安全、卫生、整洁
1.3班级整体环境符合本班幼儿的年龄特点
1.4班级整体环境符合本班幼儿实际情况
1.5班级有5～8个活动区
1.6班级活动区空间安排合理，有利于幼儿游戏
1.7玩具、材料可玩性强
1.8玩具、材料数量充足
1.9玩具、材料种类多样
1.10玩具、材料具有适度挑战性
1.11各种玩具、材料方便幼儿取用
1.12操作材料中有一定数量的自然物、废旧物
1.13环境、材料注重环保、节约
1.14教师和幼儿共同参与准备玩具、材料和布置班级环境
1.15环境、材料体现幼儿的意愿和想法
1.16环境、材料体现本班近期教育目标、教育内容
1.17环境、材料能随着幼儿的发展和游戏需要不断丰富和调整
1.18墙面环境与幼儿互动性强，对幼儿的活动能起到引领、提示等支持作用
频次
2.生活活动ABCDE本项分数
2.1生活活动计划符合本班幼儿实际情况(100×
A_____+75
×B_____+
50×
C_____+25
×D_____)
÷7=
2.2在生活活动中自然而然地实施有关教育目标，注重保教结合
2.3在生活活动中注重个别指导
2.4幼儿生活、卫生习惯良好
2.5幼儿有与年龄相符合的自理能力
2.6幼儿自主
2.7幼儿有序
频次
3.活动区活动ABCDE本项分数
3.1活动区计划符合本班幼儿实际情况(100×
A_____+75
×B_____+
50×
C_____+25
3.2活动区创设能体现本班近期教育目标
3.3活动区创设能尊重幼儿的想法、意愿
3.4活动区活动能满足幼儿的兴趣和需要
3.5教师注重观察、了解孩子
3
3.6教师支持幼儿自主游戏×D_____)
÷12=3.7幼儿能自主选择活动区活动
3.8幼儿能自主决定活动的内容
3.9幼儿能自主选择、使用玩具和材料
3.10幼儿专注、投入
3.11幼儿自主、愉快
3.12为幼儿提供分享与交流的机会和条件
频次
4.教育活动ABCDE本项分数
4.1教师能认真准备教育活动计划，对教育过程有充分思考(100×A_____+75
×B_____+
50×
C_____+25
×D_____)
÷20=
4.2教育活动目标符合本班幼儿的年龄特点和实际水平
4.3教育活动目标表述清晰，具体明确，可操作
4.4教育活动内容符合本班幼儿的年龄特点和实际水平
4.5教育活动内容贴近幼儿生活
4.6教育活动内容符合幼儿兴趣
4.7教育活动内容幼儿能够理解，并有一定的挑战性
4.8物质准备能满足教育活动需要
4.9幼儿有充分的与活动内容相关的经验准备
4.10教育活动过程认真落实教育目标
4.11教育活动过程思路清晰、层次清楚
4.12教育活动过程体现《纲要》、《指南》所倡导的精神
4.13教育活动过程能兼顾不同发展水平的幼儿
4.14教育活动组织形式适合教育内容
4.15教育方法与本班幼儿年龄特点相适宜
4.16教育活动过程具有启发性
4.17教师能根据幼儿的反应适时调整教育活动
4.18教师能用适宜的方法突出重点，突破难点
4.19幼儿在学习过程中积极、主动，思维活跃
4.20幼儿在学习过程中有进步、有收获
频次
5.户外活动ABCDE本项分数
5.1每天户外活动时间不少于两小时(100×
A_____+75
×B_____+
50×
C_____+25
×D_____)
÷16=
5.2户外活动计划符合本班幼儿年龄特点和实际水平
5.3户外活动中做操、集体游戏、自由游戏时间安排合理
5.4幼儿操节及活动安排符合季节特点
