染雾《倔强的小红军》第二课时教学实录 篇一
第一篇内容
在《倔强的小红军》第二课时的教学实录中，我采用了多种教学方法和教学资源，以激发学生的学习兴趣和提高他们的综合素养。
首先，我利用课件和图片向学生介绍了小红军的背景和基本情况。我给学生展示了一些小红军战士的照片，让他们更直观地了解这段历史。通过这种方式，学生们能够感受到小红军们的坚定意志和为了信仰而奋斗的精神。
接着，我组织了小组讨论活动。我将学生分成几个小组，让他们就小红军的奋斗精神展开讨论。每个小组都需要提出一些观点和论据，并进行辩论。这样的活动能够培养学生的合作能力和思辨能力，同时也能够增强他们对小红军精神的理解和认同。
在课堂的后半部分，我进行了一个小红军的模拟游戏。我将学生们分成小红军和敌人两个角色，让他们在模拟的战斗场景中体验小红军的艰苦奋斗和不屈精神。这样的游戏能够让学生更加深入地了解小红军的历史背景和他们所面临的困境，同时也能够增强学生的团队合作和应变能力。
最后，我要求学生完成一篇小论文，写出他们对小红军精神的理解和感受。学生们可以根据自己的观点和观察，结合课堂上的教学内容进行写作。这样的任务能够培养学生的写作能力和思辨能力，同时也能够巩固他们对小红军精神的理解。
通过这样的教学实录，我旨在激发学生对历史的兴趣，培养他们的思辨能力和综合素养。我相信通过这样的教学方法和教学资源，学生们能够更加深入地了解小红军的历史，理解他们的奋斗精神，并将其运用到自己的生活中去。
《倔强的小红军》第二课时教学实录 篇二
第二篇内容
在《倔强的小红军》第二课时的教学实录中，我注重培养学生的情感态度和价值观。
首先，我通过观看一段纪录片来引导学生对小红军的奋斗精神产生情感共鸣。这段纪录片真实地展示了小红军们面对困难和危险时的勇敢和坚持，让学生们感受到了他们的坚定意志和为了信仰而奋斗的精神。通过观看纪录片，学生们能够更加深入地了解小红军的历史，感受到他们的伟大和可贵。
接着，我组织了一次班会活动，让学生们分享自己的感受和思考。我鼓励学生们谈论小红军的奋斗精神对他们的影响，以及他们如何将这种精神运用到自己的生活中。通过分享和交流，学生们能够更加深入地思考小红军精神的意义，并且将其融入到自己的成长和发展中去。
在课堂的后半部分，我组织了一次班级义务劳动活动。我让学生们一起清理教室和整理书架，让他们体验到实际的劳动和付出。通过这样的活动，学生们能够更加深入地理解小红军的艰苦奋斗和不屈精神，同时也能够培养他们的团队合作精神和责任感。
最后，我要求学生们写一篇感想，总结自己对小红军精神的理解和感受。学生们可以根据自己的观点和体验，写出自己对小红军的敬佩和对他们的学习的启示。这样的任务能够培养学生的写作能力和思辨能力，同时也能够巩固他们对小红军精神的理解。
通过这样的教学实录，我旨在培养学生的情感态度和价值观，让他们学会感受和思考。我相信通过这样的教学方法和教学资源，学生们能够更加深入地理解小红军的历史，感受他们的伟大和可贵，并将其运用到自己的生活中去。
《倔强的小红军》第二课时教学实录 篇三
《倔强的小红军》第二课时教学实录
一、看一看，导入情境
师：同学们，上节课我们一同学习了《倔强的小红军》这篇课文，这节课我们继续学习。
快速浏览课文，这篇课文写了谁和谁之间的一件什么事？
生：陈赓帮助小红军的事。
生：陈赓帮助一个掉队小红军的事。
生：陈赓帮助一个掉队小红军，这位小红军却拒绝了他的帮助，最后牺牲的事。
二、悟一悟，把课文读懂
师：可是课文想告诉我们的不仅仅是这些，在课文中还藏着一个深奥的道理，你们有信心通过自己的努力把他找出来么？
生：有信心！
师：那么，现在请同学们把书打开，用自己喜欢的方式把课文读一读，看看通过读，你自己明白了什么。
生：自由读课文。
（自由读、默读、与同学合作读）
师：谁先来说说，比起刚才，你读明白了什么？
生：陈赓十分疲惫，这阵他掉队了，可他看见一个小家伙，想帮助他，让他来骑一会马。
生：我从黄黄的小脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点翘，穿着破草鞋的双脚，冻得又青又红。看出他非常累，又冷又饿，十分疲惫。
师：对，通过外貌描写我们可以想象一下当时的环境。那描写他的外貌的句子，怎么读得更好呢？自己先试一试吧。
生：自由读。
师：谁愿意读给大家听？
生：指一人读（其他人或看书或闭上眼睛听）
师：你觉得他读的怎么样？
生：我觉得他读的很好，挺有感情。
生：我听他一读，脑袋里旧出现了在荒芜人烟的草地里，一位饿的瘦骨嶙峋的小孩，正在慢慢的往前挪动他的脚步。
师：是的，他读的的确很好，同学们也值得表扬，因为你们一边认真听一边想象，这种听读方法很好，大家都有收获。
师：同学们，我们比他小不了一两岁，和他的年龄差不多，那你能不能描述一下我们同学的外貌呢？
生：描述同学外貌。
师：看见这样一位面黄肌瘦的小孩，谁见了都想帮助他，于是，陈赓走到他跟前，说：“小鬼，你来骑一会。”可他却怎么做的呢？
