染雾语文三上《陶罐和铁罐》的教学设计 篇一
第一篇内容
一、教学目标
1. 知识与能力目标：通过学习《陶罐和铁罐》这篇课文，使学生了解古代陶罐和铁罐的制作工艺和用途，培养学生的观察和理解能力。
2. 过程与方法目标：通过课堂讨论、小组合作等方式，培养学生的合作与交流能力。
3. 情感、态度与价值观目标：通过学习《陶罐和铁罐》，使学生感受到古代工艺品的价值，培养学生的审美情感和文化意识。
二、教学重点
1. 了解古代陶罐和铁罐的制作工艺和用途。
2. 培养学生的观察和理解能力。
三、教学难点
1. 帮助学生理解古代工艺品的价值。
2. 培养学生的审美情感和文化意识。
四、教学过程
1. 导入新课：通过展示一些古代陶罐和铁罐的图片，激发学生的学习兴趣，引导学生思考古代工艺品的价值。
2. 学习课文：让学生带着问题阅读课文《陶罐和铁罐》，并进行课文的整体理解。
3. 小组合作：将学生分成小组，每个小组选择一种工艺品（陶罐或铁罐），通过讨论和合作，了解该工艺品的制作工艺和用途，并向全班进行展示。
4. 课文分析：通过课文分析，帮助学生进一步理解工艺品的制作工艺和用途，并进行相关的讨论和思考。
5. 情感教育：通过展示一些现代陶罐和铁罐的图片，引导学生思考现代工艺品与古代工艺品的联系与区别，培养学生的审美情感和文化意识。
五、教学评价
1. 课堂讨论：观察学生的参与度和表达能力。
2. 小组展示：评价小组的合作与交流能力。
3. 学生作品：评价学生对工艺品的理解和创造能力。
语文三上《陶罐和铁罐》的教学设计 篇二
第二篇内容
一、教学目标
1. 知识与能力目标：通过学习《陶罐和铁罐》这篇课文，使学生了解古代陶罐和铁罐的制作工艺和用途，培养学生的观察和理解能力。
2. 过程与方法目标：通过课堂讨论、小组合作等方式，培养学生的合作与交流能力。
3. 情感、态度与价值观目标：通过学习《陶罐和铁罐》，使学生感受到古代工艺品的价值，培养学生的审美情感和文化意识。
二、教学重点
1. 了解古代陶罐和铁罐的制作工艺和用途。
2. 培养学生的观察和理解能力。
三、教学难点
1. 帮助学生理解古代工艺品的价值。
2. 培养学生的审美情感和文化意识。
四、教学过程
1. 导入新课：通过展示一些古代陶罐和铁罐的图片，激发学生的学习兴趣，引导学生思考古代工艺品的价值。
2. 学习课文：让学生带着问题阅读课文《陶罐和铁罐》，并进行课文的整体理解。
3. 小组合作：将学生分成小组，每个小组选择一种工艺品（陶罐或铁罐），通过讨论和合作，了解该工艺品的制作工艺和用途，并向全班进行展示。
4. 课文分析：通过课文分析，帮助学生进一步理解工艺品的制作工艺和用途，并进行相关的讨论和思考。
5. 情感教育：通过展示一些现代陶罐和铁罐的图片，引导学生思考现代工艺品与古代工艺品的联系与区别，培养学生的审美情感和文化意识。
五、教学评价
1. 课堂讨论：观察学生的参与度和表达能力。
2. 小组展示：评价小组的合作与交流能力。
3. 学生作品：评价学生对工艺品的理解和创造能力。
语文三上《陶罐和铁罐》的教学设计 篇三
人教版语文三上《陶罐和铁罐》的教学设计
教学目标：
1、会认12个生字，能正确读写“骄傲、傲慢”等词。
2、理解“奚落”一词的意思，学会联系下文理解词语的方法。
3、分角色、有感情地朗读课文1-9自然段，体会人物的性格特点。
课前准备：制作课件学生准备头饰
教学重点：识字，指导朗读，理解“奚落”等词。
教学难点：体会陶罐和铁罐的不同个性，理解寓意。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、同学们，今天老师给大家请来了两位特别嘉宾，想认识他们吗？那还不赶快以热烈的掌声欢迎他们出场。
2、出示陶罐图片师配音：大家好，我是陶罐，很高兴见到你们。
3、师:陶罐是用土烧制成的,你们家有像这一类的东西吗?生:碗,烟灰缸等等.师:这类东西……不结实,易碎.
4、咦，还有一位呢？可能是嫌咱们还不够热情吧！来，一起对他说：“欢迎，欢迎，热烈欢迎。”
5、出示铁罐图师配音：我是铁罐，是什么也不怕的铁罐！
6、初次见面，他们分别给你怎样的印象？生:陶罐很谦虚,铁罐很骄傲,铁罐很傲慢,铁罐目中无人,陶罐很有礼貌.