5.5幼儿操节符合幼儿年龄特点，编排合理
5.6户外集体游戏难度适宜，并有适度挑战性
5.7户外活动器械和材料种类多样
5.8户外活动器械和材料数量充足
5.9户外活动器械和材料适合幼儿发展水平
5.10教师在户外活动中渗透性实施教育目标
5.11教师以多种方式引导幼儿活动
5.12教师关注幼儿需要，并予以个别指导
5.13幼儿充分使用户外活动器械和材料
4
5.14幼儿活动量适度
5.15幼儿体质强健，动作协调
5.16幼儿喜欢参加体育活动，情绪愉快
频次
第二部分教师与幼儿评价
6.教师ABCDE本项分数
6.1教师仪表、言行符合职业规范，注重言传身教(100×
A_____+75
×B_____+
50×
C_____+25
×D_____)
÷15=
6.2教师态度和蔼，幼儿亲近教师
6.3教师有安全意识和相应措施
6.4教师坚持正面教育
6.5教师重视幼儿心理健康
6.6教师在工作中做到保教结合
6.7教师关注和尊重幼儿的个体差异
6.8教师的活动组织方式适合本班幼儿年龄特点
6.9教师科学、合理地安排和组织一日活动
6.10教师注重观察、了解和分析幼儿，并将其作为开展保教工作的依据
6.11教师具备保育、幼儿发展、教育教学、五大领域等相关知识和技能
6.12教师具备良好的沟通能力
6.13教师具备反思意识和能力，注重提高自身专业素养
6.14教师尊重幼儿的主体地位，创设适宜的条件和机会，引导幼儿深度参
与班级活动
6.15教师能有效地开展家长工作
频次
7.幼儿ABCDE本项分数
7.1幼儿身体健康，出勤率高(100×
A_____+75
×B_____+
50×
C_____+25
×D_____)
÷6=
7.2幼儿情绪安定、愉快
7.3幼儿积极、主动地参与活动
7.4幼儿自主、自信
7.5幼儿有良好的学习品质
7.6幼儿有良好习惯
频次
第三部分课程方案评价（以1个月执行过的相关文字材料为依据）
项分数
8.1每天幼儿自由游戏时间不少于3小时(100×
A_____+75
×B_____+
50×
C_____+25
×D_____)
÷13=
8.2教育目标涵盖五大领域，引导幼儿全面发展
8.3教育目标符合本班幼儿年龄特点
8.4教育目标符合本班幼儿实际水平
8.5教育目标在各项计划中层层落实
8.6教育目标在各类活动中有效落实
8.7教育活动内容注重利用园内及周边资源
8.8以幼儿的已有经验为基础组织教育活动内容
8.9教育活动内容兼顾“预成”和“生成”，灵活把握教育契机
8.10教育活动内容有利于培养幼儿后续学习所需心理能力
8.11教育活动兼顾五大领域的平衡
8.12教育活动的形式多样化
5
8.13一日生活中各类活动安排科学合理
频次ABCDE本
总分（八个部分之和×0.125）
6
北京市幼儿园课程综合评价标准细则
第一部分课程实施评价
1．教育环境
1.1教师为幼儿营造尊重、接纳、关爱的精神氛围
教师尊重幼儿应从三个维度出发：尊重幼儿的人格和权利、尊重幼儿身心发展规律和学习特点、尊重幼儿的个体差异，接纳幼儿因年龄特点而表现出来的想法和做法，让每一名幼儿感
受到被关心和爱护。
1.4班级整体环境符合本班幼儿实际情况
本班幼儿实际情况是指本班幼儿发展水平、现状、学习兴趣等有别于其他班级的情况，如针对班级中学习兴趣有偏好的幼儿，班级环境怎样支持其学习；混龄班的班级环境应与同龄班
不同；在一个学期的不同时段，班级环境怎样呼应幼儿的学习；班级环境怎样为有特殊需要的
幼儿提供方便等。
