染雾中学语文多媒体教学的实践和探索 篇一
随着科技的迅猛发展，多媒体教学已经成为中学语文教学的重要手段之一。通过多媒体教学，可以使学生更加主动地参与学习，提高学习效果。本文将主要从实践和探索两个方面来探讨中学语文多媒体教学的应用。
首先，多媒体教学可以丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。传统的黑板书写教学方式难以满足学生的需求，往往会导致学生的学习兴趣不高，学习效果不佳。而多媒体教学可以通过图片、音频、视频等形式将抽象的知识具体化，使学生能够直观地理解和接受知识，激发他们的学习兴趣。比如，在教授古诗词时，可以通过播放音频和视频的方式，让学生感受到古诗的美妙之处，加深他们对古诗的理解和记忆。
其次，多媒体教学可以提高教学效果，促进学生的综合能力发展。在传统的教学模式下，教师往往只是简单地讲解知识点，学生被动地接受。而多媒体教学则可以通过引入互动环节，让学生参与到教学过程中，主动思考和讨论问题。比如，在讲解作文写作时，可以通过多媒体展示学生的作文，让其他同学进行评价和点评，激发学生的创作热情，提高他们的写作水平。同时，多媒体教学还可以提供更多的学习资源，让学生能够自主学习和拓展知识，培养他们的自主学习能力和综合素养。
然而，在实践中，多媒体教学也存在一些问题和挑战。首先，多媒体设备的投入需要一定的经费和技术支持，这对于一些资源匮乏的学校来说是一大难题。其次，教师对多媒体教学的应用还存在一定的困难。由于多媒体教学是一种相对较新的教学模式，教师对于如何运用多媒体设备进行教学还缺乏经验和技巧。因此，学校需要加强对教师的培训和指导，提高他们的多媒体教学能力。
综上所述，中学语文多媒体教学的实践和探索对于提高学生的学习兴趣和效果具有重要意义。学校应该加大对多媒体设备的投入，提供更好的教学资源和条件。同时，教师也应积极探索多媒体教学的方法和技巧，不断提高自身的教学水平。只有这样，才能更好地发挥多媒体教学的优势，为学生提供更好的教育环境和学习体验。
中学语文多媒体教学的实践和探索 篇二
中学语文多媒体教学的实践和探索已经取得了一定的成果，但仍然存在一些问题和挑战。本文将从两个方面来探讨这些问题和挑战，并提出相应的解决办法。
首先，多媒体教学的内容选择和设计需要更加注重学生的需求和特点。目前，一些多媒体教学课件过于注重形式和效果，忽视了学生的实际学习需求。因此，教师应该根据学生的实际情况和学习目标，精心选择和设计多媒体教学内容，注重培养学生的思考和创新能力。同时，教师还应该鼓励学生积极参与到多媒体教学中，主动思考和探索问题，提高他们的学习主动性和自主能力。
其次，多媒体教学的评价和反馈机制还不够完善。传统的教学评价主要以考试成绩为主，很难全面评价学生的学习情况和能力发展。而多媒体教学具有互动性和个性化的特点，可以提供更多的评价和反馈机会。因此，教师应该探索多媒体教学的评价方法，注重学生的思维过程和学习态度，关注他们的学习动态和变化。同时，学校还应该建立完善的多媒体教学评价体系，为学生提供更好的学习指导和个性化发展。
然而，要解决这些问题和挑战并不容易。首先，教师需要不断提高自身的多媒体教学能力，熟练掌握多媒体教学技术和方法。其次，学校应该加大对多媒体设备和软件的投入，提供更好的教学资源和条件。此外，学校还应加强对教师的培训和指导，提高他们的多媒体教学能力和教学质量。
综上所述，中学语文多媒体教学的实践和探索取得了一定的成果，但仍然存在一些问题和挑战。学校和教师应该加大对多媒体教学的投入和应用，注重学生的需求和特点，建立完善的评价和反馈机制。只有这样，才能更好地发挥多媒体教学的优势，提高学生的学习效果和综合素质。
中学语文多媒体教学的实践和探索 篇三
" 多媒体课件以其巨大的容量、丰富的表现形式、直观的感受迅速得到人们的青睐。本文通过对中学语文多媒体教学的特点、方式与创造性思维概念的分析，在语文教学中正确利用多媒体提高教学效果、培养学生能力等方面进行了实践性分析和探索。
［关键字］：语文教学；多媒体；网络教学； 语文多媒体
