染雾《大瀑布的葬礼》教学素材 篇一
教学素材一：小说摘录
小说《大瀑布的葬礼》是美国作家海明威的作品，讲述了一个关于生死、爱情和背叛的故事。小说中的一段摘录可以作为教学素材，引导学生进行阅读和分析。
摘录如下：
"他们一起走近了瀑布，看着那汹涌的水流从高处倾泻而下，溅起无数的水花。他们站在瀑布前，感受着水花的喷洒，仿佛能够感受到生命的力量。瀑布的声音轰鸣着，像是在宣告着生命的存在和不可逆转的命运。"
通过这段摘录，可以引导学生对小说中的象征意义进行思考和解读。瀑布是一个有力量的自然景观，它既代表着生命的力量和存在，又暗示着生命的脆弱和短暂。学生可以通过分析小说中瀑布的意义，深入探讨作者对生命和死亡的思考。
教学素材二：影视片段
《大瀑布的葬礼》也被改编成了电影，其中有一些精彩的片段可以作为教学素材，引起学生的兴趣和思考。
片段描述：女主角站在瀑布前，面对凶猛的水流，表情坚定而又无奈。她倾听着瀑布的声音，仿佛在与生命对话。镜头切换到男主角，他注视着女主角的背影，眼神中充满了爱和无奈。
通过这个片段，可以让学生观察角色的表情和动作，从中感受到他们内心的情感和思绪。学生可以通过分析角色的表演和导演的用意，深入理解小说中的情感和主题。
教学素材三：绘画作品
教师可以邀请学生进行绘画创作，以瀑布为主题，表达他们对生命和死亡的理解和感受。学生可以运用各种绘画技法，如水彩、素描等，创作出自己的瀑布作品。学生的作品可以在课堂上展示和讨论，通过交流和分享，拓宽对主题的理解和感悟。
通过这些教学素材，学生可以通过不同的方式来感受和理解《大瀑布的葬礼》中所探讨的主题和情感。从文本、影视到绘画，学生可以通过多种感官的参与，加深对作品的理解和思考，提升文学素养和审美能力。
《大瀑布的葬礼》教学素材 篇二
教学素材一：人物分析
小说《大瀑布的葬礼》中的人物形象丰满而鲜活，可以作为教学素材进行人物分析。教师可以选择其中一个主要人物进行分析，引导学生深入探究人物的性格特点、内心感受以及与其他人物之间的关系。
例如，可以选择男主角，分析他的坚韧、勇敢和对爱情的执着。学生可以通过分析小说中男主角的台词、行为和其他人物对他的评价，描绘出一个立体的人物形象，理解他的内心世界和对生命的态度。
教学素材二：主题探究
小说《大瀑布的葬礼》探讨了关于生死、爱情和背叛的主题，可以作为教学素材引导学生深入思考和讨论。
教师可以组织学生进行小组讨论，提出以下问题：
1. 小说中的瀑布是什么象征？它对人物的影响和意义是什么？
2. 男主角和女主角之间的爱情是怎样被描绘和诠释的？
3. 小说中的背叛与人物的命运有什么关联？
通过讨论和交流，学生可以从不同的角度和观点出发，深入探究小说中的主题，并展开自己的思考和感悟。
教学素材三：写作创作
教师可以提供一个写作任务，要求学生以《大瀑布的葬礼》为素材，写一篇短篇小说或散文，表达自己对主题的理解和感悟。
学生可以选择一个情节或一个人物，通过自己的想象和创作，写出一个自己独特的故事。他们可以运用各种写作技巧，如描写、对话等，塑造出自己的文学形象，表达对生命、爱情和背叛的思考和感受。
通过这些写作创作，学生既能够加深对小说的理解，又能够锻炼自己的写作能力和创造力。
以上是《大瀑布的葬礼》教学素材的两篇文章，通过文本摘录、影视片段、绘画作品、人物分析、主题探究和写作创作等多种形式的素材，引导学生深入探究和理解小说中的主题和情感。这些教学素材可以帮助学生提升文学素养和审美能力，同时培养他们对生命和爱情的思考和感悟。