1.6班级活动区空间安排合理，有利于幼儿游戏
班级活动区的空间安排要考虑活动区本身的特点（如语言区开设在采光比较好且相对安静的地方，自然角开设在能照射到阳光的地方）；安静的活动区和比较嘈杂的活动区应分隔开，
互不干扰；还要注意尽可能留出空间，方便幼儿在活动室内行走等。
1.10玩具、材料具有适度挑战性
玩具、材料要符合该年龄段幼儿普遍的认知水平和游戏经验，所隐含的目标或任务对于幼儿来说具有探索的空间，应是幼儿通过自己的思考和努力能够逐步达到的。
1.14教师和幼儿共同参与准备玩具、材料和布置班级环境
教师在布置班级环境和准备玩具材料时，要从幼儿的角度考虑，了解幼儿的意愿和想法，支持、鼓励幼儿通过提出建议、收集、制作、布置等多种形式参与这一过程。
1.17环境、材料能随着幼儿的发展和游戏需要不断丰富和调整
环境和材料能随着幼儿的发展和游戏需要不断丰富和调整，如当班级中的部分玩具、材料滞后于幼儿的发展水平，幼儿失去兴趣时，教师应更新这些玩具、材料；当幼儿有新的发现、想法或新的发展需要时，教师应添加一些辅助性的材料，支持、鼓励幼儿进行新的游戏和尝试。
1.18墙面环境与幼儿互动性强，对幼儿的活动能起到引领、提示等支持作用
7
墙面环境可以多种形式对幼儿的活动起支持作用，如提示操作步骤、操作方法，展示幼儿作品，展示幼儿活动计划及活动进展，记录幼儿的发现、想法、打算解决的问题及尝试办法，帮助幼儿梳理和总结相关学习经验、回顾自己的学习历程等；设置玩具式的墙面环境等。
2.生活活动
2.1生活活动计划符合本班幼儿实际情况
生活活动计划要针对本班幼儿实际情况制定，按照需要可以体现在月计划、周计划或日计划中。
2.2在生活活动中自然而然地实施有关教育目标，注重保教结合
教师在生活活动中渗透生活与卫生习惯、自理能力、安全、规则意识等教育目标。如盥
洗、
入厕、喝水时排队，渗透遵守规则、序数的教育；上、下楼梯靠右行走等，渗透安全、有序、分辨左右的教育；主动喝白开水、吃饭细嚼慢咽等，渗透良好生活习惯的教育等。
3.活动区活动
3.3活动区创设能尊重幼儿的想法、意愿
班级中开设什么活动区不是只由教师说了算，而是充分从幼儿的角度考虑，其内容应契合幼儿的意愿，贴近幼儿生活经验，是幼儿感兴趣、爱玩的，同时又与其发展需要相一致。
3.6教师支持幼儿自主游戏
教师支持幼儿自主游戏的方式有：运用表情、动作和语言；提供适宜的物品；参与幼儿游戏等。
3.7幼儿能自主选择活动区活动
幼儿能按着自己的兴趣和愿望选择活动区，教师不安排幼儿去某个活动区。
4.教育活动
4.1教师能认真准备教育活动计划，对教育过程有充分思考
教师的备课环节是优选内容、确定目标、思考教法、推敲活动细节的全过程。教育活动内容要建立在幼儿兴趣和已有经验的基础上，符合幼儿当前需要和发展需要,活动设计层次清楚，
结构合理，问题设计具有启发性和开放的空间，对活动的重点、难点有思考并有突破和落实的
方法。
4.3教育活动目标表述清晰，具体明确，可操作
8
目标表述清晰：指目标表述从文字角度看清楚、准确；
具体明确，可操作：指教育活动目标的表述结合教育活动内容，而不是宏观的领域目标。
4.7教育活动内容幼儿能够理解，并有一定的挑战性
教育活动内容应是幼儿在活动中需通过努力能够完成的内容，但要避免过难，造成幼儿因无法达到要求而失去信心。
4.9幼儿有充分的与活动内容相关的经验准备
经验准备包括：知识方面、情感方面、能力方面等。
