染雾活见鬼教学实录 篇一：走进神秘的超自然世界
在这个物质主义盛行的时代，超自然现象一直是人们津津乐道的话题。其中，关于鬼魂和灵异事件更是引发了无数人的好奇心和探索欲望。今天，我将向大家分享一次亲身经历的活见鬼教学实录，带你走进神秘的超自然世界。
一天晚上，我和一群志同道合的朋友决定探索一座传说中闹鬼的废弃房屋。在进入房屋之前，我们提前做好了各种准备，包括摄像设备、灵敏仪器以及防护措施。我们决定将整个过程都记录下来，以便后续研究和分析。
进入房屋后，一种诡异的气氛弥漫在空气中。阴森的墙壁、尘封的家具和空荡荡的房间令人毛骨悚然。我们小心翼翼地在房间中移动，时刻保持警惕。在经过一段时间的探索后，我们开始感受到了一些异常的现象。
首先，我们的摄像设备开始出现故障。原本完好无损的设备突然无法正常工作，出现了各种奇怪的问题。我们重新检查了设备，并没有发现任何问题。这让我们开始怀疑是否有超自然力量干扰了我们的设备。于是，我们开始将设备定位在一些可能有灵异现象出现的地方。
随着我们的调查深入，我们开始听到一些奇怪的声音。有时是低低的呻吟声，有时是尖锐的尖叫声。这些声音并没有明确的来源，我们只能猜测它们是从房屋的某个角落传来。为了寻找声音的来源，我们决定分头行动。
在一个房间里，我突然感到一股寒意袭来。房间的温度骤降，我感到全身的毛孔都被打开了，仿佛有无数双眼睛在注视着我。我用手触摸了一下周围的墙壁，突然感觉有些湿润。我拿出纸巾擦拭，却发现纸巾上有些奇怪的红色物质。这让我感到不寒而栗，我迅速离开了那个房间。
最后，我们聚集在一起，分享了各自的经历。我们都感到了一种超自然的力量存在，但无法解释这些奇怪的现象。通过回放我们拍摄的视频和录音，我们发现了一些令人震惊的画面和声音。有的画面中出现了模糊的人影，有的声音中传来了恐怖的呼喊。这让我们更加确信，我们所经历的确实是活见鬼的教学实录。
这次经历让我们对超自然现象有了更深入的了解，同时也对于我们人类的认知界限提出了质疑。我们意识到，人类对于这个世界的了解还远远不够，还有许多未解之谜等待我们去揭开。活见鬼教学实录给我们带来了不可思议的经历和启示，也让我们对超自然世界充满了无限的好奇心和探索欲望。
活见鬼教学实录 篇二：揭开活见鬼事件背后的真相
超自然现象一直以来都是人们津津乐道的话题，而活见鬼事件更是引发了无数人的好奇心和恐惧。然而，随着科学技术的发展和人类对于自然界的认知不断深入，许多活见鬼事件背后的真相也逐渐浮出水面。
首先，许多所谓的活见鬼事件实际上可以通过科学解释。比如，闹鬼的房屋可能存在一些结构问题，导致房屋内部的声音在某种特定的条件下会被放大或者扭曲，从而产生听起来像是鬼魂声音的效果。同时，一些地质和气象因素也可能会导致房屋出现异常的现象，进一步加深人们对超自然现象的误解。
其次，人类的感知和认知也是活见鬼事件的一个关键因素。在一些情况下，人们可能会受到自身的心理和情绪状态的影响，从而产生幻觉或者错觉。比如，当一个人处于紧张、害怕或者焦虑的状态下，他们的大脑会更容易出现特殊的认知偏差，导致他们看到或者听到一些并不存在的事物。
此外，许多所谓的活见鬼事件也可能是人为制造的。有些人为了吸引注意力、炒作或者追求刺激，会故意制造一些看起来灵异的事件。他们可能使用特殊的道具、技巧或者幕后人员来制造各种恐怖的效果，让人们相信他们所经历的是真实的超自然现象。
最后，一些活见鬼事件背后可能是存在科学无法解释的现象。虽然目前科学还不能完全解释所有的现象，但科学家们正在不断努力，通过实验和观察来揭示自然界的奥秘。我们应该保持开放的心态，积极参与科学研究，以期揭开这些现象背后的真相。
总之，活见鬼事件在一定程度上满足了人们对神秘和超自然的好奇心，但我们不能片面地相信这些事件。科学的发展和人类的认知进步将逐渐揭开超自然现象背后的真相。只有通过科学方法和客观证据，我们才能更准确地理解这个世界，不被迷信和谎言所蒙蔽。
活见鬼教学实录 篇三
活见鬼教学实录
《活见鬼》这篇文章，篇幅短小，故事性强，非常适合初次接触文言文的学生阅读。一起来看看教学实录，仅供大家参考！谢谢！
课前谈话：猜字——“鬼”
