染雾初一语文《狼》教学片断实录 篇一
本篇文章主要介绍了初一语文课堂上的《狼》教学片断实录，通过这个片断，学生们进一步了解了狼的特点和行为习惯。在教学过程中，老师注重培养学生的观察力和分析能力，通过讨论和思考，学生们对狼的认知也得到了提升。
课堂上，老师播放了一段有关狼的纪录片片段，引起了学生们的浓厚兴趣。片段开始时，一只狼在草原上自由奔跑，展现出了它们的敏捷和灵活性。学生们看得津津有味，纷纷表示狼真的很厉害。
接着，片段展示了狼的团队合作能力。一只狼在追逐猎物时，其他狼会分散开来，包围猎物，最终将其逼到绝境。这一幕让学生们大吃一惊，他们开始思考为什么狼能够如此协同合作，为何能够有如此高效的猎食方式。
老师引导学生们展开思考和讨论，提出了一些问题。学生们积极参与，纷纷发表自己的观点。有的学生认为狼之所以能够如此团结合作，是因为它们有着共同的目标和利益，只有通过团队合作才能更好地捕食。还有的学生认为狼之间的协作是基于彼此间的信任和默契，只有互相信任才能完成各自的任务。
老师对学生们的观点给予了肯定，并进一步解释了狼的团队合作背后的原因。他说：“狼是群居动物，它们生活在一个由领导者和成员组成的群体中。每只狼都有自己的角色和职责，只有通过互相配合才能够生存下去。而这种团队合作不仅仅是为了猎食，还包括保护领地、照顾幼崽等方面。”
通过这个教学片断，学生们不仅仅了解了狼的特点和行为习惯，还培养了自己的观察力和分析能力。通过思考和讨论，学生们不断拓宽了自己的认知，对于动物社会的运作有了更深入的了解。
初一语文《狼》教学片断实录 篇二
本篇文章主要介绍了初一语文课堂上的《狼》教学片断实录，通过这个片断，学生们进一步了解了狼的特点和行为习惯。在教学过程中，老师注重培养学生的观察力和分析能力，通过讨论和思考，学生们对狼的认知也得到了提升。
课堂上，老师播放了一段关于狼的纪录片片段，引起了学生们的浓厚兴趣。片段中，一只狼在草原上奔跑，不断地张开大嘴喘气。学生们纷纷猜测狼为什么要这样做，有的学生认为它们可能是因为追逐猎物而感到疲劳，需要补充氧气。
老师随即给出了答案，他说：“狼之所以张开大嘴喘气，是为了通过呼吸来散热。狼的体温很高，奔跑时会产生大量的热量，通过喘气可以将热量散发出去，保持体温的平衡。”学生们听后纷纷点头，对于狼的独特呼吸方式有了更深入的了解。
接下来，片段展示了狼的狩猎技巧。一只狼隐藏在草丛中，等待着瞬间的出击。当猎物靠近时，它迅速地冲出来，将猎物一口咬住，然后迅速杀死。学生们看得目瞪口呆，纷纷表示狼的狩猎技巧真是了不起。
老师通过这个片段引导学生们思考狼的狩猎技巧背后的原因。学生们积极参与讨论，有的学生认为狼的狩猎技巧是通过长时间的观察和实践得到的，它们懂得如何最有效地捕食。还有的学生认为狼的狩猎技巧是基于其敏锐的嗅觉和听觉，它们可以通过嗅闻和听觉来追踪猎物。
通过这个教学片断，学生们不仅仅了解了狼的特点和行为习惯，还培养了自己的观察力和分析能力。通过思考和讨论，学生们不断拓宽了自己的认知，对于狼的生存技巧有了更深入的了解。同时，学生们也对自然界的生物多样性和适应能力有了更深刻的认识。
初一语文《狼》教学片断实录 篇三
初一语文《狼》教学片断实录
教师：同学们，老师先给你们讲一个故事。从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人提供茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。我这个故事讲得好不好？学生齐答“不好”。
教师：听完这个故事，你想知道什么？
生1：摆茶摊的人是谁？
生2：故事中的人是谁？
生3：为什么会流汗？为什么会流血？
生4：老师怎么会有时间摆茶摊？
师：这么多问题，一定想知道结果，对吧？今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章《狼》。
请同学们拿起书和笔，自己默默地读，遇到不懂的地方作上记号。快快快。
接下来，同学们互相讨论疑难，老师分小组布置任务，每6人负责一个自然段。要完成两项任务，一是解决疑难的句子，二是说出本小组解决疑难的绝招。