目前，中小学应用电化教育手段进行教学主要体现于课堂教学形式上，即利用电化教学的理论与方法，并与传统教学方法相结合，通过电化教育设计，使教育信息能够高速、准确、全面地传授给学生。而多媒体教学又以其特有的形象性和科学性，在语文教学中发挥其魅力，促进了语文教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，从而给语文教学注入了新的活力和生机，给语文教育也带来了一场革命。
在中学语文多媒体教学的实践中，本人初步探索出一条正确利用多媒体教学手段，选准语文教学与多媒体教学的最佳结合点，努力提高语文多媒体教学实效性的路子。以下简单谈一些做法和体会。
一、 利用多媒体激发学习的兴趣
语文学习兴趣是指学习者在语文学习过程中力求探究语文知识和技能、带有强烈愉悦情绪色彩的认识倾向。它在学习活动中表现出来，也在学习活动中生成与发展。它可以成为学习动机中最现实、最活跃的因素。苏霍姆林斯基指出：认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。在苏霍姆林斯基看来，一切学习活动包括语文学习活动在内都应该有浓厚的兴趣伴随。作为教师应该在整个教学过程中，在教学的每一个环节上注意调动学生的学习兴趣。只要认真去研究、敏锐地捕捉，我们就会拥有多种激发语文学习兴趣的手段和方法。那末摆脱那种以知识灌输为能事或以支离破碎肢解教材为乐事的课堂教学状况，是指日可待的。
让皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”因此，在教学过程中，教师要坚持启发性原则，强烈刺激学生的学习兴趣，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。多媒体教学作为一种新型先进的教学方式，以其生动性充分调动了学生学习语文的热情，勾起他们强烈的求知欲。
我在教《背影》一课时，精心设计了这样的新课导入：伴随着优美动听的音乐
，先是《游子吟》一诗缓慢映入，然后是我设计的“教师寄语”，同学们：父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。世间的情千万种，只有爱最崇高；世间的爱千万种，惟有父母之爱最无私。时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。这样先声夺人，一下子扣住了学生的心弦，使他们的思维、兴趣集中到了我所设置的情境中去，充分调动了学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。
二、 视听结合，多媒体教学让语文课堂“活”起来
多媒体可以将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来,不受时间和空间的限制,将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法展现出来的东西呈现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦、使学生兴趣盎然地投入语文学习，这是传统教学中粉笔加黑板所无法比拟的。 华东师大教授袁振国认为教育需要以创新能力的.培养为根本目的，能否有效的培养创新能力成为衡量教育成败的最高标准。创造性思能力的培养应该落实在课堂教学这个主渠道中，让全新的多媒体教学贯穿其中，达到事半功倍的效果。
三、多媒体在语文教学中的实践模式探索
一堂多媒体语文教学课采取什么形式进行，要取决于对状态信息的掌握。状态信息应包括基础状态信息和目标状态信息。基础状态信息主要是用来评定内容的难易、多少、学生的知识水平、学习兴趣、学习习惯、媒体状况、充分激发学生参与教学的热情等因素。这些状态参量正是成为多媒体教学是否成功的主要标志。
四、语文多媒体教学中存在的误区
多媒体课件以其巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到人们的青睐。传统教学下的语文教师在备受指责的困窘中似乎看到了曙光，也做了许多有益的尝试。特别是在一些公开课、观摩课的应用中，效果极佳，无可挑剔。但是，也有很多语文教师走向了极端，似乎离开了多媒体就无法教学，以下是笔者对某些误区以及解决对策的分析。