《大瀑布的葬礼》教学素材 篇三
《大瀑布的葬礼》教学素材
师：同学们，今天我们将要到巴拉那河上参加一次特殊的葬礼。（课件展示：哀乐声中出现用黑底衬托的“葬礼”二字）这次葬礼既不是为我们哪个亲人举行的，也不是为哪个伟大的人物特开的，它是专门为一条大瀑布举行的葬礼。（课件展示：在持续的哀乐中出现大瀑布画衬底的“大瀑布的葬礼”）今天的葬礼将有巴西总统菲格雷特主持。
总统亲自为一条大瀑布举行葬礼，这是怎么回是事呢？同学们想知道吗？那就赶快打开课本，仔细认真地朗读课文，把字音读准，把句子读通顺。
点评：创设情景，激起学生朗读的强烈兴趣。
（学生读课文。）
师：“大瀑布的葬礼”到底是怎么回事呢？
生：原来很雄伟壮观的塞特凯达斯大瀑布如今正在逐渐枯竭，为了纪念它开了这次葬礼。
生：最大的瀑布被污染了，那里的人们可能采用了很多方法来阻止人们破坏它，可有些人不听，所以他们采用“举行葬礼”这种奇特而悲观的方式来提醒和警告那些破坏环境的人。
师：多会朗读的孩子们呀。
生：在巴西和阿根庭那里，只有伟大的人死后才举行葬礼，
生：那当然，瀑布雄伟壮观不仅可以美化自己国家，还可以供全世界人们来旅游，可以获取很大的经济效益。
师：多有经济头脑的孩子。那我要问问同学，昔日的大瀑布和如今的大瀑布各是什么样的呢？请划出相关段落，好好读一读，可以读给自己听，可以读给伙伴听，可以读给老师听。
（学生划，读。）
师：从同学脸上的表情我知道你们都想读给我们大家一起听，让更多的人来分享你读书的乐趣。自信的孩子，请你来读。
（一名学生很认真地读了课文第四自然段。）
师：“滔滔不绝、一泻千里”多有气势的词语呀，谁在来感受一下这种气势？
（一生在读时特别把“滔滔不绝”等词语读得很重，很慢。）
师：听后有啥感觉？
生：听了他的朗读，我想到了一首诗《望庐山瀑布》。
（师生起诵唐诗。）
生：我也找到一首描写瀑布的诗。
（生深情并茂地朗读了叶圣淘的诗。）
生：听了他的朗读，我眼前好像看到了一条真正的大瀑布。
师：我和你也有同感，看，（课件展示：在激昂的音乐声中出现了动态的大瀑布景观）汹涌的喝水紧贴悬崖咆哮而下，滔滔不决，一泻千里。每秒钟一万立方米的水从几十米的高处飞流直下，溅起的水雾飘飘洒洒，水声震耳欲聋。如此雄伟壮观的景象，同学们想不想把它永远留在心中。
生：想。
师：试试，能否记住它。
（学生琅琅地读了起来。）
师：谁来记记？（无人举手）好，只要你能把你对大瀑布的感受读出来，老师也算你记住了。
（全班同学举手。）
点评：教师面对无人举手的场面，灵机一动，来了个“感受地读，也算记住”，一方面尊重了学生，另一方面又引导了学生朗读。
师：男子汉，你来读。
（这位男同学在音乐声中读出了他对大瀑布雄伟的气势，也读出了对大瀑布的留念往返。）
点评：从“试读，分享读书乐趣”到“再读，感受雄伟气势”到“配乐朗读，领悟朗读佳境”到“试记，积累好词佳句”逐层引导学生朗读，朗读如一条彩带贯穿始终，符合语文课标的要求。
师：如此雄奇的竟观，竟然在逐渐消失。如今的大瀑布变成了什么样呢？来，同坐的同学互相读一读文中描写如今大瀑布的'样子的句子。
（同坐互读，在点一生读。）
师：说说，你为什么读这么慢，声音读得这么小呢？
生：大瀑布变了，变成了一个生命垂危、奄奄一息的老人，这么悲惨，谁还大声地读？
