染雾老师《凡卡》课后教学反思 篇一
在本次《凡卡》的课后教学中，我对学生们的表现感到非常满意。他们积极参与到讨论中，对小说中的主题和人物有了深入的理解，同时也展示了良好的分析能力和批判思维。然而，我也意识到在教学中还存在一些可以改进的地方。
首先，我觉得我在课堂上花费了太多时间来介绍小说的背景和作者的生平，而忽略了对文本本身的深入解读。虽然这些背景信息的确对于理解小说有所帮助，但我应该更加注重培养学生们对文本的阅读和理解能力。下次我将更加注重分析文本中的关键段落和细节，引导学生们深入思考和发表自己的见解。
其次，我发现在讨论环节中，我过于依赖学生们的主动发言，而忽略了那些较为内向或者不善于表达的学生。在下次课堂中，我打算采用一些互动的教学方法，比如小组讨论、角色扮演等，来激发学生们的参与热情，并给予他们更多的机会来发表自己的观点。
此外，我也发现有些学生对于文章中的某些难以理解的词汇或句子感到困惑。下次我将提前预习文本，将一些重要的词汇和句子提前列出来，并进行解释和讨论。同时，我也会鼓励学生们积极参与到阅读中，提出自己的问题和疑惑，以便更好地帮助他们理解文本。
最后，我认为我在评价学生们的作业时，应该更加注重给予他们积极的反馈和鼓励。虽然有些学生的作业存在一些问题，但我应该通过指出他们的优点和进步之处来激发他们的学习动力。同时，我也会给予他们具体的建议和指导，帮助他们改进自己的作品。
总的来说，在本次《凡卡》的课后教学中，我对学生们的表现感到满意，但也发现了一些需要改进的地方。通过认真总结和反思，我相信我可以在下次教学中做得更好，帮助学生们更好地理解和欣赏文学作品。
老师《凡卡》课后教学反思 篇二
在本次《凡卡》的课后教学中，我对学生们的表现感到非常满意。他们积极参与到讨论中，对小说中的主题和人物有了深入的理解，同时也展示了良好的分析能力和批判思维。然而，我也意识到在教学中还存在一些可以改进的地方。
首先，我觉得我在课堂上花费了太多时间来介绍小说的背景和作者的生平，而忽略了对文本本身的深入解读。虽然这些背景信息的确对于理解小说有所帮助，但我应该更加注重培养学生们对文本的阅读和理解能力。下次我将更加注重分析文本中的关键段落和细节，引导学生们深入思考和发表自己的见解。
其次，我发现在讨论环节中，我过于依赖学生们的主动发言，而忽略了那些较为内向或者不善于表达的学生。在下次课堂中，我打算采用一些互动的教学方法，比如小组讨论、角色扮演等，来激发学生们的参与热情，并给予他们更多的机会来发表自己的观点。
此外，我也发现有些学生对于文章中的某些难以理解的词汇或句子感到困惑。下次我将提前预习文本，将一些重要的词汇和句子提前列出来，并进行解释和讨论。同时，我也会鼓励学生们积极参与到阅读中，提出自己的问题和疑惑，以便更好地帮助他们理解文本。
最后，我认为我在评价学生们的作业时，应该更加注重给予他们积极的反馈和鼓励。虽然有些学生的作业存在一些问题，但我应该通过指出他们的优点和进步之处来激发他们的学习动力。同时，我也会给予他们具体的建议和指导，帮助他们改进自己的作品。
总的来说，在本次《凡卡》的课后教学中，我对学生们的表现感到满意，但也发现了一些需要改进的地方。通过认真总结和反思，我相信我可以在下次教学中做得更好，帮助学生们更好地理解和欣赏文学作品。
老师《凡卡》课后教学反思 篇三
老师《凡卡》课后教学反思
上《凡卡》前，学生习惯性的问我：“预习要找资料吗？”
我说，我们学习每一篇课文都应该养成了解相关知识的好习惯，特别是这样时代较遥远的课文，更应该主动了解当时的环境和作者的写作意图，能帮助我们拉近与作品的距离。大家可以通过各种途径想办法来完成吗？
“好！”孩子们都很愿意写这样的作业，就连几个常偷懒的孩子也积极和组员准备，我看在眼里，乐在心里。
接下来汇报预习成果时，更让我喜出望外：
“我通过上网查资料了解到，《凡卡》写于１８８６年，它反映了当时沙皇统治下，无数破产了的农民流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。作者契诃夫家里就有这样的学徒……”
“星
“我搜索资料时发现很多反映当时社会的图片，供大家参考……”
【感悟】
从三年级开始，我就有意识的培养学生的预习能力，并有目的地进行分层训练：从读通课文，自学生字新词到能对课文内容进行大胆的质疑；提高到能加入自己的理解有感情的朗读课文，用笔给课文写“眉批”，写上自己的体会和理解；到现在的能搜集与本课内容联系紧密的课外资料，并能独立进行处理，孩子们自学语文能力得到质的提高。
由此，我在工作中摸索到了一条活学语文的路子──在开放的教学空间中，架一座联通课内与课外的桥梁。
１、内外拓展：
以课文为载体，向课外拓展。即以课文内容为“引子”
，为话题，诱导学生自己动手动脑，搜集资料，很自然的把语文的课堂教学延伸到课外、校外、社会中，更广阔的知识空间里，使语文学习与学生生活经验联系起来，使语文学习成为学生自主构建的过程。在这个过程中，学生学语文，用语文通过多种渠道搜集信息，处理信息，利用信息，提高学生的语文素养，发展个性、特长。并有助于形成学生良好的阅读习惯，有助于培养学生收集信息、处理信息的能力，有助于学生更好的理解课文内容，前后沟通，互为参照，形成共鸣。
２、两头延伸：
课前，指导学生了解学习内容并进行预习，或提前拜读原著，或提前收集信息、处理信息等，这样的'学习才是真正自主的学习、有效的学习。课后应该是一个新的学习轮回的开始，教师要通过巧妙的点拨、设计，引导学生参与延伸性的语文学习，做到以一点引一篇，以一篇带一组，使学生从中多渠道吸收知识、开阔视野、发展个性。如教学《凡卡》一文，进行小结后，许多同学都对小凡卡悲惨、无奈的遭遇感到同情和气愤。我便趁势让学生写续写。又如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》，有很多同学对家长教育和自己的接受有很多的感受和建议，我就让学生把这篇优秀的课文推荐给家长们看，并以书信的形式和家长进行沟通和交流，在本学期的“家长开放日”上，我们共同朗读课文精彩段落，互提希望和建议，非常有意义和价值。我还发现，现在孩子们接受到的来自各种媒体的信息与我们的语文教学很不和谐，比如电视机里胡编乱造的《东游记》，课外读物的“谈情说爱”，网络世界的刺激等等都冲斥着学生的眼睛，严重影响他们对优秀文学作品的汲取。因此，我指导学生读名著，推荐性的看中央八台的“老片新看”，使学生了解祖国悠久而灿烂的语言文化，进一步提高他们对文学作品的理解和鉴赏能力，有助于训练学生思维的广阔性和深刻性。
