染雾《最大的“书”》教学精彩实录 篇一
在教学中，我们常常会使用各种教材和教具，以帮助学生更好地理解和掌握知识。然而，有一次我却用到了一本最特别的“书”，这本“书”没有任何文字和图片，它的内容是学生们自己的思考和创造。
那天，我正在给一群小学生上美术课。课堂上，我给每个学生发放了一张白纸和一支铅笔，然后告诉他们，今天的任务是画一本自己心目中最大的“书”。
学生们听到这个任务后，都有些疑惑和困惑。他们不知道应该从何下手，如何画出一本没有文字和图片的“书”。我告诉他们，这本“书”可以是他们的梦想、希望、心愿，甚至是他们对世界的理解和想法。我希望他们能用画笔来表达自己内心的世界。
学生们开始思考，有的认真地握着铅笔，不停地在纸上画着，有的低头沉思，有的眼神迷离。他们尽量用简单的线条和形状来表达自己的思想，有的画了一个绿色的大树，象征着生命的力量和希望；有的画了一朵五彩斑斓的花朵，代表着美丽和快乐；还有的画了一个世界地图，希望能够了解更多的国家和文化。
在画画的过程中，学生们不仅展示了自己的创造力和想象力，还发现了自己内心深处的梦想和渴望。他们通过画画来表达自己的内心世界，感受到了艺术所带来的情感和满足。他们不再局限于书本中的知识，而是通过自己的创造来理解和感受世界。
当学生们完成画画后，我请他们把自己的作品展示给全班同学。每个学生都用自己的方式解释了自己的作品，分享了自己的想法和感受。同学们互相欣赏和鼓励，他们在这个过程中学会了欣赏和尊重他人的作品，也学会了表达和分享自己的想法。
通过这次画画的活动，学生们不仅提高了自己的艺术能力，还培养了他们的创造力、想象力和表达能力。他们明白了书本知识的重要性，更明白了自己内心的世界同样重要。他们学会了用不同的方式来学习和理解世界，而不仅仅局限于书本。这本没有文字和图片的“书”，成为了他们最宝贵的财富和知识。
《最大的“书”》教学精彩实录 篇二
在教学中，我们常常追求知识的广度和深度，希望学生们能够掌握更多的知识点和技能。然而，有一次我却用到了一本最大的“书”，这本“书”不仅仅是知识的积累，更是学生们成长的见证。
那天，我正在给一群中学生上语文课。课堂上，我给每个学生发放了一本空白的笔记本，然后告诉他们，今天的任务是写一本自己心目中最大的“书”。
学生们听到这个任务后，有些犹豫和纠结。他们不知道应该写些什么，如何把自己的思想和感受写进这本“书”中。我告诉他们，这本“书”可以是他们的成长经历、人生感悟、心灵独白，也可以是他们对社会、人生的思考和理解。我希望他们能用文字来记录自己的成长和思想。
学生们开始思考，有的认真地拿起笔记本，开始写字，有的低头思考，有的眼神迷离。他们尽量用简洁而生动的语言来表达自己的思想和感受，有的写了自己的成长经历，记录了自己在学习和生活中的点滴进步；有的写了自己的梦想和目标，勉励自己不断努力；还有的写了对社会问题的思考，希望能够为社会做出贡献。
在写作的过程中，学生们不仅展示了自己的语言表达能力和思维能力，还发现了自己内心深处的梦想和渴望。他们通过文字来表达自己的内心世界，感受到了文字所带来的力量和共鸣。他们不再局限于课本上的知识，而是通过自己的思考来理解和感悟世界。
当学生们完成写作后，我请他们把自己的作品分享给全班同学。每个学生都用自己的方式朗读了自己的作品，分享了自己的思想和感受。同学们互相倾听和理解，他们在这个过程中学会了欣赏和尊重他人的作品，也学会了理解和关心他人的思想和感受。
通过这次写作的活动，学生们不仅提高了自己的语言表达能力和思维能力，还培养了他们的观察力、思考力和表达能力。他们明白了知识的重要性，更明白了自己的思想和感受同样重要。他们学会了用文字来记录自己的成长和思想，而不仅仅局限于书本。这本最大的“书”，成为了他们最宝贵的财富和知识。
《最大的“书”》教学精彩实录 篇三
《最大的“书”》教学精彩实录
一、一读对话，初识“书”的外形
1、回顾生活中的书，引出文中最大的“书”。
师：上节课，我们知道了平常读的书，书上有字、有画、有丰富的知识，我们还知道读了书，将来能更好地建设祖国（师边说边板：书、字、画、知识、作用），今天我们就继续来读读书，一起来读懂这本《最大的“书”》。
生：齐读课题。（学生齐读的声音很响）
师：如果声音稍微轻一点，可能更好听，试试。（学生果然读得很好）
师：下面请把书翻到83页。
2、师生分角色读课文1-4小节的对话。
师：谁愿意和我合作，一起来读1-4小节（学生小手如林）你叫什么名字？
生：我叫×××师：如果我是地质勘探队员，那你就是谁？
生：沉思片刻，我是川川。
师：一个很机灵的孩子。师生分角色朗读1-4小节。