幼儿有充足的与活动内容相关的经验准备是教育活动有效进行的基本保证之一。如果幼儿缺乏与教育内容相关的知识准备，需要教师在课前创造条件引导幼儿进行相应的感知。情感、能力方面的准备亦如此。
4.14教育活动组织形式适合教育内容
不同的教育内容适合采用不同的组织形式，如讲故事、教唱歌曲等内容多以集体活动为主；做小实验、观察等活动可以采用小组活动等。
4.16教育活动过程具有启发性
教育活动过程的组织及教师语言能调动幼儿主动学习的积极性，多提问开放式问题，引发幼儿思考。
4.17教师能根据幼儿的反应适时调整教育活动
教育活动中教师注重观察幼儿的行为表现，及时发现问题，能够适时增减教育内容，变化组织形式，调整教育、教学速度，把握内容的难易程度等。
5.户外活动
5.3户外活动中做操、集体游戏、自由游戏时间安排合理
（1）户外活动中要兼顾做操、集体游戏、自由游戏三项活动，不能有缺失。
（2）三项活动的时间安排大致为1：1：2。
5.4幼儿操节及活动安排符合季节特点
教师应根据不同季节特点科学、合理安排幼儿操节及活动。如夏天天气炎热，活动时间可相对少，或安排幼儿在阴凉处活动；冬季天气寒冷，操节动作编排幅度大些，活动量大一些，或安排跑步等活动，起到暖身作用。
5.5幼儿操节符合幼儿年龄特点，编排合理
（1）操节编排小班以模仿操、徒手操为主；中、大班多为徒手操和轻器械操。
9
（2）操节编排应兼顾上肢、下肢、躯干等各个部位的运动，动作的方向要有向前、向后、向左、向右的，使幼儿身体各部位都能得到锻炼，促进幼儿全面发展。
（3）注意合理安排运动量，需遵循人体运动生理变化规律，动作要由小到大、由易到难、
由慢到快，逐渐增加运动量，最后有放松、整理运动。
（4）做操时播放的音乐，其节奏要与幼儿感知能力、动作发展水平相一致。
5.7户外活动器械和材料种类多样
户外活动器械和材料兼顾幼儿多方面动作发展需要，如有发展上肢和下肢的，有锻炼幼儿走、跑、跳、钻、爬、攀登、平衡等能力的。
5.14幼儿活动量适度
指幼儿活动中呈现面色潮红或微微出汗的状态。
第二部分教师和幼儿评价
6.教师
6.1教师仪表、言行符合职业规范，注重言传身教
教师衣着得体，穿着没有过多暴露，不化浓妆。语言文明、和蔼，行为是幼儿学习的榜样。
6.3教师有安全意识和相应措施
教师对一日生活各环节的安全隐患做到心中有数并有效防范，如确保班级中的所有物品对幼儿来说均是安全的（幼儿所及之处的设施、用品、玩具、材料等应安全、环保；暖水瓶、消
毒液等危及幼儿安全的物品放在幼儿拿不到的地方）；对地震、火灾、意外伤害事件等有预案，
有保护幼儿生命安全的责任感等。
6.4教师坚持正面教育
教师树立良好榜样，循循善诱，鼓励幼儿的积极行为，使用鼓励性的、符合幼儿思维水平、
语言理解能力的语言，不使用嘲笑、讽刺性语言，不说反话。
6.5教师重视幼儿心理健康
教师关注每名幼儿的心理需求及情绪变化，尤其关注和了解幼儿的负面情绪，从心灵上呵护幼儿。
6.7教师关注和尊重幼儿的个体差异
教师关注和尊重幼儿因遗传因素、生活环境、家庭教育不同，而造成幼儿在发展水平、发展速度和发展倾向等方面的不同，鼓励幼儿在原有水平上有提高。
6.9教师科学、合理地安排和组织一日活动
10教师组织半日活动既要充分考虑本班幼儿的年龄特点，又要做到动静交替，兼顾室内外活
动的平衡等。
7.幼儿状态
7.5幼儿具有良好的学习品质
良好的学习品质：指积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等品质。