学生分小组讨论。约五分种后，老师让第一组的一名学生翻译，另一名学生指出：“我们的绝招就是加一个字把古文变成现代文。
第二组：甲翻译。乙：有两个绝招，一是联系上下文理解，二是参考注释。
第三组：甲翻译，教师插问：回答我几个问题，哪是“放下”、“拿”、“互相看着”？学生一一回答。教师：我们试试“眈眈相向”。师生表演。
乙：绝招就是根据注释和所在语境加以推断。
第四组：甲翻译，师问：什么叫“暴起”？你们的办法是不是就在这里呀？
乙：我们的方法就是古今不同意义的词要注意辨别。
第五组：甲翻译。师问：“断其股”是什么意思？“股”到底是大腿还屁股？生答“是大腿”。乙：我们的经验就是把以前学过的古文用上。
第六组：一学生翻译。师问：“罢了”在哪里？生答：是“耳”。
乙：我们根据“亦……而…… ”确定它是“虽然……但是……”的转折关系。
教师：好，现在我们把大家的成果一起汇报出来，汇报的`方式就是齐读。
学生齐读课文。
教师：现在你们说说这是什么故事？
生(许多人)：一个屠户和两只狼的故事。
师：大家已经知道通过自己的劳动和创造理解了故事。
教师串讲故事。
教师总结学生学习的办法：查、加、改、联。
那么，故事里流汗、流血、笑的人是谁？
师：你们看过朱军的《艺术人生》没有？看过王志主持的《面对面》没有？他们俩就有本领把别人心里的故事挖出来。
我们现在就把流汗的人心里的故事挖出来。请后两闰的同学组成记者团，一起设计问题采访屠户和蒲松龄。前排的同学研究文本，猜猜他们会问什么问题，从文中找出答案的依据。现在分头准备。
教师：(三分钟后)“面对面”言谈开始。看看发问的能否问到对方心里去，回答的能否把问题准确地回答出来。
生1：屠户，你第一次流汗是什么时候，为什么流汗？
生2答：
生3问：第二次流汗是什么时候？
答4：前后都有狼，而骨头都扔完了，我怕前后夹击，狼会吃掉我的。
生5问：当你发现麦场上的草堆时，你怎么想的？
生6答：我想这下好了，我有救了。
生7问：当你看到一只狼装睡时，你为什么要杀他？
生8答：我想这是最好的机会，莫失良机，先下手为强。
生9问：你怎么会到草堆后面杀另一只狼的？
生10答：并非故意。当我来到草堆旁随便转转时发现的。
生11答：我想另一只狼一定就在附近，就四处找找，果然找到了。
师(问生9)：你觉得两个人的猜测谁更有道理？
生12：请问经历了这些，你自认是个勇敢的人吗？
生13答：应该是，基本上是。
师：基本上是，你们同意吗？
生答：同意。
教师小结这部分的答记者问：屠户基本上是勇敢的，也还算机智的，对不对？(大家造成赞同)
另一组针对“蒲松龄”的访问开始了。
问：请问蒲先生，你为什么把故事安排在晚上？
生1答：因为晚上更能突出恐怖的气氛。
问：你为什么要笑？
生2：因为狼想欺骗屠户，但手段并不高明，所以想笑。
师补充问：写的是狼的故事，为什么故事的结尾却说“禽兽之变诈几何哉，止增笑耳”，而不是说“狼之变诈”？
生3：由狼推广到别的禽兽。
师(恍然大悟状)：我懂了，不仅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下场一定是可悲的。
生问：蒲先生，你为什么要写这个寓言？
生4答：这个故事可以使后人得到启发。
师问：蒲先生，你觉得自己写得最妙的地方在哪里？
生5答：第4段第2句。(教师提醒他念出来)“久之，目似瞑，意暇甚”。教师示意他表演一下这几句所写，生微眯眼睛，慢悠悠地摇头晃脑。
师：大家觉得这个“笑”字笑出了人的自豪。那么，在中国古典作品中狼是一个什么样的形象？
生纷纷答：凶猛、贪婪。
师：我刚才听到有同学喜欢看科普文章，动物大世界，说说那里面的狼是怎样的？
生1：狼是群居动物，他们非常团结合作。
师：现在有环保主义者提出要“拯救狼”。
教师结合演示文稿告诉学生三个有关拯救狼的事实。然后问：“你觉得这是什么回事呢？是蒲松龄错了吗？还是环保主义都忘了要保护人类呢？
现在就让大家带着问题走出课堂——“文学狼”与“自然狼”的问题研究。
我们带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂。这才是新时代同学的风貌，让问题伴随始终。 …
