染雾《螳螂捕蝉》的教学实录 篇一
教学目标：通过学习和表演《螳螂捕蝉》这个寓言故事，培养学生的思维能力和创造力，同时提高他们的语言表达能力和演讲技巧。
教学准备：
1. 课本《螳螂捕蝉》的文本和插图
2. 小组活动材料：卡片、彩色笔、剪刀等
3. 演讲评分表
教学过程：
步骤一：导入
教师可以用一个有趣的问题引入课程，比如“你们知道螳螂捕蝉的寓意是什么吗？”让学生思考并发表自己的观点。然后，教师可以简要介绍寓言故事的概念，并告诉学生今天要学习的寓言故事是《螳螂捕蝉》。
步骤二：阅读理解
教师朗读故事，同时学生跟读。然后，教师可以提出一些问题，帮助学生理解故事的主要情节和寓意。例如，“为什么螳螂要捕蝉？”，“猎人为什么要捉螳螂？”，“故事中有没有其他动物的角色？他们分别代表什么？”
步骤三：小组活动
将学生分成小组，每个小组选择一个角色进行表演。学生可以自由发挥，表演整个故事或者其中的某一场景。他们可以使用卡片和彩色笔来制作道具，并可以自己编写对话。教师在小组活动过程中给予必要的指导和帮助。
步骤四：演讲比赛
每个小组完成表演后，教师可以组织一个演讲比赛。每个小组派一名代表，用一分钟的时间向全班介绍他们的表演。教师可以根据学生的表现，给予评分并进行点评。评分可以从内容、语言表达、声音语调等方面进行评估。
步骤五：总结和反思
教师可以引导学生对整个教学过程进行总结和反思。学生可以回答一些问题，如“你们觉得这个故事的寓意是什么？”，“你在表演过程中遇到了哪些困难？你是如何克服的？”这样可以帮助学生巩固对故事和学习过程的理解。
评价与展望：
通过这堂寓言故事的教学，学生不仅学会了故事的内容和寓意，还培养了合作和表达能力。通过小组活动和演讲比赛，学生们得到了锻炼，并且从中体会到了团队合作的重要性。同时，学生们也发现了自己在语言表达方面的不足，为今后的学习提供了改进的方向。
《螳螂捕蝉》的教学实录 篇二
教学目标：通过学习和分析《螳螂捕蝉》这个寓言故事，培养学生的思考能力和创造力，同时提高他们的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
教学准备：
1. 课本《螳螂捕蝉》的文本和插图
2. 黑板或白板
3. 学生的读本和笔
教学过程：
步骤一：导入
教师可以用一幅插图或者一个问题引入课程，比如“你们有没有听过《螳螂捕蝉》这个故事？”，“你们知道螳螂捕蝉的寓意是什么吗？”让学生思考并发表自己的观点。
步骤二：阅读分析
教师朗读故事，同时学生跟读。然后，教师可以引导学生对故事进行分析和讨论。例如，“故事中的螳螂和蝉分别代表什么？”、“猎人为什么要捉螳螂？”、“为什么最后螳螂会被鸟捉走？”等等。通过这些问题的引导，学生可以更深入地理解故事的寓意和故事中的人物形象。
步骤三：学生表演
将学生分成小组，每个小组选择一个场景进行表演。学生可以自由发挥，展示他们对故事的理解和创造力。教师可以在学生表演结束后给予必要的指导和点评。
步骤四：文学鉴赏
教师可以引导学生对故事进行文学鉴赏。例如，学生可以分析故事中的情节、人物形象、语言表达等方面。他们可以用自己的话来描述故事中的精彩之处，并提出自己的观点和感受。
步骤五：总结和反思
教师可以引导学生对整个教学过程进行总结和反思。学生可以回答一些问题，如“你觉得这个故事的寓意是什么？为什么？”、“你在表演和分析过程中有哪些收获？”这样可以帮助学生巩固对故事和学习过程的理解。
评价与展望：
通过这堂寓言故事的教学，学生不仅理解了故事的寓意和人物形象，还培养了批判性思维和文学鉴赏能力。通过小组表演和文学鉴赏，学生们得到了锻炼，并且从中体会到了文学作品的魅力。同时，学生们也发现了自己在分析和表达方面的不足，为今后的学习提供了改进的方向。
《螳螂捕蝉》的教学实录 篇三
《螳螂捕蝉》的教学实录
一、激发兴趣，导入新课
师：导入课题：大家都知道，我们中华民族有着十分悠久的历史和灿烂的文化，成语就是其中的瑰宝。你知道哪些成语呢？
生：闭门造句
师：板书课题
生：读课题
师：理解课题（螳螂，）
生：理解螳螂
二、介绍背景，了解故事起因、结果
师：这个故事发生在？
生：春秋战国时期