第三部分课程方案评价
“1个月执行过的相关文字材料”
包括班级中所有带班教师写的1个月已经执行过的各类计划、教案等文字材料。
8.1每天幼儿自由游戏时间不少于3小时
自由游戏时间：包括活动区游戏、户外活动中幼儿分散游戏以及过渡环节游戏中幼儿自由、自主游戏等累加起来的时间。
8.7教育活动内容注重利用园内及周边资源
园内资源包括幼儿园的工作人员、场所、植物或动物等，如和保健医生配合开展健康教育；
利用园内植物、动物开展系列活动等。
周边资源包括小区内的商店、菜市尝养老院、自然环境等，如到菜市场认识蔬菜、到商店体验购物、到养老院慰问老人、到小区里结合季节开展活动等。
8.9教育活动内容兼顾“预成”和“生成”，灵活把握教育契机
“预成”的教育活动内容是指教育计划中已有的内容；“生成”的教育活动内容是指在教育计划中没有，但结合幼儿兴趣、生活经验产生的教育活动内容。教师不应呆板地执行教育计
划，而应能根据幼儿的学习兴趣、生活经验等适时调整计划，开展相关活动。
8.10教育活动内容有利于培养幼儿后续学习所需心理能力
后续学习所需心理能力：注意、观察、记忆、理解、想像、表达、比较、概括、判断、推理等能力。
8.11教育活动兼顾五大领域的平衡
指在一段时间内教育活动能相对均衡地统筹安排五大领域，不能缺失某一个领域或几个领域的教育活动。
11说明：
1.评分等级：
A：很好，计100分；B：比较好，计75分；C：一般，计50分；D：不太好，计25分；E：
很不好，计0分。
计分小数点保留至0.01。
2．本方案可以用于评价幼儿园某班级课程的总体情况，也可以用于评价某个幼儿园的课程总体情况（用各班总分之和/班级数=分数），或者用于评价某个幼儿园课程中某分项情况（用
各班分项总分之和/班级数=分数），还可以用于评价某个区域内几所幼儿园的课程总体情况（用
各园总分之和/园所数=分数）、课程分项情况等。
注释：
冯晓霞·幼儿园课程·北京师范大学出版社·2000年10月第1版第14页
12
幼儿园课程的实施与评价
2017-07-31 15:03:46 | #2楼回目录
幼儿园课程的实施与评价
本科07/090610
一、从了解孩子开始
*了解孩子是教师的责任
*了解孩子是有效教育的保证
*了解孩子是与儿童心灵靠近的过程
*了解孩子是每天都需要进行的工作
*了解孩子是永无止境的工作
《幼儿园教育指导纲要》的精神
*教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据《幼儿园教育指导纲要》和本班幼儿的实际情况，制定切实可行、富有弹性的工作计划，并灵活地执行。
*尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。
*关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应。当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时，教师应主动反思，寻找原因，及时调整活动计划或教育行为，使之适合于幼儿的学习；
*教育活动目标的确定要以对本班幼儿的发展水平和原有经验的了解为基础，逐步落实《幼儿园工作规程》和本纲要所提出的保育教育目标。
了解儿童是教育的基础
*以学定教与儿童在前，教师在后。
*儿童不是抽象的，是具体的。
德兰修女：“只有爱具体的人，才能真爱人类。”
