染雾《逃家小兔》的教学实录 篇一
逃家小兔是一本经典的儿童绘本故事，故事情节生动有趣，深受孩子们的喜爱。在教学过程中，我采用了多种方法来引导孩子们参与故事的阅读和理解，培养他们的阅读兴趣和想象力。下面我将详细记录我在教学中的实际操作。
首先，我通过展示绘本封面和书名，激发孩子们的好奇心，并引导他们猜测故事的内容。然后，我简单介绍了故事的背景和主要角色，引导孩子们进入故事的情境。
接下来，我使用幻灯片展示故事的图片，让孩子们逐个观察并描述图片中的内容。通过观察和描述，孩子们能够更好地理解故事情节，并培养他们的观察力和表达能力。
然后，我给孩子们分发绘本，让他们自己阅读一遍故事。在这个过程中，我鼓励孩子们用手指指着文字，跟随故事的情节，培养他们的阅读习惯和阅读能力。同时，我也密切观察孩子们的阅读情况，及时给予他们指导和帮助。
在孩子们阅读完故事后，我组织大家进行小组讨论。我提出一些问题，让孩子们回顾故事情节，并就故事中的道德、情感等方面展开讨论。通过讨论，孩子们能够更深入地理解故事的含义，并培养他们的思维能力和团队合作精神。
最后，我设计了一些与故事相关的游戏和手工活动，让孩子们亲身参与。比如，我让孩子们制作逃家小兔的面具，角色扮演故事中的小兔，并根据故事情节进行表演和游戏。这些互动活动既能够增加孩子们的参与度，也能够巩固他们对故事的理解和记忆。
通过以上的教学实录，我发现孩子们对《逃家小兔》这个故事非常感兴趣，他们积极参与，表现出了良好的阅读和理解能力。通过多种教学方法的运用，我成功地引导孩子们参与故事的阅读和理解，培养他们的阅读兴趣和想象力。在今后的教学中，我将继续探索更多的教学方法，让孩子们在阅读中获得更多的乐趣和收获。
《逃家小兔》的教学实录 篇二
在教学《逃家小兔》这本绘本时，我采用了一系列的教学活动，旨在帮助孩子们更好地理解故事情节，并培养他们的阅读习惯和思维能力。下面我将详细记录我在教学中的实际操作。
首先，我通过展示绘本封面和简单介绍故事的背景，引发孩子们的好奇心。然后，我提出一些问题，让孩子们猜测故事的发展和结局。这样的开头能够激发孩子们的兴趣，主动参与到故事中来。
接下来，我使用幻灯片展示故事的图片，让孩子们逐个观察并描述图片中的内容。通过观察和描述，孩子们能够更好地理解故事情节，并培养他们的观察力和表达能力。
然后，我让孩子们自己阅读故事。在阅读过程中，我鼓励他们用手指指着文字，跟随故事的情节，培养他们的阅读习惯和阅读能力。同时，我也密切观察孩子们的阅读情况，及时给予他们指导和帮助。
在孩子们阅读完故事后，我组织大家进行小组讨论。我提出一些问题，让孩子们回顾故事情节，并就故事中的道德、情感等方面展开讨论。通过讨论，孩子们能够更深入地理解故事的含义，并培养他们的思维能力和团队合作精神。
最后，我设计了一些与故事相关的手工活动，让孩子们亲身参与。比如，我让孩子们制作逃家小兔的面具，角色扮演故事中的小兔，并根据故事情节进行表演和游戏。这些互动活动既能够增加孩子们的参与度，也能够巩固他们对故事的理解和记忆。
通过以上的教学实录，我发现孩子们对《逃家小兔》这个故事非常感兴趣，他们积极参与，表现出了良好的阅读和理解能力。通过多种教学活动的运用，我成功地引导孩子们参与故事的阅读和理解，培养他们的阅读兴趣和思维能力。在今后的教学中，我将继续探索更多的教学方法，让孩子们在阅读中获得更多的乐趣和收获。
《逃家小兔》的教学实录 篇三
《逃家小兔》的教学实录
学校要求每位老师上一节录像课，以此记录孩子们学习过程中的“备学——
课堂的导入我依然选择了从单元主题入手的方式，旨在把握课前孩子们对快乐的理解。希望孩子们通过本单元的学习，能对快乐有更多的理解。因此，开课时我给孩子们读了我写的一篇日志——《这就是幸福》，通过这篇日志，告诉孩子们我爱他们，是他们让我感受到快乐。引出主题“快乐”之后，请孩子们谈一谈自己快乐的事情。从孩子们的发言来看，对快乐的理解停留在“得到表扬”和“玩的开心”。但是从中却能看得出孩子们的纯真，试问我们每一个成人，谁能在众人面前大大方方地说有人表扬我，我就很快乐呢，我想我们更多的是在心底里窃喜吧。