师：听说咱班同学有个优点，特别爱看课外书，相信大家一定积累了丰富的课外知识。现在我就请同学们来猜一个字。（课件分别出示三种“鬼”的字体）
生：我觉得是个“鬼”字。
师：你是怎么猜的？
生：看着这个字的形象感觉，跟现在的字比较一下，很像“鬼”字。
师：嗯，凭直觉，汉字是音形义的完美结合，你的猜测有一定的道理。
生：第二个字我认为是世界的“界”字。
师：第三个字呢？
生：这个字有点像苹果的“果”字。
（生纷纷猜测，答案不一一。）
师：刚才我说了，要大家猜一个字，其实这三个字都是一个字——“鬼”。（板书：鬼）
一、体会文题，走进文言
师：今天我们学的课文中也有一个“鬼”字。（板书课题：“活见鬼”）
（生齐读课题）
师：从字面上看题目是什么意思？
生：活着见到鬼。
师：这个词在我们日常生活中也常用。比如老师刚才明明把东西放在桌子上，可是转眼就不见了，结果非常纳闷，于是脱口而出——
生：活见鬼！
师：刚刚还是艳阳高照，马上就要去郊游了。可是，突降暴雨，结果特别的扫兴，你会失望地说上一句，真是——
生：活见鬼！
师：我们现实生活当中经常说的这句口头禅，就来源于一篇文言文，题目就叫《活见鬼》。
二、读通读顺，感知文言
师：课前要求同学们预习课文了。课文读过了吗？至少读过五遍的举手。
（生纷纷举手）
师：现在请同学们再把课文读一读，读完一遍就停。
（师出示课文内容，生自由读文。）
师：这篇课文只有100来字，生字较多，你都读准了吗？
生：读好了。
师：现在就检查一下同学们生字的掌握情况。
师：这个加点的字怎么读？（课件出示：以足撩之，偶不相值。）（一生读，齐读。）
生：“亟(ji)奔入其门”，我查了亟(ji)的意思是急切，亟( qi)的意思是屡次。所以这里读ji。
生：“号(hao)呼有鬼”，号(hao)的意思是大声喊。
师：在读文中，我们遇到不懂的字词可以借助字典等工具书来查询。（板书：查字典）
师：谁来为大家读读这篇文章？
（一生读）
师：读得不错，但有个字音不太准，（纠正：撩li60）再读一遍。
（生再读）
师：读古文应该读得慢些。老师也想读一读给大家听。（范读）读得怎么样？
生：非常好。
师：我们一起来读好不好？
（生齐读）
师：增加点儿难度再读读。（课件出示去标点的课文，一生读得很流畅。）
师：掌声鼓励一下。
师：再换一个版本来读读看，古文都是从右往左、自上而下来看的。（课件出示竖排文字，一生读得十分通顺。）
师：我们把掌声送给他。再换一个版本来读，猜猜会是什么？
生：甲骨文？
师：没那么难。在古人的书里，这篇文章其实是这样的，我们一起来试试，读一读。（课件出示：带有繁体字的课文，生齐读，较为顺畅。）我不是要求你们学繁体字，只是让大家感受一下古文而已。
师：这样读古文有意思吧？
生：有。
师：好像也不难吧？
生：不难。
三、疏通文句，感受文言
师：那好，我们现在就来玩一个对对碰的游戏。我找课文中的字词，你们说出它的译文，好不好？
生：好。
师：“久之”。
生：过了好长时间。
师：“值大雨”。
生：正赶上下大雨。
师：“踉跄而至”。
生：跌跌撞撞地跑来。
师：“亟奔入其门”。
生：赶紧跑进门里。
师：“二人相视愕然”。
生：两人互相看着目瞪口呆。
师：好，现在你们同桌互相玩玩这个对对碰游戏，挑最难的说，最好能把同桌给难倒。
（生互玩对对碰游戏）
师：检查一下，有没有把对方难倒的？
生：“偶不相值”没有对出来。
师：你们可以把文言文和译文对照起来读一读就明白了。（板书：对照译文）
（生古今互译，文白对读，读得有滋有味。）
师：文言文和白话文对读后有什么感觉？
生：理解文言文更容易了。
师：还有什么发现？
生：现代文比古文句子长多了，也复杂多了。
生：我发现用白话文很长的一句话用文言文几个字就概括了。
师：是呀，这就是文言文的一大特点，语句十分简洁。
师：文言文中经常出现这个字“者”，知道是什么意思吗？（课件出示“者”和与其相关的语句：夜归者，炊糕者。）
生：夜晚回来的人，做糕的人。
师：对了，“者”就是“的人”之意，如我们现在说的记者、作者中的“者”都是这个意思。谁能来说说文中有谁，都在干什么？