只有了解具体的儿童，才能说我们了解儿童。只能背诵儿童年龄阶段的人，不一定真懂儿童，因为，每个儿童可能都是不同的，都是教科书里没有告诉过我们的。
*儿童的需要、兴趣、能力，儿童学习的品质、特点及规律，是我们开展教学活动的前提和基矗每一个教师，都有责任研究儿童，根据儿童的特点，确定教什么和如何教。
*因此，教学研究是从研究儿童开始的，而不是从研究内容和教法开始的，教学研究是教学的前提，是教学的应有之意。
适宜的教育与了解儿童
*年龄适宜性
*个体适宜性
*文化适宜性
朱教师的便条（1）
*果果把淋月摔在地上的衣服拣了起来，坐在凳子上，把衣服放在自己的膝盖上认真地折叠起来，然后塞到了一个空着的柜格里。接着就去喝水了。
朱教师的便条（2）
*姗姗又开始咬自己的手臂，昨天我发现她手臂上有红印，问她怎么回事，她说自己咬的，我问她为什么要咬自己，她不愿意说，问急了就说：我不咬了。但今天又咬了。一定有什么原因，今天跟家长交流一下。
朱教师的便条（3）
*前天，思淇说佳佳折的青蛙像一个怪胎，佳佳很生气，这两天一直在悄悄地、严肃地练折纸，刚才一个人站在厕所里折，她不想让别人看见？
朱教师的便条（4）
*昨天伏星说今天不喝豆浆了，因为爸爸说，现在钱有危险了（是不是金融危机？），要省着花。不过他一直不喜欢喝豆浆，说有糊味道。看来，一些为自己解套的理由他还是很敏感的。
朱教师的便条（5）
*郭劲申又去摸我的围巾了，我今天拿给他，让他好好看看，到底喜欢围巾的什么地方，他翻来翻去，看了好长时间，把围巾还给我，说是假的，因为没有看到条形码。真不知他为和琢磨这个问题。一会跟他聊聊。
幼儿的理论
*他们都喜欢红的，紫色是一种特别的红，我喜欢特别的，所以就喜欢紫。
*雨是云朵流下的汗珠；
*每个妈妈就想一个陀螺，不停的做事；
*太阳是动物的表；
*加上脚指头我就算到了十几；
*我看到了真正的大海，其实，玄武湖是大海不小心涌近来的浪；
*时间是循环的，因为我每次过的生日不是都是5岁；
*儿童有自己对世界的看法，儿童有自己独特的眼光和独特的思想，人类早期的思想是纯真和无暇的，蹲下心而不只是蹲下身去倾听儿童，去观察儿童；
*要真正理解儿童，我们要经常让自己回到童年；
*做与儿童的对话者，学会倾听，学会观察，有时忽略和放弃也是重要的策略；*太多的成人语言，消失的不只是童真，也消失了可贵的儿童理论；
*不关注儿童理论，就不会真懂教育理论。
图片背后的意义
*兴趣、需要的学习的动力；
*幼儿的兴趣是经常转移的；
*幼儿对事物充满好奇；
*每一个幼儿都有自己独特的见解；
*成就感是幼儿的一种基本情感；
*群性因年龄和个体而异；
*……
编码案例
Xw1：
*他在一个角落里，埋头擦椅子，那椅子今天已经被他擦了三遍了；
*他把地上的一根头发拣起来，笑着给我看了一下，扔进了垃圾篓；
*他摇晃着婕（女）的身体说：你今天必须洗头；
*他哭着跟我说：本来露（男）答应让我替他做值日生的，但他今天不让了。
*……
xw2
*他又在拉人洗手了，还在喊：你刚才拿树叶了，你不怕细菌到你肚子里去？
*他把一个风筝泡进了水里，他说上面的灰擦不掉；
*他穿着背心，问我能不能帮他找件衣服，我说你的衣服呢，他说娜（女）刚大便过，不洗手，就拉他的衣服，他就放在水里洗了；
*他笑咪咪地说他妈妈今天下午要来找我，因为我总是批评他拉别人洗手。