1、为用而用。教师往往抱着“不怕胡用，只怕不用”的心理，强拉硬扯，将多媒体拖进课堂。有位教师在教学《致橡树》时，将《梁祝》中的“化蝶”一曲引入课堂。尽管“化蝶”与《致橡树》都涉及爱情这一相同的题材，但《致橡树》重在表现一种现代爱情观，即木棉（女性）在橡树（男性）面前的独立和自尊；而缠绵悱恻的“化蝶”则表现了古人在追求自由爱情而不得那种无奈和伤感。细细比较，两者相去甚远。再如，一位教师在教学《我的空中楼阁》时，请美术教师画了大量意在表现“空中楼阁”独特意境的图片。笔者认为，图片的表现力并不能与文字所能提供给读者的无限想像空间相比。实际教学中，这样的例子并不少见，教师往往出于狭隘的功利主义，运用多媒体来迎合某些已走入形式主义的标准，而全然不顾所选乐曲是否与课文的主题合拍，所用图片是否能帮助学生进一步理解课文。这种强扭的硬用，只能使课堂徒增无效信息，干扰学生的注意力，不仅不能促进教学，反而会影响课堂教学的效率。
2、盲目“拿来”。目前，真正能利用计算机制作课件上课的语文教师并不多。在这种情形下，教师想借助多媒体辅助教学，怎么办？当然是不管三七二十一，“拿来”。现在市场上、互联网上的课件很多，有心者自然可手到拿来。平心而论，在多媒体辅助教学起步的初级阶段，能主动拿来，应该是值得肯定的。问题的关键是有些教师对制作课件缺乏必要的认识。一个成功课件是制作者在深入钻研教材、认真分析学生情况的基础上，结合其教学理念、教学环节安排等诸多因素设计制作而成，它不可避免地凝聚着制作者的教学习惯、教学思想、教学风格，以及他对教材的理解、对学生学习水平的认识等主观因素，就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。教学中，对象不同、地区不同、学校不同、教师不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。
3、课件违背语文教学规律和课改理念。
按照全新的教学理念，语文教学应培养学生的听说读写能力，通过合作探究式学习，充分发挥学生的主观能动性，切实提高学生的学习生活能力，为学生创设了一个尽可能真实的情境。但教师在注重发挥多媒体的强大信息功能的同时，却无意中把教学过程程式化了，固定的程序控制了整个课堂。在一个多媒体课件中，教师设定了一个固定的程序，体现的是教师上课前已有的教学构思，教师在课堂里做的只是顺着这样的程序去操作、演示、教学！要学生按教师的“圈套”发展，就得引导学生“上钩”，一旦学生“不配合”，就只好代替他们回答。这种课件的程式，无法发挥学生的主体参与作用，学生的探究能力、审美能力何谈提高？在多媒体课件图文并茂、声色俱全的诱导下，学生便很少有兴趣、有时间来关注课文本身，用心体悟文章的语言文字，留在学生知识库存里的只是被教师“咀嚼过了的面包”。作为一个语文工作者来说没有比这样的教学更乏味的了，谈何来的探究式教学呢？什么东西都是按部就班的进行，没有了语文课堂的灵活、机智、生动、活泼，这是有悖于先进的课改理念与课改精神的。 笔者在教学实践中体会到，选准中学语文教学与多媒体教学的最佳结合点，是提高语文多媒体教学实效性的关键。
苏霍姆林斯基指出：认识本身就是一个激发生动的、不可熄灭的兴趣的最令人赞叹、惊奇的奇异的过程。在苏霍姆林斯基看来，一切学习活动包括语文学习活动在内都应该有浓厚的兴趣伴随。作为语文教师应该在整个教学过程中，在教学的每一个环节上注意调动学生的学习兴趣。只要认真去研究、敏锐地捕捉，我们就会拥有多种激发语文学习兴趣的手段和方法。只要我们在语文教学中正确利用多媒体，那么，摆脱那种以知识灌输为能事或以支离破碎肢解教材为乐事的课堂教学状况，是指日可待的。相信语文的教与学会是一件愉快的事情。
[参考文献]
1、张华《课程与教学论》，上海教育出版社2000年版
2、王荣生《语文课程与教学论基础》，上海教育出版社2001年版
3、区培民《语文课程与教学论》，浙江教育出版社2003年版
4、钟启泉编译《教育研究》人民教育出版社2000年版
