对初中历史新课程改革的教学反思【精选3篇】

对初中历史新课程改革的教学反思 篇一

近年来，我国教育部门对初中历史课程进行了一系列的改革，旨在提高学生历史素养和综合能力。然而，在实际的教学过程中，我发现这一改革仍然存在一些问题，需要进行进一步的反思和完善。

首先，新课程改革过程中，教材的选择和编写是一个关键环节。新的教材在内容上更加注重历史的整体性和系统性，强调历史事件之间的联系和影响。然而，在教材编写过程中，有些内容的选择和表述并不够清晰和准确，容易引起学生的误解。例如，在讲解历史事件时，教材中的一些细节经常被省略或者简单概括，导致学生对历史事件的理解不够深入和全面。因此，我认为，在编写教材时，应该更加注重细节的呈现和解释，帮助学生更好地理解历史事件的来龙去脉。

其次，教学方法和手段的选择也是新课程改革中需要重视的问题。新的课程改革强调学生的主体地位，提倡探究式学习和合作学习。然而，在实际的教学中，我发现很多教师还是倾向于传统的讲授式教学，忽视了学生的参与和思考。教师应该更加注重培养学生的独立思考和解决问题的能力，通过启发式教学和案例分析等方式，激发学生的兴趣和潜能。此外，教师还应该积极运用多媒体技术和互联网资源，丰富课堂教学的形式和内容，使学生能够更加直观地理解和感受历史。

最后，评价方式的改革也是新课程改革中需要重视的问题。新的课程改革强调综合能力的培养，要求学生能够运用历史知识分析和解决实际问题。然而，在实际的考试中，往往只注重学生对知识点的记忆和掌握程度，忽视了学生的思维能力和创新能力。因此，我认为在评价方式上应该更加注重学生的实际能力和综合素质的培养，通过开放性的题目和项目作业，鼓励学生思考和创新。

综上所述，初中历史新课程改革虽然在提高学生历史素养和综合能力方面取得了一定的成效，但仍然存在一些问题需要解决。在教材编写、教学方法和手段选择以及评价方式改革等方面，我们需要进一步反思和完善，使新的课程改革能够更好地发挥作用，培养出更多具有历史素养和综合能力的优秀学生。

对初中历史新课程改革的教学反思 篇二

近年来，我国教育部门对初中历史课程进行了一系列的改革，旨在提高学生历史素养和综合能力。这一改革对于培养学生的历史意识、历史思维和历史能力具有重要意义。然而，在实际的教学过程中，我发现还存在一些问题，需要进行更加深入的反思和探讨。

首先，新课程改革强调学生的主体地位，提倡学生的参与和思考。然而，在实际的教学中，我发现学生的参与度并不高，很多学生仍然习惯于被动接受知识。这可能与传统的教学模式和学生的学习习惯有关。因此，教师在教学过程中应该积极采用启发式教学和案例分析等方式，激发学生的兴趣和主动性。同时，教师还应该注重培养学生的独立思考和解决问题的能力，通过讨论和辩论等方式，引导学生思考历史事件的原因和影响。

其次，新课程改革强调历史知识和实际生活的联系。然而，在实际的教学中，我发现很多教师仍然注重知识的灌输，忽视了历史知识与学生实际生活的联系。因此，教师在教学过程中应该注重历史知识的应用和实际问题的解决，通过案例分析和实地考察等方式，让学生能够更好地理解历史知识的意义和价值。

最后，新课程改革强调综合能力的培养，要求学生能够运用历史知识分析和解决实际问题。然而，在实际的考试中，往往只注重学生对知识点的记忆和掌握程度，忽视了学生的思维能力和创新能力。因此，在评价方式上应该更加注重学生的实际能力和综合素质的培养，通过开放性的题目和项目作业，鼓励学生思考和创新。

综上所述，初中历史新课程改革对于学生历史素养和综合能力的培养具有重要意义，但仍然存在一些问题需要解决。在学生参与度、历史知识与实际生活的联系以及评价方式等方面，我们需要进一步反思和探讨，以期能够更好地发挥新课程改革的作用，培养出更多具有历史素养和综合能力的优秀学生。

对初中历史新课程改革的教学反思 篇三

对初中历史新课程改革的教学反思

　　初中历史新课程改革强调“要使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。新课程改革抛弃了知识本位观，反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的观念。但是，它并不排斥知识本身。相反，改革是为了让学生获得更多的知识。历史新课程从义务教育的基础性、普及性、发展性的特点出发，要求学生掌握基本的历史知识。基本的历史知识包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。

　　一些老师在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中，更多地关注了后两者。对历史教学任务的.理解从课堂设计和教学过程上看，有一些教师忽略对具体知识的传授，表现为在课堂上少讲或不讲新知识，或是上课一开始就提出问题让学生讨论。这样一来，学生缺乏对历史基础知识的了解和掌握，缺乏对历史的具体感受，因而很难积极地回答教师提出的问题，甚至很难展开讨论。

　　教师这样安排，可能是认为应当让学生来建构新知识，或是认为讲

多了就会使学生处于被动的地位。但实际情况是，由于学生缺少必要的背景知识，教学的活动难以深入，使得学生和教师都处于尴尬的被动状态。我们知道，历史教学的任务包括很多方面，在新的课程标准中表述为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。历史教学的目标无论怎样划分，都是整体目标的具体体现，都不应该忽视某一个方面。而且，正是由于历史本身所包含的丰富内涵，才使得历史教育具有感染力和生命力。知识是基础，是依托，是载体，是学生发展的双翅，学生只有在掌握基本的历史线索和具体的历史知识的同时，才能形成历史学习的初步能力，才能真正学会学习，才会产生爱国主义情感、正义感、社会责任感以及正确的生活态度、做人态度和科学的人生观、世界观、价值观。

　　学生不掌握必要的历史知识，一切活动都难以展开，一切能力也都难以形成，思想、品德、情感、态度等方面的生成也会成为空泛之谈。所以，现在要注意避免对教学目标整体把握上的失缺，要全面和正确地理解历史教学的任务。