染雾小学语文《乡下人家》教学实录 篇一
在小学语文课上，我选择了一篇经典的散文《乡下人家》进行教学。这篇散文以乡下人家为背景，描述了一幅宁静而美好的乡村生活画面，通过描绘细腻的自然景色和淳朴的乡村人情，让学生感受到家乡的美好和温暖。
首先，我向学生介绍了这篇散文的作者，让他们了解到这是一位著名的现代散文作家。然后，我带领学生一起品味散文中描绘的自然景色。我们共同欣赏了文章中的细腻描写，感受到了大自然的美丽和宁静。我鼓励学生用自己的语言描述这些景色，并借助图片和音频资料，让他们更加真实地感受到乡村的美景。
接下来，我引导学生关注散文中的人物形象和人情味。我们一起分析了文章中描写的乡村人家，了解了他们的生活方式和价值观。通过对比城市和乡村的不同，学生们开始思考什么是真正的幸福和快乐。我鼓励他们思考自己所在的家庭和社区，发现其中的温暖和美好。
在教学过程中，我还组织了一些小组讨论和角色扮演活动，让学生们能够更加深入地理解散文中的思想和情感。他们通过分析人物形象和情节，提炼出了散文中的主题和核心观点。我特别强调了散文中传达的对自然和家庭的热爱，希望学生们能够从中汲取力量，珍惜自然和亲情。
最后，我组织了一次写作活动，让学生们自由发挥，写下自己对乡下人家的感受和思考。他们用自己的语言描绘了乡村的美景和乡亲的淳朴。我鼓励他们在写作中表达真实的情感和观点，培养他们对美好事物的感知能力和表达能力。
通过这次《乡下人家》的教学，学生们对乡村生活有了更深入的理解和感受。他们学会了欣赏自然之美，领悟到家庭的温暖和亲情的珍贵。同时，通过写作活动，他们也提高了自己的表达能力和思考能力。这篇散文不仅丰富了学生们的知识和情感，更培养了他们对美好事物的感知和热爱。
小学语文《乡下人家》教学实录 篇二
在小学语文课上，我选择了一篇经典的散文《乡下人家》进行教学。这篇散文以乡下人家为背景，描绘了乡村的美景和人情味，让学生感受到家乡的美好和温暖。
首先，我带领学生们共同欣赏这篇散文中的自然景色描写。我们观赏了图片和视频资料，感受到了大自然的美丽和宁静。我鼓励学生们用自己的语言描述这些景色，培养他们对自然之美的感知能力。
接下来，我引导学生们关注散文中的人物形象和情感表达。我们一起分析了文章中描写的乡村人家，了解了他们的生活方式和价值观。通过角色扮演和小组讨论活动，学生们深入思考了城市和乡村的不同，开始反思什么是真正的幸福和快乐。
在教学过程中，我特别强调了散文中传达的对自然和家庭的热爱。通过课堂讨论和写作活动，学生们表达了自己对乡下人家的感受和思考。他们用自己的语言描绘了乡村的美景和乡亲的淳朴，表达了对家庭和亲情的珍视。
通过这次《乡下人家》的教学，学生们对乡村生活有了更深入的理解和感受。他们学会了欣赏自然之美，领悟到家庭的温暖和亲情的珍贵。同时，通过写作活动，他们提高了自己的表达能力和思考能力。这篇散文不仅丰富了学生们的知识和情感，更培养了他们对美好事物的感知和热爱。我相信，通过这样的教学实录，学生们能够更加热爱自己的家乡，珍惜自然和亲情。
小学语文《乡下人家》教学实录 篇三
小学语文《乡下人家》教学实录
读出一幅画，感受一份情
《语文课程标准》指出要“培养学生良好的语感”，从某种意义上讲，语感是衡量语文素养高低的一个重要标准，培养语感的途径很多，在课堂教学中我们可以有预设的设计教学，从而培养学生的语感。
在教学活动中，真正归还学生“读者”的地位，让朗读在教学中大放异彩。语文课上，最动听的声音便是书声，在朗朗书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接交流，在思维和情感强烈震撼中体会作者伟大的人格，深邃的思想和美好的情操，在朗朗书声中学生不仅能感受和再现作品的情思美感还能体验语言的节奏感，音韵感。朗读是唯一不可替代的触通语言和精神的言语学习方法。
片段一：
师：这节课我们从作者优美的语言文字细腻的描写中体会作者的心情。指导读第一自然段。
（评价：读得很流畅，声音再高点就更好了。）
找出你最喜欢的那句话，读出来，美在哪儿？
生：读。
师：美在哪里？碧绿是什么意思？表示什么呢？（颜色美）
生：再读。
师：感情还能再深些么？读出色彩、茂盛。
生：再美美读。
师：你还体会到什么？（生机美）读出来让我们感受到色彩明丽，茂盛的藤和叶，充满生机的瓜架。
生：配乐朗读。
教师在反复的朗读指导中，给作品以生命，加深了学生的感受，使学生跃出纸外对文章贯通显现。
语文教学必须培养学生一双发现美的眼睛，感受美的心灵，创造美的双手，让学生穿越美丽的语言丛林，走进美妙的课文情境，感受美的韵律，发现美的精华，拓展美的视野，领悟美的意义，在赏心悦目中提高对语言文字的融会贯通能力，增加浑厚的文化底蕴。
片段二：
师：春季的'竹子有什么特点？用一个成语形容。
生：雨后春笋。
师：“清明雨水多，竹笋满山坡”大家看，笋来了，找出表现笋的词。
生：探。
师：可以换成那个词？
生：钻、伸、冒、长……
师：作者为什么要用“探”字？
生：更生动。
生：拟人写法，像一群娃娃。
生：把竹笋写活了。
……
师：一个“探”简直把竹笋写活了了，现在你们就是那一群笋娃娃，一场春雨过后一个个探出头来，展示着勃勃生机。请你读出来，边读边想象。
生：读。
兴趣是最好的老师，教师充分挖掘教材中的趣味因素，让教材生动起来，活泼起来，使学生不知不觉地受到文中趣味的感染，情不自禁地喜欢上语文，爱上语文。
语言是人存在的精神家园，人存在于语言之中
