染雾篇一：如何做到“用教材教”
在教育教学过程中，教材作为教师的重要辅助工具，起着至关重要的作用。然而，很多教师在使用教材时往往存在一些问题，不能真正做到“用教材教”。下面将介绍几个方法，帮助教师更好地利用教材进行教学。
首先，教师应该充分了解教材的内容和结构。在教学之前，教师应该认真阅读教材，并对教材的内容和结构有清晰的了解。只有了解教材的内容和结构，教师才能更好地组织教学活动，将教材的内容有机地串联起来，形成一脉相承的教学过程。
其次，教师应该善于灵活运用教材。教材只是教学的一个工具，而不是教学的全部。教师应该根据学生的实际情况和教学目标，对教材进行适当的调整和补充。例如，对于一些难度较大的知识点，教师可以在教材的基础上，引入一些案例、实践活动等，帮助学生更好地理解和掌握知识。
第三，教师应该注重培养学生的自主学习能力。教材不仅仅是为了教给学生知识，更重要的是培养学生的学习能力。因此，教师在使用教材时应该注重培养学生的自主学习能力，让学生通过阅读教材、解答问题等方式，主动地参与到学习过程中，提高学习效果。
最后，教师应该及时反馈学生的学习情况。教材只是教学的一个工具，教师还需要及时了解学生的学习情况，对学生的学习进行及时的反馈。通过及时反馈，教师可以了解学生的学习进度和困难，及时调整教学策略，帮助学生更好地消化和吸收教材的内容。
总之，教师在使用教材时应该充分了解教材的内容和结构，善于灵活运用教材，注重培养学生的自主学习能力，及时反馈学生的学习情况。只有这样，教师才能真正做到“用教材教”，提高教学效果，促进学生的全面发展。
篇二：如何做到“用教材教”
教材是教学的重要工具，但很多教师在使用教材时往往只是简单地照本宣科，没有真正做到“用教材教”。为了提高教学效果，教师应该采取一些措施，更好地利用教材进行教学。
首先，教师应该充分挖掘教材的潜力。教材中蕴含着丰富的知识和教学资源，教师应该通过深入研究教材，发掘其中的亮点和难点，将其转化为具体的教学内容。例如，教师可以通过选取教材中的经典案例，引发学生的兴趣和思考，激发学生的学习热情。
其次，教师应该合理安排教材的使用顺序。教材的内容是有一定的逻辑关系的，教师应该根据学生的学习情况和教学目标，合理安排教材的使用顺序。例如，教师可以先讲解基础知识，再引入相关实例，最后进行综合运用，帮助学生逐步深入理解和掌握知识。
第三，教师应该注重培养学生的学习策略。教材只是学生学习的一个工具，学生需要通过合理的学习策略，更好地利用教材进行学习。因此，教师在使用教材时应该注重培养学生的学习策略，帮助学生学会如何阅读教材、提取重点、总结归纳等，提高学习效果。
最后，教师应该及时反馈学生的学习情况。教材只是教学的一个工具，教师还需要及时了解学生的学习情况，对学生的学习进行及时的反馈。通过及时反馈，教师可以了解学生的学习进度和困难，及时调整教学策略，帮助学生更好地消化和吸收教材的内容。
总之，教师在使用教材时应该充分挖掘教材的潜力，合理安排教材的使用顺序，注重培养学生的学习策略，及时反馈学生的学习情况。只有这样，教师才能真正做到“用教材教”，提高教学效果，促进学生的全面发展。
如何做到“用教材教”“ 篇三
如何做到“用教材教”“
“用教材教”时下已成为教师们经常挂在嘴边的一句话。“教教材”与“用教材教”在语意上并无多大差别，但“用教材教”反映了教材观的转变，即视教材为主要的课程资源、教学线索，激活了教师的专业自主性，让教师以教材开发者的姿态，将个人特质、教学经验、教学才能融入到对教材的加工、改造之中。
历史地看，过去我们也反对照本宣科，追求用活教材，现在提倡“用教材教”，似乎是旧话重提，但其中的必要性却不容小视。社会与教育的发展在为教学提供新条件的同时，也对教学提出了更高的要求。要求教学更加关注学生的个性发展，要求教材多样化，要求教学手段不再只是一张嘴巴、一支粉笔。因此，传统的话题势必会在新的历史条件下，寻求新的诠释与表达。
目前，有种观点认为，“教教材”与“用教材教”是教师教学水平提高的两个阶段。论据一是目前尚有不少教师的教学连忠实执行教材
事实上，要有效地用教材教，除了正确理解、准确把握教材之外，还必须深入分析学生的学习特点，了解他们的真实情况。教材再好，通常也只能根据一般情况为教与学提供一个思路和一种设计方案，不可能完全适应每个学校、每个班级、每个学生的具体情况。用教材教，要求教师具备解读教材、解读学生的智慧。解读教材、解读学生与加工教材，都可以在备课过程中，即在课前一次完成，实际的备课过程，也常常是将三者结合起来进行的。不能因为它们需要分别展开研究，就听任目前的教学停留在“教教材”的.水平上。同时，对三者的钻研应该是教师永无止境的追求，都有待深化，需要经验的逐渐累积，不必人为地限定先熟悉教材、教教材，再加工教材、用教材教这样的阶段。任何时候，调整、加工教材都是教师的权利，也是教师备课的内容之一。
如何“用教材教”？需要探讨和解决的问题很多。这里笔者仅就使用新教材以来教师在课前预设环节遇到的一些问题进行讨论。
复习铺垫的设计。现在新编的教材，基本上不再出现新知识前的复习、准备或过渡内容。以致有教师问：是不是数学课堂上不要需要复习环节了？
教材直接以问题开始，有利于扩大思维和探索空间，有利于学生问题意识的培养。在这个过程中，学生在新问题的基础上联想回忆出已学知识。当然，如果学生自己联想有关知识有困难，或者出现夹生、遗忘现象，教师先行组织复习也是可取的。
新授前设置复习、准备环节的初衷，一是为了通过再现激活学生头脑中已有的相关知识；二是为探究铺设台阶，分散新授的难点。第一点无可厚非，问题在于第二点。以往的课堂教学实践中，教师常常铺垫暗示过度，或者人为地设置了一条狭窄的思维通道，学生无须探究，或稍加尝试，结论就出来了。这显然不利于学生主动学习能力的发展。但我们也不必就此因噎废食。应当承认，这类教学铺垫有很多合理的成分。