生：一个是撑伞的人，一个是到伞下躲雨的人。
师：哪位同学可以用上“什么者”来称呼他们？ ’
生：撑伞的人是“撑伞者”，到伞下躲雨的人是“投伞者”。
师：好一个“投伞者”。再把这两个人物填入下面的句中。（板书：撑伞者、投伞者。课件出示：“____见一人立檐下，____即投伞下同行。久之，____不语，____疑____为鬼也。____以足撩____，偶不相值，____愈益恐，因____一奋力挤____桥下而趋。”）
生：撑伞者见一人立檐下，投伞者即投伞下同行。久之，投伞者不语，撑伞者疑投伞者为鬼也。撑伞者以足撩之，偶不相值，撑伞者愈益恐，因撑伞者奋力挤投伞者桥下而趋。（该生读得非常流利）
师：你是怎么知道的？
生：我把课文读熟了，就知道了。
师：真好，我们只要联系上下文来读，就能把课文读顺、读懂。（板书：联系上下文）
师：古文正是因为省略了这些人物，所以显得简洁了，但不妨碍我们理解。
师：一提到文言文，我们就想到之乎者也。现在请同学们找找文中反复出现的字。
（生找出后，师随机板书：值、以、其、之）
师：这些字每次出现时，意思都一样吗？和同桌交流一下。
（生讨论）
生：“值大雨”的“值”是“碰上”的意思，“值炊糕者晨起”的“值”是“有”的意思。
师：“值炊糕者晨起”的“值”是正赶上的意思。这两个字的意思是一样的。
生：“以足撩之”的“以”是“所以”的意思。
师：这个“以”字有些难，在这里是“用、把”的意思。
生：文中的两个“其”都是指做糕者。
生：文中有三个“之”，指的都是投伞者。
师：有两个说对了，但“久之”中的“之”无实际意义。文中还有一个字的意思现在已经不用了，知道是哪个字吗？
生：盖，古时是伞的.意思，现在不是了，就是盖子的意思。
师：对呀，现在就说伞了，下雨天带伞出门，不会说我拿着一个盖子出门吧。
（生笑）
师：可见，读古文可以对照译文来读，也可以联系上下文来读，还可以抓住重点字词来读，读着读着就明白了。
师：下面有一篇古文，说的也是一个笑话。同学们自己读读看，看看能否读懂。（课件出示《避暑》一文：有暑月戴毡帽而出者，值烈日当空，热不可当。其亟趋大树下歇凉，即脱帽以当扇。久之，扇毕，仍戴之，谓人日：“今日若不戴此帽出来，几乎热煞也。”）
师：我先把课文读一遍，你们来说说意思。
（师范读后一生说出故事大意）
师：我们生活中看到过这样的人吗？
生：没有。
师：我就看见过这样的人。有些女老师夏天穿着黑丝袜，问她热吗，回答说不热，还说不穿黑丝袜就会被晒坏了。
（全场大笑）
四、走进故事，理解文言
师：现在我们再—起把“活见鬼”这篇课文读一遍。
（生齐读课文，读得比原来更好了。）
师：你读时觉得什么画面是最好玩、最好笑的？
生：我觉得他们互相认为对方是鬼的样子是最可笑的。
生：我认为两人后来碰面的场面是最好玩的。
生：还有撑伞的人把另一个人挤下水也挺可笑的。
师：是呀，最可笑的是他们都把对方当作鬼。（板书：疑为鬼也）从文章哪些地方可以看出他们把对方当作鬼？
（生看书思考后，师课件出示文中部分语句。师引读古文，生白话接说。）
师：“久之不语”，撑伞者心想——
生：这人不说话，会不会是鬼呀？
师：“以足撩之”，撑伞者心想——
生：怎么碰不到他的腿？听说鬼是没有腿的。
师：“奋力挤之桥下”，撑伞者心想——
生：我终于摆脱这只鬼了！
师：“久之不语”，投伞者心想—— 生：这个人为什么不说话？听说鬼就不会说话。
师：“以足撩之”，投伞者心想——
生：他为什么踹我？可不能让他碰着！
师：“奋力挤之桥下”，投伞者心想——
生：哎呀，这鬼太可怕了！
师：是呀，在那样一个漆黑的夜晚，天还下着大雨，真够吓人的，难怪这两人要互相把对方当作鬼了。我们再一起来读一读课文好不好？
（配乐，生齐读。）
师：那你们觉得世上真有鬼吗？
生：没有。
师：可我认为有鬼，鬼就在他们的心里，那就是胆小鬼。
师：现在我们试着把课文背诵一遍。（课件出示部分课文内容，生根据提示背诵课文。）
五、推荐阅读，拓展文言
师：很好，这是我们第一次接触文言文，把掌声送给自己吧！像这样有趣的故事还很多，都收集在冯梦龙的《笑府》一书中，同学们有兴趣的话可以去读一读。