一次音乐活动中，我让幼儿辨别乐音与噪音。当我播放优美、抒情的音乐时，孩子们一致认为这是好听的音乐；而当播放噪音时，孩子们都捂住了耳朵。我问：“你们觉得这些声音好听吗?”大部分孩子说不好听，只有源源大声地说：“这个声音好听!”我非常不高兴，瞪着源源说：“这么吵闹的声音你觉得好听吗?”我正想批评他，可看他一脸的委屈，我忍住火气问：“为什么你会觉得这声音好听呢?”源源轻声地说：“你不是说过聪明的孩子和别人想的答案不一样吗?”我一时无言以对。许久，我才说：“源源，你真的觉得这个声音好听吗?”源源摇了摇头。
原来源源的另类回答只是为了获得教师的夸奖，并非是他的真正想法。平时，我们总是要求孩子想出不一样的答案，对有不一样答案的孩子大加赞扬，如以为这样能激发孩子的创造性。其实对孩子来说，要想出与别人不一样的答案不是件容易的事。在培养创造性思维的过程中，教师不能只是简单地要求每个孩子说出不一样的答案，而是要帮助孩子理解“不一样答案”的意义，并提供一定的线索，给孩子足够的时间去想象、创造，尊重孩子的已有经验、发展水平，通过多种途径、多种方法循序渐进地培养孩子的创造意识和能力。
二、深度挖掘资源
*课程资源是课程得以由构想变成现实的条件保障，是蕴涵各种课程目标的园内外的有形和无形的各种因素。它们可能被幼儿直接利用，也可能被成人利用进而对幼儿产生影响。幼儿园课程资源的种类
系统知识
材料
专门人才
氛围
规则
事件
其他综合资源
陈鹤琴的教育原则
原则一
*课程的目的最重要的是帮助儿童目前的生活，至于将来生活的帮助还在其次。
*儿童是儿童，成人是成人，虽然今日的儿童就是将来的成人，但是没有必要提前进行成人的教育。如不能强迫识字。
*用适应目前生活需要的方法，去达到将来生活中必会出现的事情。
原则二
*所有的课程都要从人生实际生活与经验里选出来。
*走朝会线、玩蒙台梭利玩具、福禄培尔恩物等是与儿童的实际生活分割的。
*实际生活的内容很多，就怕教不了，教不周到，儿童的一饮一食，与一草一木的接触，灿烂的玩具用品，都是好教材，课程应从这方面去着想，何必经过一番人工化呢？
原则三
*富于弹性的课程，可以适应个别不同的兴趣与能力的儿童。
*要适应不同个性的儿童，课程就应留有余地，使儿童可以多方面去接触，可以随他自己的个性去转变。助儿童之长，补儿童之短，这是弹性的第一层意思。蒙氏课程就有局限性。*同是一种课程，它的内容分得深浅不同，所包含的成分也不同，随儿童自己的需要去做，这是课程弹性的又一层意思。
课程资源的挖掘与利用
*资源的调查
资源存在于广泛的生活之中，课程资源不会自然出现，需要寻找和挖掘。
家庭、社区及幼儿园是课程资源的重要来源地，应充分地利用这些场所显在的和潜在的各种资源。
教师尽可能不要认为自己的课程资源是熟知的。只有有寻求意识的教师才能真正发现课程资源。
寻找课程资源的方法
*巧用家长信息表
朱宾微
*社区资源调查
关于资源挖掘的基本观念
*没有资源就没有真正的活动；
*有发现的眼光的教师，就能真正拥有资源；
*家长、幼儿也是资源的探寻者；
*资源获取的过程，也是学习的过程；
*只有适宜的资源才能带来综合、有效的学习。一个值得关注的帖子
巍巍昆仑：
求助：
单位要求做一个以“黄河”为切入点的主题网络，请教各位老师可以从哪些方面进行思考？虞永平：
我个人觉得，如果幼儿园不在黄河边，幼儿没见过黄河，最好别做这个主题。
*教师的教学应该了解幼儿原有的相关经验，如果原有的相关经验是近期的，可以直接进行活动；如果原有的相关经验是较长时间的，应催醒或激活原有的相关经验再活动；如果没有相关的经验就要慎重选择开展活动。
*蕴涵的课程理念：课程是三个故事的不断循环：古老的故事、现代故事和个人故事。