师：出示地图据图讲解故事起因是怎么的？请大家读课文（出示：小黑块：楚国、劝阻、处死、固执、吴王）
生：排顺序老师调整，及时提醒
（教师教态慈祥，用体态语言赞美学生）
三、学习课文，体会少年的聪慧
师：小结学生发言。结果这仗打成了吗？
生：没有
师：为什么？
生：因为少年
师：怎样的少年？
生：拿着弹弓的少年露水沾湿衣服的少年
师：假如你是少年，你会怎样劝阻吴王呢？
生：（沉思默想）
师：我们商量一下
生：小组合作、议论纷纷
师：我们汇报一下
生：我们的办法是（学生们跃跃欲试，举手者众多）
师：这些方法如何？少年会这样劝说吗？我们看看。
生：对刚才列举的方法进行评价。
师：那少年如何劝说吴王的呢？我们来看课文，老师和大家一读去读课文。
朗读课文：师生共读课文、学生朗读十分精彩、老师便引读便插入叙述、再次分角色朗读（师读白，学生分王和少年读）（学生朗读真是精彩）
交流朗读体会：
师：通过朗读两遍，你读出了什么？
生：A、我读出了少年的智慧，B、我还读出了少年十分善于观察C、我读出了很有耐心D、读出了少年的爱国E、少年非常大胆，冒着生命危险为国劝说吴王
师：这些说明少年充满着智慧（板书：充满智慧）
师：出示：不是而是句式，要求学生再次朗读课文。练习用这种句式说话或写作。
生：朗读课文，说话交流、写作交流
师：提醒引导
生：A不是直接劝说吴而是B不是而是C、用大自然的一个食物链的故事D、不是贸然请谏国王。
四、故事比较，体会少年的聪慧
师：你们相信这个故事真的吗？
生：相信
师：那我们就试试讲这个故事给吴王听
【相机出示：螳螂、蝉、黄雀的图片】
生：看着图画表演讲述故事
师：及时总结，看到这几幅画，假如你是其中的一个，你有什么想法？
生：我仿佛
师：纠正学生的某些问题
师：我们来把自己的理解放在朗读中表现出来啊
生：朗读
师：及时总结，我们来一起读书
生：齐读。
师：
【出示】树上有一只蝉在叫，不知道有只螳螂在它的身后；螳螂要去捕蝉，不知道黄雀在它的身后；黄雀要啄食螳螂，不知道我拿着弹弓在瞄准它呢！
【出示课文】花园里有一棵树，······却没顾到身后正隐伏着祸患呢
师：故事中最关键的一句话是什么？师：少年为什么这样说呢？吴王听到这些话会如何？
生：通过这段话告诉吴王：
师：【板书：光看眼前利益，不顾身后隐患】
师：少年这样做的目的？
生：
师：少年讲这个故事仅仅是表明什么关系吗？这里有三个词语，看谁能摆在恰当的图下面
【出示：吴国、楚国、其他诸侯国的词板】
生：到前面摆词语，教师配合划线
师：引导学生叙述三者的关系。
生：叙述三者的'关系
师：好，我们再来朗读课文，体会三者之间的关系
师生分角色朗读课文（老师读白，女生读少年，男生读吴王）（此时，朗读的意境已经出来了）
五、总结拓展。
师：难道少年讲这个故事就是仅仅为了叙述看到的场景吗？
（引导学生由三者的关系过渡到少年的用意。）
生：学生默默思考，教室里安静（此问引起学生思考）
师：用充满期待的眼神望着孩子们。
生：渐渐的，举手的人多起来，老师邀请有三人回答。（答案不同，但是，意思正确有个性的理解）
师：在学生回答基础上，据图总结少年的用意。
生：专心致志地听老师总结，还有人在用笔记录。
师：到此，
生：恍然大悟。
师：第二天上早朝的时候，吴王会对大臣们怎样解释这一新决定呢？四人小组讨论，交流
师：那，第二天上早朝的时候，该是怎样的一番情景呢？我们四人小组来分角色自己表演一下。等会儿我们邀请几个同学来表演这个场景。
生：讨论，热烈如何表演，在位置上尝试表演
师：巡视，指点，发现
生：津津有味的表演着。
师：选择表演者组成临时表演小组表演。哪些是国王？哪些是少年？哪些是大臣？
要请学生到讲台前表演。
生：表演。（少年展示心声）（表演者，津津有味；观看者其乐陶陶，还有人不自觉的小声附和着）
师：提示，大家为吴王的转变而鼓掌。
师：通过这个故事我们知道什么？
生：齐述蝗掷捕蝉这个寓言故事的意思。
师：如今螳螂捕蝉这个含义深刻的寓言故事已成为人们经常运用的成语，通常写成蝗掷捕蝉，黄雀在后。
六、布置作业：
师：1、课后，同学们可以读读这些成语，感受中的智慧。
【出示】
才高八斗博古通今汗牛充栋学富五车
满腹经纶矜愚饰智老马识途料事如神妙笔生花
师：2、将《螳螂捕蝉》这个故事改编成课本剧，进行表演。