生：小红军摆出一副满不在乎的样子。
生：小红军故意装出一副什么事也没有的样子，因为他看出陈赓也非常累。说：“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上去吧。”
师：陈赓听了他的话，用命令的口吻说：“上去，骑一段再说！”谁能试着读一读？
生：读。
师：听了你的朗读，我都有些动摇了，可小红军却怎么做的呢？
生：“你要我同你的马比赛呀！那就比一比吧！”说完把腰一挺，做出一个准备赛跑的姿势。
师：说这句话时，小鬼是想让陈赓相信什么？
生：相信我能走得动，没问题。
生：相信我能走得动，小红军不想拖累陈赓，从这能看出小红军倔强。
师：从这，我们能看出小红军非常倔强，怎样读？才能把他的倔强读出来呢？读给你的同桌听一听。同桌互读。
师：同学们，从这两次对话中我们能看出他的`倔强，还有什么地方看出他的倔强？
生：部分学生举手。
师：这么多同学都想说一说，我相信你们，可是我想为了能把这个问题说的更清楚、明白，建议大家再仔细读课文６、７、８、９、１０自然段，这一回，我们可以用小组最喜欢的方式合作来读，然后，小组中再两两和作，商量着完成小黑板上的内容。
生：小组合作学习。（或齐读、或分段读、或分角色）然后，两两填空。
师：拒绝------------，理由是-------------------
拒绝------------，理由是-------------------
完成任务的同学坐好了，谁来说一说你是怎样填的？
生：指两名填空。
师：面对陈赓的多次帮助，小红军都找出各种理由来拒绝，在这四段话中，自己选择一个喜欢的来练习朗读，要求只有一个，通过读来表现人物的特点，开始吧！
生：自由选择段落，自由练习朗读。
师：谁练好了，能给大家读一读吗？（指名读）
师：现在同学们把这四段话又好好的朗读了一遍，那谁来说说，你们从这四句话中又明白了什么？
生：从这四句话中能看出小红军非常倔强。
生：能看出小红军非常机灵，能随机应变。
生：能看出小红军既顽强又机灵，不拖累别人能为别人着想。
生：能看出小红军即使有生命的危险，也从不害怕。
师：同学们真行，用自己的智慧的双眼和大脑从读文中找出了这么多新发现，明白了这么多道理，有些老师都没想到，了不起。
三、赛一赛，把课文读好
师：现在，我想同学们一定会把前部分课文读得不仅正确、流利，而且，一定会非常有感情，我提议，咱们来个读课文大赛怎么样？
生：好！
师：我们先来比赛６、７、８、９自然段，第一轮就来个“我比我”，大家很奇怪是么？其实就是先请同学叫自己先来正确流利有感情的朗读课文，每个同学都看看，自己和开始学习课文时相比有哪些进步？
生：“我比我”朗读比赛进行。
师：谁来给自己做评委，说说自己的进步？
生：老师，我觉得我现在读得越来越流利了，而且很有感情。
生：我觉得我越来越喜欢这篇文章了。自己读得也很好。
师：那好，我就和你们比一比，咱们来个师生对抗赛，让我读旁白，好么？
生：行！
师：你们读他们的对话，可以喜欢谁就站起来读读谁的话。开始。
师生合作读课文。
师：我读得怎么样？谁来给我评一评？
生：老师读得好极了，比我读得好。
生：我觉得陈赓没话可说了，只好走了。
师：谢谢同学们的合作，以后我还得向你们学习呢。现在我们把陈赓和小红军的对话演一演，如何？
生：小组练习。
师：陈赓骑上马走了，按理，故事可以结束了，看课文，故事有没有结束？对！故事还在发展。
默读课文１１至１５自然段，小组
生讨论、汇报。
师：因此，每当陈赓回顾自己革命经历的时候，总是深深的谈起这样一件往事。齐读课题：倔强的小红军。
【反思】
看完学生精彩的表演，使我深深感到，教师虽不是演员，但要具有演员的一些素质，课文中的某些情节，可以和同学们一起表演，帮助他们理解课文内容，激发学习语文的兴趣。由此我想到，作为教师，要眼观六路，耳听八方，把全部身心倾注在学生身上，随时注意把学生细微的情绪变化，随时准备切入学生的经验领域和精神世界，尽最大可能满足学生的求知欲和好奇心，满足每个学生的表现欲和好胜心，让每个学生都能感受到抵达目标的愉悦和成功感。还要见识广博，多才多艺，善于把语文教学化为兴趣盎然的语文活动。课堂上和学生平等参与各个活动，每个学生都可在这样的活动中独立的担当各种角色，自主自控地投入活动，充分地感受和领略主动参与的乐趣。
教师运用语言激励和情感激励，融洽课堂气氛，使学生在学习中放松、放开，有效地激发了他们学习的情感，增强了课堂教学的效益。
在读完小红军外貌后，让学生描写同学的外貌。如果说学习是把客观知识变成自己主观认识的过程的话，那么，运用就是学习者知识和技能的迁移。学生联系活生生的现实，顺利地完成举一反三的迁移。把读和写融为一体。
由此可见，只有在教师、教材和学生的心灵之间组成一种相似的和谐的振动，才能使学生与所学知识产生共鸣；只有发现知识间的相似性，才能激起学生学习的兴趣。相反，如果教师不了解学生，不了解童心，那么，学生求知的冲动、学习的愿望、天然的好奇心和求知欲，都将成为无源之水、无本之木。
