染雾《小猴子下山》教学实录及反思 篇一
在小学一年级的语文课堂上，我选择了一首儿童歌曲《小猴子下山》进行教学。这首歌曲旋律欢快，歌词简单易懂，非常适合小学生学习。本文将详细记录教学实录并进行反思。
教学目标：
1. 学生能够听懂并正确唱出歌曲《小猴子下山》；
2. 学生能够理解歌曲的意思，并能够用简单的句子表达出来；
3. 学生能够正确运用动词短语“下山”进行口头表达。
教学过程：
1. 导入：我用一段歌曲的旋律吸引学生的注意力，然后展示歌曲的歌词，让学生猜测歌曲的内容。
2. 歌曲欣赏：我播放了《小猴子下山》的歌曲录音，并配以图片展示，让学生通过听觉和视觉的双重刺激来加深对歌曲的印象。
3. 歌曲学唱：我逐句教学生们唱歌，并进行反复练习，确保学生能够正确掌握歌曲的旋律和歌词。
4. 意义理解：我给学生讲解歌曲的意思，通过图片和简单的句子来表达歌曲中的内容。然后我提问学生，引导他们用自己的话来表达歌曲的意思。
5. 口头表达：我要求学生以小组为单位，模仿歌曲中的情节，用自己的话来表达小猴子下山的过程。我给予学生适当的指导和帮助，让每个小组都能够顺利完成任务。
6. 总结：我向学生总结了今天的学习内容，强调了歌曲中的重点词汇和句型，并鼓励学生在日常生活中多加运用。
教学反思：
本节课教学过程相对简单，但对于一年级的学生来说已经足够。学生们在欢快的歌曲中学习，能够激发他们的学习兴趣，提高他们的注意力和记忆力。通过歌曲的学唱和意义理解，学生们不仅能够正确使用动词短语“下山”，还能够用简单的句子来表达歌曲中的内容。而口头表达的任务则能够锻炼学生的口语表达能力和团队合作精神。
然而，我也发现了一些问题。首先，教学过程中有些学生的参与度不高，他们没有积极回答问题或表达自己的意见。我认为这可能是因为他们对课堂内容不够感兴趣，缺乏主动性。为了解决这个问题，我将在今后的教学中增加一些互动环节，激发学生的学习热情。其次，口头表达的任务有些小组完成得不够好，表达不够流利。我认为这可能是因为我在指导过程中没有给予足够的支持和引导。为了改进，我会在今后的教学中提供更多的范例和模板，帮助学生更好地完成任务。
总的来说，本节课的教学效果还是不错的。学生们通过学唱歌曲和口头表达的任务，不仅提高了他们的语言表达能力，还增强了他们的团队合作精神。我会继续努力改进自己的教学方法，为学生们提供更好的学习体验。
《小猴子下山》教学实录及反思 篇二
在小学一年级的音乐课上，我选择了一首儿童歌曲《小猴子下山》进行教学。这首歌曲旋律欢快，歌词简单易懂，非常适合小学生学习。本文将详细记录教学实录并进行反思。
教学目标：
1. 学生能够听懂并正确唱出歌曲《小猴子下山》；
2. 学生能够理解歌曲的意思，并能够用简单的句子表达出来；
3. 学生能够通过歌曲中的动作来模仿小猴子下山的过程。
教学过程：
1. 导入：我用一段歌曲的旋律吸引学生的注意力，然后展示歌曲的歌词，让学生猜测歌曲的内容。
2. 歌曲欣赏：我播放了《小猴子下山》的歌曲录音，并配以图片展示，让学生通过听觉和视觉的双重刺激来加深对歌曲的印象。
3. 歌曲学唱：我逐句教学生们唱歌，并进行反复练习，确保学生能够正确掌握歌曲的旋律和歌词。
4. 意义理解：我给学生讲解歌曲的意思，通过图片和简单的句子来表达歌曲中的内容。然后我提问学生，引导他们用自己的话来表达歌曲的意思。
5. 动作模仿：我要求学生以小组为单位，模仿歌曲中的动作，用手势来表达小猴子下山的过程。我给予学生适当的指导和帮助，让每个小组都能够顺利完成任务。