三、在行动中学习
*一个优秀的教师：
——说不多的话，能引发幼儿说很多话；
——没有太多的甚至没有示范，能让幼儿投入的工作；
——能够对环境做适当的调整，引发幼儿不断持续的探索；
——能够明察幼儿身上发生的内外两个学习过程。
追求适宜的学习：
*结束徒手学习的时代；
*让儿童使用多种感官学习；
*让外部动作转化为内部的动作，行动才有心动，本质在于心动；
*把时间还给孩子，把行动还给孩子。
*不妨和孩子一起做做、说说。
*关于经验的一种分类方式
*直接经验：是指学生可直接从所从事的行动中学习的经验。通过探究与调查，经过认知、思考、感觉和行动，学习者可以获得直接的经验。这些经验是真实的。
*模拟经验：包括了角色扮演、模拟、模型、模仿等学习经验。
*替代经验：是指以一定的中介替代无法实际体验或模拟的经验。这些中间可能是动态的、连续的，也可能是静态的、间断的。前者如录象片、多媒体等，后者如图片、照片、幻灯片等。*语言经验：是指通过文字、他人的口头叙述而获得的经验。一种最抽象的学习经验。陈鹤琴的三原则
1、丰富儿童的经验
一切直接经验都是儿童亲身力行得来的，教育者无论如何不能代替儿童做事，也无论如何不能完全用抽象的概念来施教。有些经验是间接的，在人们生活里占重要位置，但无法用实物教，可用逼真的图片。不过这样的教法要减少到最小限度。
2、有用的动作：
（1）能否引起儿童的全副精神？
（2）做了以后能否得着有价值的结果？
（3）是否能引起其他有益的动作？
3、游戏化的教学法
凡事当工作做是痛苦的，当做游戏做是快乐的。更何况以游戏为生活的儿童。幼稚园课程很容易游戏化。我相信无论什么工作都可以化作游戏，这就要看教师的能力了。行动的理由不只是兴趣
*兴趣是行动的重要动力；
*自发的兴趣比引发的兴趣更重要；
*兴趣可以通过材料和问题情景加以增强；
*有兴趣是活动的起点，不一定是发展的必然。
动手“做”是普遍原则
*手是幼儿基本的学习器官
*“做”是学习的主要方式
*多感官并用是学习成效提高的重要保证；
*创造可“做”的环境是课程设计的核心。
杜威的言论
*我认为，成年人只有通过对儿童的兴趣不断地予以同情的观察，才能够进入儿童的生活里面，才能知道他要做什么，用什么教材才能使他工作得更起劲、最有效果。
懂得孩子是我们的天职
*了解孩子的天性是教育的基本前提；
*说、动、笑是孩子的基本权利，我们要尽力满足；
*给孩子真实的机会，激发真实的情感，而不是空洞的练习；
*允许幼儿有独特的表现、表达方式和自己的见解；
*过于成人化是对天性的损伤。
把课程还原为行动
*行动中的概念学习
*行动中的规范学习
*行动中的作品学习
*行动中的技能学习
祝大家暑假愉快!
幼儿园课程评价 篇五
2017-07-31 15:02:52 | #3楼回目录
幼儿园课程评价 篇六
1、由幼儿园领导小组按照《化作乡中心幼儿园课程评价指标》定期对幼儿园施行的课程进行分析评估，针对问题寻找改进对策。
2、每学期期末对课程的完整性、方向性、可行性；一日活动安排及各活动时间比例安排的科学合理性；幼儿的需要性以及课程内容的启蒙性、平衡性；教材实话性、科学性等方面进行系统性评价并作相应调整。
3、课程评价要强调教师、教研组在进行日常反思基础上，诊断和发现幼儿园课程设置与实施中的不足，及时反馈调整。同时收集来自家长的信息，不断提升课程质量。
4、课程实施小组每月对教师课程实施情况进行综合评价，与月常规考核挂钩。
化作乡中心幼儿园
2016年9月1日