师：你读得很认真，谢谢你，谁愿意再和我合作，超过刚才的小朋友？
师：你能超过刚才的小朋友吗？
生：自信地点点头。
师：为什么能超过他？
生：我相信自己能超过他。
师：好！有自信，咱们就成功一半了，其它小朋友有一个任务：边听边想，你明白了什么？师生合作再次朗读1-4小节，读完后，全班孩子鼓掌。
师：小朋友热烈的掌声说明了一切，你读得很不错。从我们刚才的对话中你们明白什么？
生：我知道了岩石就是一本书。
生：我知道了，这本最大的“书”就是岩石。
师随机板：岩石“书”。
3、认识岩石书，朗读指导。
师：孩子们，想不想看到这本“岩石书”呀？
生：想！
师：点击课件，出示岩石，这就是岩石书，多么神奇啊！谁来读读这句话。课件出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
生：读。
师：你读得不错，把句子后面的“？”都读出来了。谁再来？
生：读（没有读出厚厚的感觉）。
师：“岩石书”一层一层，厚吗？（师边说边做手势）。
生：厚
师：如果你把“一层一层”、“厚厚”这两个词语放慢读，会更好，再试一试，好吗？
生：认真地再读，有进步。全班孩子都为他鼓掌。
师：还有谁再来读？……
师：男生试试看？男生齐读。
师：相信，女生一定不会比男生差，来，试试看！女生齐读。
师：平分秋色，都很不错。
二、二读对话，感知“书”的内容。
1、生分角色读课文5-10小节。
师：是啊，孩子们，岩石就是“书”，让我们翻开这本岩石书，看看里面写了什么？下面就请两位孩子来读读5——8小节？愿意当叔叔的请举手？好，就请你，小手举得最高的孩子。谁来读川川的话？好，你来吧！生生分角色朗读课文。
2、师生共同研读“书”的内容。
师：你们俩读得真投入，孩子们，读了这本书，你知道了什么？
生：我知道了书上有树叶、贝壳、小鱼。
师：这些树叶、贝壳、小鱼，就是书中的“画”。（师板：树叶、贝壳、小鱼）。
生：读了这本书，我知道了这书中有雨痕、波痕，还有矿物。
师：其实这些就是书中的“字”（师随机板书：雨痕、波痕、矿物）。
师：孩子们，你们见过雨痕、波痕吗？
生：摇摇头，没见过。师：那你们想象一下，这雨痕、波痕会是什么样子的呢？
生：我想“雨痕”大概是一点一点的，是雨掉下来打在石头上形成的。
师：你很会说话，用了“我想”、“大概”，说明这是你猜想的。你觉得，雨点落下来，长年累月，慢慢地，地上形成一个一个的小坑了，这就是雨痕，对吗？
生：对！
师：真有意思！
生：我觉得雨痕应该有大的，有小的！
师：为什么呀？
生：因为如果下小雨的话，地上的坑就小一点，下大雨的话，地上的坑就应该大一点。
师：你说得很有道理，我想在座的很多小朋友可能跟你想的一样。
生：这雨痕应该是圆圆的，就像小雨点一样的。
师：你想的也不错！谁来说说波痕呢？
生：波痕应该是一波一波的，（生加上动作表示）就像海浪一样！
师：点点头，你还加上了动作，真形象。
生：波痕应该是一条一条，弯弯曲曲的。
师：你们太会想象了，你们想不想看看它们的庐山真面目呢？
生：很有兴趣，大声回答，“想！”
师：那请大家睁大眼睛，瞧！（师点击课件），这三幅图你能认出哪个是雨痕，哪个是波痕，哪个是矿物吗？
生：第一个
师：小眼睛，真亮，全找对了。你们看它们多有意思啊！谁来介绍一下他们呢？（师点击课件，出示句子）。
生：这是雨点留下的脚印，叫雨痕。
生：这是波浪留下的足迹，叫波痕。
师：慢慢来，别着急，再来介绍一下，可别添字啊！
生：再读了一遍，可还没准确。
师：有进步，没加字？可还有点不顺，再来一遍，一定会更棒！
生：再读一遍，读顺了。全班孩子又自发给予热烈的掌声！
师：（摸摸他的头），不怕失败，有进步，就值得表扬，再加油啊！
生：还有这些闪光的、透明的，是矿物。
师：介绍得真清楚。谁能把三种连起来介绍，自己先试试看。
生：认真地连起来介绍。
师：你真能干，三种连起来介绍也非常流利。下面谁来读读书中叔叔的话呢？师当川川认真地问：“这上面有字吗？”
生：“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫……”
师：哎哟，你这个叔叔当得有板有眼的。
师：岩石书上不仅有字，还有画呢？你们看，（出示课件）这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢？
生：我平时看到的小鱼是有鳞片的，可这里的小鱼没有鳞片。
师：平时的鱼是有鱼鳞的，这里的小鱼却没有。
生：我平时看到的小鱼是会游的，可这里的小鱼是死的，看不清楚。
生：这里的小鱼是不动的，好像凹进去了。