6. 总结：我向学生总结了今天的学习内容，强调了歌曲中的重点词汇和句型，并鼓励学生在日常生活中多加运用。
教学反思：
本节课的教学过程相对简单，但对于一年级的学生来说已经足够。学生们通过学唱歌曲和动作模仿的任务，不仅提高了他们的语言表达能力，还增强了他们的动手能力和团队合作精神。通过观察学生的表现，我发现大部分学生都能够正确唱出歌曲，并能够流利地模仿小猴子下山的动作。这说明他们对歌曲的理解和记忆能力都比较好。
然而，我也发现了一些问题。首先，有些学生在动作模仿的任务中表现得不够积极，他们没有全身心地投入其中。我认为这可能是因为他们对这种形式的学习不太感兴趣。为了解决这个问题，我将在今后的教学中增加一些趣味性的活动，让学生们更加愉快地学习。其次，有些学生在模仿动作时出现了一些困难，他们无法准确地表达出小猴子下山的动作。我认为这可能是因为我在指导过程中没有给予足够的示范和指导。为了改进，我会在今后的教学中增加更多的示范和练习，帮助学生更好地完成任务。
总的来说，本节课的教学效果还是不错的。学生们通过学唱歌曲和动作模仿的任务，不仅提高了他们的语言表达能力，还增强了他们的动手能力和团队合作精神。我会继续努力改进自己的教学方法，为学生们提供更好的学习体验。
《小猴子下山》教学实录及反思 篇三
《小猴子下山》教学实录及反思
师：这节课我们要看图读文，看图说话，还要进行一些简单的写话练习。上节课，我们已经把课文进行了朗读和讲解，并做了两个造句练习，现在，我们打开书，先分别把课文读一遍。
（本课一共五段，请五位同学分段读课文）
读完课文后，我们练习看图说话，要求是：仔细观察，动脑思考，说话吐字清楚，声音宏亮，态度自然，语句通顺连贯。
（接着教师边放幻灯，边指导学生观察。全班同学小声进行看图说话。大约四五分钟。）
〔张老师把看图与说话结合起来，既有利于指导口语训练，又能促进学生形象思维的发展。〕
师：现在谁来说说第一幅图和第二幅图呢？
生：有一天，天气很好，一只顽皮的小猴子下山来，它爬到了一棵松树上往下望，看见一大片玉米地，玉米结得又大又多，心里非常高兴，它连忙从松树上跳了下来，跑到玉米地里，爬到一根玉米杆上，掰了一个最大最大的玉米，扛着往前走。
师：××同学说得好不好？
生（齐答）：好。
师：对，××同学说得很好，特别是他说到小猴子看到又大又多的玉米时，连忙从松树上跳下来，“连忙”这个词用得很好。现在谁来说一说第三幅图呢？
〔对学生的“说话”给予及时的评议和鼓励，这是调动学生积极性的好方法。〕
生：小猴子扛着一个大玉米，高兴地往前走着，走着走着，走到一个桃树园子里，它看到满树桃子又红又大，非常高兴，就把玉米一扔，又去摘了两个桃子，高高兴兴地捧着往前走。
师：××同学说得多好啊！现在谁来讲讲第四幅图呢？
生：调皮的小猴子，捧着两个又大又红的桃子往前走。走着走着，又走到一片西瓜地里，它非常高兴，就把两个大桃子往后一扔，就去摘了一个又大又圆的大西瓜抱着往回走。
师：××同学讲得真好，他不仅能用自己的话说，而且还把课文中优美词语都用上了，这样很好，谁再说说第五幅图呢？
〔指导学生用自己的话说，体现了口语训练的灵活性，有助于说话能力的提高。〕
生：小猴子抱着一个大西瓜正往回走，走到半路，看见一只小白兔，蹦蹦跳跳，真可爱，（很有表情）就把西瓜一扔，去追小兔。
师：××同学讲得很好，她不仅能把图的意思说出来，而且还说得很有表情。大家应该向她学习。谁来说说最后一幅图呢？
生：小猴子扔掉西瓜去追小兔，小兔往前面跑，小猴子在后面追，追呀、追呀，小兔跑进树林里不见了，小猴子只好空着手回家去。