简短的开课之后，孩子们就进入了备学阶段。课堂上孩子们有条不紊地按照自己的目标自己学习着，有的在读课文，有的在读词语，还有的孩子在拿着笔在目标上写着。接着，我们就看到孩子们陆陆续续地搬着椅子坐到电脑前写字了。我自己也没闲着，在孩子们学习的过程中，我主要是为几个识字少的孩子读题，告诉他们干什么。安排好他们，程度好的一部分孩子已经完成了前五个目标，但是他们并没有在座位上等着老师检测他们的词语和生字的认读，而是进入了汉字的书写。应该说，这是采用这种方法学习以来孩子们所形成的一种习惯。我常常称赞这样的孩子会学习，能抓紧时间。他们完成自己的既定目标之后，就可以给自己一个奖励，到电脑上玩一玩《熟语识字》的游戏。可以说，这个目标的设置，不仅促使孩子们用最快的速度完成自己的目标，还让孩子们在娱乐中学到东西。在他们到电脑前写字的过程中，我开始了检测，主要是检测孩子们对词语对生字的认读情况。班里24个孩子，我只检查10来个，剩下的都是孩子们在检测，接受老师任务的孩子们每个都能欣然领命，认认真真地完成老师的安排的检测任务，我的耳边时不时传来“搞定”“过关”的汇报声。看着孩子们的学习状态，我的心里还是很欣慰的。
从孩子们备学的'目标来看，从课文的朗读到词语的认读，从生字的书写、组词到课文的理解、感悟，目标都有涉及，但是这节课上没有涉及到对重点字的笔顺强调，词语的理解。我想说的是：不是不涉及，而是不在这一课时涉及。这一课时主要是保证孩子们个人先学，无论是课文的朗读，还是课文的理解，甚至到生字的书写，都是放手让孩子们自己先学。我要在交流时看到他们的学习效果，这是我的目的所在。
第二个课时的教学，一开始我先出示了“整天、苦恼、花丛、报时”等八个词语，在认读的过程中交流对”整天、苦恼、花丛、报时“的理解。接着在电视上出示了“跑”和“帮”的生字树，交流其中重要的几笔。对重点的字词强调之后，就开始了小组交流和全班交流。小组交流主要是分两块，一块是小组检测课文的朗读。按照正常的教学，孩子们的朗读水平在进行话题交流时就可以知道。我把这一块单独拿出来，是想知道每个孩子在学习每一篇课文时的朗读情况。小组交流时，孩子们的认真劲儿，丝毫不亚于老师，他们不仅会指出朗读者的问题所在，还会对朗读者的课文朗读作出相应的评价，对朗读课文能力差的孩子，小组长还会和其他组员一起带着他读。马夕乐阳他们小组就常常带着唐乐一起读课文，还是很有效果的。因为有相应的评价手段，所以孩子们都能认真倾听。小组交流的另一块就是话题交流，不仅要看是否根据交流话题在书中划出了相关的句子，这是检查交流前是否有自己的独立思考，另外，还要看能不能读出自己的感悟，这便是感情朗读了。从课上的小组交流来看，孩子们的交流还是很有效的，存在的问题还是评价上，有的孩子不承认自己读错了，所以老是矫情，在矫情的过程中不知不觉地便耽误了时间。 全班交流时，则按照正常的教学，只交流话题，在话题交流中彰显朗读课文的能力。 这篇课文的交流话题孩子们在小组交流时已经交流得非常清楚了，全班交流的时候，我直奔中心，以“课文告诉我们怎样得到快乐”入手，揭示文章告诉的道理——帮助别人，你就会得到快乐。这样以来，认读词语中出现的“助人为乐”便有了最贴切的解释，接着，一句“你有过这种助人为乐的体验吗？”为题，打开孩子们的话匣子，结合自己的生活体验来交流助人为乐的故事，从而对快乐有更深层次的理解。最后的发散思维则将孩子们很自然地引入《大家都快乐》的学习。
从这篇课文的学习来看，还存在着很多问题。除了上面提到的小组交流时涉及到的个别学生的矫情问题，我还在思索，这个交流得评价是否每节课都要有，如果时间占用太多，是否可以考虑每周一次，利用一个时间段集中对孩子们交流时的表现进行评价呢。我想，很快就会有答案的！