师：是啊。和夕日的大瀑布相比，变化多大呀，我们分男女来对比读一读。
（男生读描写夕日大瀑布的段落，女同学读描写如今大瀑布的段落。）
点评：对比朗读让学生对瀑布前后两个不同的样子有了更深的了解。
师：听了同学们的朗读，我禁不住要问，是谁让大瀑布变成了这样？谁是这场悲剧的罪魁祸首？
生：是人类自己，人类为了发电毫不节制地用水才使瀑布变成了这样。
生：人们发电没有错，关键是有些人乱砍滥伐。
生：还有人们在那里旅游，不保护他，垃圾到处乱扔，导致水被污染。加上垃圾吸水，垃圾吸取了许多大瀑布的水。
师：你是怎么知道垃圾吸水的？
生接着说：我家附近的河里就有人们丢的垃圾，垃圾吸取了河里很多的水，现在这条河只看见垃圾，见不着水了。
点评：语文即生活，引导学生把语文和自己的生活结合起来学习。
师：科学家预测，过不了多久，瀑布将完全消失。同学们听后，心里在想些什么呢？
生：我在想，要是人类不赶快救救这条瀑布，瀑布真的会消失。
生：我想，只要我们从现在开始植树造林，开始节约用水，这条瀑布还是有救的。
生：我在想，我家附近的那条河，要是现在没有人来管理保护他，不久它可能要成为大瀑布现在这个样子。
师：热爱大自然的巴西和阿根庭人民，包括巴西总统也是为了唤起人们保护环境、保护地球的责任心才举行这次特别的葬礼。今天我们有幸参加了这次特殊的葬礼，作为新世纪的主人，是不是也该站出来说几句呢？
生：今天，我很荣幸地参加了这次特别的葬礼，我的收获很大，我下去后，也要用自己的实际行动来保护环境。
生：大瀑布，安息吧。我们会为你讨回一个公道，让那些破坏你的人受到惩罚。
生：今天的葬礼虽然在巴拉那河上举行，但是我认为这样的葬礼在我们中国也很有必要举行，我们中国也有很多河流正在遭受大瀑布一样的遭遇，如母亲河，我家周围的小溪，我回国后一定要号召中国人民都来保护环境。
点评：创设情景，让学生在情景中畅说欲言，充分展示学生的个性化阅读。
师：同学们，我们的地球妈妈只有一个，我们每个人都要好好地保护她，否则，不久的将来，大瀑布的葬礼就是地球妈妈的葬礼，就是我们人类的葬礼。
所幸的是，环境的破坏问题已引起了全世界人们的关注，你们知道吗？
（课件展示：各种关于环境保护的节日。）
（一生读。）
师：人们制定这些节日也是为了让全世界的人们都来保护环境。其实，保护环境的方法很多，同学们下去后，也用你们特殊的方法来为地球妈妈做一件实事，愿意吗？
生：愿意。
师：我相信只要我们人人都对地球妈妈献出一点爱，我们的家园会变得更加美好。
点评：语文学习的外延是生活，让学生把“文”“道”都用于生活中去。
【总评】
一、善引导
教师和学生都是主体，只是各为其主，教师在引导上是主体，学生在学习上是主体。教师的引导直接关系到学生主体作用的发挥。本教师在教学中从头到尾都很善于引导学生读、听、说、想。动态的课件、激情昂扬的语言、创设的情景、形式多样的评价都是教师善引导的表现，在教师的引导下，学生敢读，敢想、敢说，学生个性化的阅读得到了充分的体现。
二、巧评价
评价是这堂课的亮点，教师的“男子汉”“自信的孩子”“勇敢的你”这样具有人文性的评价语言随处可见。一句“听后你有啥感觉”引导学生互相评价，一句“谁是这场悲剧的罪魁祸首”引导学生和文本交流。教师的评价不仅是表面的赞许，而且评价语言都能激起学生对语言文字的兴趣，用“多有气势的词语”来激励学生读出大瀑布的雄伟。