师：以上几个同学，都说得很好，现在我们再请几个同学把这几幅图连起来说说。（挂出小黑板，小黑板上是让学生口述时用的词语。）
〔在口语训练中，教师为学生提供了一些词语，不仅能具体地引导学生创造性的复述，而且丰富了学生的词汇。〕
师：同学们，这些词是老师在自习课上教给大家的，这些词能帮助大家把课文复述得更好。现在谁能看着黑板上的词语和幻灯上的图，复述课文。
（全班学生都举小手争着要说）
师：（在幻灯上打出第一幅图）好，××你先说说。
生：有一天，天气非常好，淘气的小猴子高高兴兴地下山来，它爬到一棵松树上往下瞭望，看见一块玉米地，玉米结得又大又多，它非常高兴，连忙从树上跳下来，跑到玉米地里，很快爬到一棵玉米杆上，掰了一个又大又粗的玉米得意地扛着往前走。
（教师打出第二幅图）
生：顽皮的小猴子扛着一个又大又粗的玉米兴冲冲地往前走，走到一个桃树林里，它看见桃子结得又大又红，非常高兴，就把玉米扔到一边去摘了两个大桃子，捧着高高兴兴地往前走。
〔始终把看图与指导说话有机地结合起来，是指导口语训练的一种途径。〕
（老师打出第三幅图）
生：淘气的小猴子捧着两个大桃子高高兴兴地往前走，走着走着，走到一大片西瓜地里，小猴子看见西瓜长得又大又圆，就把桃子一扔，去摘了个大西瓜，吃力地往回走。
（打出第四幅图）
生：没主意的小猴子看见一只蹦蹦跳跳的小白兔，非常高兴，就把西瓜往一边一扔，西瓜也摔开了，就去追小兔，小兔在前面跑，小猴在后面追，追呀，追呀，小兔跑进树林子不见了，小猴子什么也没得到，只好空着手哭着回家去。（这位学生说得有感情，听课老师都发出笑声）。
〔同学们能连贯地说几句话到一段话，并且声音响亮，有感情，说明张老师指导口语训练方法得当，收到了良好的效果。〕
教师总结：（略）
语言训练和思维训练的有机结合
——《小猴子下山》课堂教学评析
老师在现代教学论的指导下，通过研究儿童的心理特点和认知规律，抓住儿童语言发展的最佳期，不失时机地在低年级进行生动活泼、形式多样的口语训练，把发展语言与发展思维紧密结合起来：语言的发展，成为思维发展的重要前提；思维能力的提高，又促进了语言的发展。张老师的这节课（片断），就基本上体现了这一特点。
1．借助看图，指导说话，体现语言和思维训练的形象性
例如《小猴子下山》共有五幅图，画出了故事情节的发展变化，张老师通过放映幻灯片，先指导看图，再引导说话，使学生在口述时，头脑中浮现出一幅幅图画。这样，既有助于指导口语训练，又能促进学生形象思维的发展。
2．指导学生说话连贯，体现语言和思维训练的逻辑性
如张老师在学生口述训练前，首先明确提出了“连贯地说几句话到一段话”的`要求。在看图说话的过程中，自始至终注意指导学生说完整、连贯的话。这样，学生在说话时思路明确，条理清楚，这不但符合小学语文教学大纲对低段说话训练的要求，而且通过口语训练，促进了学生逻辑思维的发展。
3．指导学生说话“灵活”，展开想象，体现语言和思维训练的创造性
例如，一位同学口述小猴子把大桃子扔掉，“就去摘了一个又大又圆的大西瓜抱着往回走。”张老师及时给予肯定：“××同学讲得真好！他不仅能用自己的话说，而且把课文中的优美词语都用上了。”通过鼓励学生“用自己的话”口述，指导学生运用补充的词语创造性地复述，体现思维训练的创造性。
4．指导学生先分述，再综合复述，体现语言和思维训练的层次性
如张老师在指导看图说话的训练中，
总之，张老师在低年级的说话训练中，把语言训练和思维训练有机结合，学生思维活跃，口头表达能力有了显著的提高，收到了良好的效果。