师：那平时的小鱼呢？生：平时的小鱼是活的，在水里游的。
生：平时看到的树叶是绿色的。生：平时看到的树叶是有缝的，这里的树叶看不清楚。
生：平时的贝壳可不是这样的。……
师：孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美的颜色，也是活的，可由于特殊的地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成这个样子了。像石头一样，这些叫什么呢？
生：我知道，叫“化石”。师：你怎么知道的？
生：我在课外书里看到的。师：你看，多看课外书，就是不一样，你知道得真多，对，这就是化石。
师：（出示句子），谁来介绍一下这些化石呢？
生：读“你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”
师：你的图画介绍得可真有趣！谁再来介绍。……
师：孩子们，其实像这样的图画，岩石书里还有许多，想不想看？
生：想！师：大家看，（师点击课件，出示恐龙、虾、恐龙蛋、乌龟的化石），你们认识这些有意思的东西吗？
生：我知道这是恐龙，这是丹顶鹤、乌龟。
师：这是丹顶鹤吗？
生：这是虾，还有恐龙蛋。
师：对！这么有意思的东西，能不能也像刚才那样介绍呢？（出示句式：你看，这儿有，有，那儿还有哩！），先给大家一点时间准备准备。生认真地准备。
师：现在你就是地质勘探队员，我来作川川，向你请教，谁来和我合作。师生对话表演。
师：这上面有图画吗？
生：有，你看，这儿有乌龟，有虾，那儿还有恐龙蛋哩！
师：大大方方的，挺不错。……
师：谁如果能一边介绍一边加上动作就更好了！生边介绍边指着画面。……
师：这些神奇的字、画，又能说明什么呢？请大家闭上眼睛，边听边在脑子里出现一幅幅画面。（师配乐朗读第10节）
师：你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到小动物在树林里快活地生活着。
生：我仿佛看到了一片茂密的树林，小鸟在枝头快乐地歌唱。
师：是啊，树林里空气好清新哪！
生：我刚才仿佛看见大海里小鱼在快乐地游来游去。
师：这个时候陆地已变成了大海，不过那要经过很长很长的时间的。……
生：我仿佛看到了大地突然沉下去了。
师：你想看到的可能是地震那一瞬间的情景。可是陆地变成大海，大海又变成高山，那是神奇的地壳运动，这不是一下子的事情，它要经过漫长的岁月，请大家读读课文中第10小节，你从哪些词语中体会地壳运动要经过漫长的岁月。
生：“很久很久”，“很多很多万年”，“慢慢”。
师：谁来读读这些词，让我们感受时间的`漫长呢？生读得很快
师：哎哟，这时间可是成千上万年的，你如果读得慢些，声音稍微轻一些可能更好，别紧张孩子，再来试试。
生：读，果然有进步。学生鼓掌。
师：把这些词放回课文中，一定会读得更好，自由读，谁来读读第10小节？生：读。……
师：小朋友，想不想看看地壳运动的过程。
生：想！师：出示课件。生：看得非常认真。
师：这段地壳运动的动画很有意思，可惜，没有声音。谁愿意来为这段动画配音呢？好！那么多小朋友愿意，自己先试试看，呆会儿我请最认真的小朋友来配音。
生：练习。
师：谁愿意来试试，请你吧！
生：声情并茂地读，全班孩子又响起热烈的掌声。
师：你读得很不错！看到你读得那么有声有色，老师想和大家一起读读课文，好吗？师生分角色，读全文。
三、了解“书”的作用师：通过我们刚才的对话读，你知道吗？读了这本书岩石有什么用呢？
生：读懂这本岩石书，我们可以找到地下的宝藏。
师：能不能具体说说有哪些宝藏呢？
生：读了这本岩石书，我们可以找到石油！
生：我们可以找到煤碳、矿物。师：那你知道川川以后长大想干什么呢？
生：做地质勘探员。
师：对！四、总结说话，引向更广的“书”。
师：孩子们，这节课我们共同努力读了这本最大的书，我们知道了，这本书有字、有画，读了这本书还有很大的作用，能找到地下的宝藏。孩子们，你们知道吗，其实在我们大自然中，还有许多这样的“书”呢？你们看，（点击课件），这朵娇艳的蓝玫瑰是书，读懂它就知道它的地下有铜矿；这片片高积云是书，它的出现预示着晴天的到来；这可爱的小狗是书，读懂它就知道它的汗孔是长在舌头上的；这美丽的胡杨树林是书，顺着它的身子挖下去，就能找到地下水。其实我周老师也是一本书，我脸上的皱纹告诉你们我已不再年轻，我的穿着打扮告诉你们社会在不断地发展。孩子们，茫茫宇宙，万物生灵，书无时不有，书无处不在。只要我们带上一双善于发现的慧眼，一颗善于探究的心，我相信你们肯定能发现更多的秘密。
