浅谈对教师创造性处理教材的认识(经典3篇)

浅谈对教师创造性处理教材的认识 篇一

随着教育改革的深入推进，教师创造性处理教材的重要性逐渐凸显出来。教材作为一种教学资源，对于教师来说具有重要的指导作用。然而，仅仅依靠教材本身并不能满足学生的学习需求，因此教师在教学过程中需要灵活运用教材，创造性地处理教材，以提高教学效果。

首先，教师创造性处理教材能够激发学生的学习兴趣。教材往往是经过编写和审定的，内容相对固定，对于学生来说可能显得枯燥乏味。而教师创造性地处理教材，可以通过增加互动性、趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与到学习过程中。比如，在教授英语单词时，教师可以设计一些游戏活动，让学生通过游戏的方式来记忆和运用单词，既提高了学习效果，又增加了学习的趣味性。

其次，教师创造性处理教材能够满足学生的个性化需求。每个学生的学习特点和学习方式都不尽相同，而教材作为一种统一的教学资源，并不能完全满足所有学生的需求。因此，教师需要根据学生的实际情况，进行创造性处理教材，以适应不同学生的学习需求。例如，在教授数学时，教师可以根据学生的不同水平，设置不同难度的练习题，让学生根据自己的实际情况来选择，既满足了学生的学习需求，又促进了学生的个性化发展。

最后，教师创造性处理教材能够提高教学质量。教材作为教学的基础，对于教学质量具有直接的影响。教师通过创造性地处理教材，可以将教材与实际生活相结合，使学生更好地理解和应用所学知识。例如，在教授历史时，教师可以通过实地考察、观看历史纪录片等方式，将历史知识与实际情境相联系，使学生更加深入地理解历史知识，提高学习效果。

总之，教师创造性处理教材是促进教学发展的重要手段。通过创造性地处理教材，教师可以激发学生的学习兴趣，满足学生的个性化需求，提高教学质量。因此，教师应该不断探索创造性处理教材的方法，以提高教学效果，促进学生的全面发展。

浅谈对教师创造性处理教材的认识 篇二

教师创造性处理教材是指教师在教学过程中灵活运用教材，通过设计活动、调整教学策略等方式，使教材更适应学生的学习需求，提高教学效果。教师创造性处理教材的认识对于教学质量的提升具有重要的意义。

首先，教师创造性处理教材能够激发学生的学习兴趣。教材往往是一种固定的教学资源，对于学生来说可能显得枯燥乏味。而教师通过创造性地处理教材，设计一些富有趣味性的教学活动，可以激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与到学习过程中。例如，在教授科学实验时，教师可以通过设计一些有趣的实验活动，让学生亲自动手进行实验，既提高了学习效果，又增加了学习的趣味性。

其次，教师创造性处理教材能够满足学生的个性化需求。每个学生的学习特点和学习方式都不尽相同，而教材作为一种统一的教学资源，并不能完全满足所有学生的需求。因此，教师需要根据学生的实际情况，进行创造性处理教材，以适应不同学生的学习需求。例如，在教授文学作品时，教师可以根据学生的不同兴趣和理解能力，选择适合他们的文学作品，让学生更加主动地参与到文学的世界中，提高学习效果。

最后，教师创造性处理教材能够提高教学质量。教材作为教学的基础，对于教学质量具有直接的影响。教师通过创造性地处理教材，可以将教材与实际生活相结合，使学生更好地理解和应用所学知识。例如，在教授地理时，教师可以通过实地考察、观察地图等方式，将地理知识与实际情境相联系，使学生更加深入地了解地理知识，提高学习效果。

总之，教师创造性处理教材是提高教学质量的重要手段。通过创造性地处理教材，教师能够激发学生的学习兴趣，满足学生的个性化需求，提高教学质量。因此，教师应该不断探索创造性处理教材的方法，以提高教学效果，促进学生的全面发展。

浅谈对教师创造性处理教材的认识 篇三

浅谈对教师创造性处理教材的认识

　　现代课程论认为：在教学过程中教师不应只是被动地按教材的内容进行教学，教师的工作是一个创造性的工作，教学大纲(课程标准)和教材只是教师进行教学的主要依据。叶圣陶先生说过，“教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三”。因此，教师要充分利用语文教材的开放性、选择性、适应性的特点，运用白己的聪明才智，调动自己的知识积累，带着自身的文化积淀，去分析、理解和把握教材。因此，切实转变教师的教材观，重新认识语文教材的特性和功能，改变以往处理教材的行为方式，用自己的行动落实课标精神，推动课改的顺利实施，是当前摆在教师面前的`当务之急。如何创造性地处理教材，我认为可从以下几方面作些尝试：

　　一、把“活水”引入“大语文”的湖泊《全日制义务教育语文课程标准》指出：

　　“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。要提高学生的语文素养，需要鲜活的富有灵性的教材，需要开放语文教学的空间，将课本与社会、人生的大教科书联系起来．让课堂充满时代气息，这样才能扩展学生的视野，开放学生的思维空间，才能满足信息时代学生的需求，才能激发学生的学习热情，促进其素质的全面发展。

　　1.广泛挖掘“活水”源头 生活是语文教学的大课堂，“语文学习的外延和生活的外延相等”，这是“大语文”教学观的经

典表述。据此，在语文教学过程中，引导学生观察自然、体验生活、关注社会、思考人生应提上语文教师的讲桌。在日常教学中，我常常采取让生活引导学生交流的方法。引导学生关注“超女”、洪战辉、国际局势……一切与生活有关的话题，学生大胆发表自己的观点，或写成评论，或口头交流。我曾经结合时代与社会的发展，受中央电视台的“实话实说”启发，创造了一种融阅读、讨论、写作、辩论、演讲于一体的新课例。课题为“青春期的烦恼”，在活动课上，我精心设置问题情境、辩论情节，组织学生交流感受、答疑询问，取得了意想不到的效果。同时我把这一教学过程整理成《我学崔永元》一文并发表在《教学案例》一书上，得到了众多同仁的赞同。

　　2．善于采取灵活多样的教学手段“不重复过去的教学”是教师工作的一个原则，要培养学生的创新精神，教师首先是一个不断实现教学创新的劳动者，我们的课堂永远对学生有一种魅力，这才能体现出它的生命力。

　　二、将实际需要灵活穿插在教材的使用中

　　语文教材是基本的课程资源，它是有形的，而心中的教材是无形的。地域不同，班级不同，学生不同，教材的运用也应该有所不同。教师处理教材的教法力求新颖多样，力避“千课一面”。

　　1．浓缩教学过程，力争一举多得 浓缩教学过程是指教师根据课文内容，设计一两个能带动全课内容的教学环节．把其他教学步骤融人这两个教学环节中。这样，主要内容完成了，其他的目标也达到了。学生专注于教学环节中去思索，这样就提高了课堂效益。《威尼斯商人》是一篇幅较长的课文，教学中若能抓住情节的四个组成部分及人物的性格特征，作品的艺术表现力就一览无余。