7、光凭一面之缘是不能很全面地评价他们的性格特点的。好，让我们走进《陶罐和铁罐》这篇课文，更深地去了解他们吧！
8、齐读课题。
二、学习字词，初步感知。
1、师：在古时候铁是很贵重的。我今天把他们带到一起，它们之间会发生什么故事呢？请大家打开书，翻到126页，立刻去了解他们间的故事吧，大声地自由读课文，读准拼音，边读边画出不认识的或不了解意思的字词，可以查字典也可以问同学，问老师，想一想，课文讲了一个怎样的故事？生:国王御厨里的铁罐看不起陶罐,常常奚落他.生:铁罐很骄傲很自大.生:陶罐经常受到铁罐的奚落,被铁罐看不起.师:谁能说得完整一点?生回答.
2、师:说得真不错,你们刚才回答的时候用了几个词语,你们瞧,他们来了,还给你们带来了好多词语朋友，能大声呼出它们的名字吗？来，考考大家。
miè
xī
yù
御厨骄傲奚落傲慢谦虚轻蔑并不是懦弱争辩
盛东西恼怒相提并论和睦相处羞耻流逝宫殿
朴素不再理会
⑴没有了拼音你还会读吗？同桌互帮互读。⑵开小火车读。
⑶自己仔细读读这些词，找一找，哪些词是描写铁罐的，哪些词是描写陶罐的？（小组讨论）生上台分类
⑷出示：
陶罐：谦虚并不是懦弱争辩和睦相处朴素
铁罐：骄傲奚落傲慢轻蔑恼怒
⑸男女生分别读词。
三、悟读课文
1、读着这些词语，我们对陶罐和铁罐有了第二次的认识，还不够，让我们再来默读课文1—9自然段，仔细体会陶罐、铁罐语言、神态的发展变化，相信你会对他们有更深的认识。我国大学问家朱熹说过：凡读书，须字字响亮……相信你能这样严格要求自己。
2、学生读课文。（男女生分自然段再读1到9自然段）
3、通过刚才的读，你们对铁罐和陶罐心里面肯定会又有所感悟了。生：我来说铁罐，请大家把目光投向第一自然段的最后一句：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。这句话告诉我们铁罐很骄傲，目中无人。请大家齐读这句话，
随机出示：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。师：铁罐奚落陶罐。谁来板书这两个字：奚落？生上台板书。
4、“奚落”是什么意思？现在暂不回答，我们通过铁罐奚落陶罐的话来理解好吗?再来读这句话，你仿佛听到了什么？
⑴我来回答，请大家把目光投向第二自然段幻灯出示句1：
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
指名一生读后，师问：你为什么读得那么用力？
生：铁罐很傲慢。师再指名生3人——齐读铁罐为什么这么问?你们发现了什么？生：铁罐认为他很坚硬,所以很凶。生：铁罐称陶罐为陶罐子。他看不起陶罐,很傲慢.师:再读句子，感受铁罐的傲慢。
（2）生：我来补充，在课文的第四自然段幻灯出示句2：
“我就知道你不敢，懦弱的东西。”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
师：明知陶罐不敢，却偏要抓住它的弱点进行发问，目的是——生：嘲笑陶罐。师：抓住对方的弱点，来嘲笑对方，谁来带着轻蔑的神情读读这句话？
（3）请大家把目光投向第六自然段跟我齐读
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天……”
师：你怎么把小脸都读红了?谁知道为什么？
（师问的学生没有回答）另一生：因为他很恼怒，所以把脸都读红了。
师：恼怒的读一读。师指名一生读师：你没有恼怒。指名读
师：你恼怒了，可语气却是心平气和的。指名读（学生笑了）
师：同学们的笑声告诉你真的恼怒了。生齐读
（4）大家看第八自然段
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
在这儿有描写铁罐神态的词吗?(没有)谁来给它添一个,铁罐由傲慢,轻蔑,到恼怒,现在是?(咬牙切齿,怒不可遏)你们的词汇量真丰富.老师给你们鲜花
5、孩子们，铁罐就是这样一次次用难听、刻薄的话来取笑陶罐、讽刺陶罐、挖苦陶罐，让我们把这些话连起来读一读，把铁罐的骄傲无礼用朗读表现出来，能吗？好，我来读第一句，小朋友们接下去读。
6、现在你知道“奚落”是什么意思吗？看来，联系上下文理解词语的确是一种好方法。孩子们，如果你是国王御厨里的另一只陶罐，你听着铁罐的奚落，你会……
7、好，保留个人想法，让我再读读课文中描写陶罐的词句，想一想，你觉得这是一只怎样的陶罐？生：谦虚.那你谦虚地来读读这句话
8、小朋友们，别人恶语伤人，他还满脸堆笑，你们是否觉得陶罐有些懦弱？理由是什么？
9、那你不懦弱地读读这句话。
10、小朋友们对陶罐的认识已经很深了，喜欢这位彬彬有礼、谦虚克制的朋友吗？那你想当他的代言人和老师合作演一演好吗？老师走到你旁边，你就是陶罐了，准备好了吗？
11、师生合作乘机采访：陶罐们，你们怎么不理铁罐了呢？
陶罐，铁罐如此数落你，你怎么还笑呵呵的？还这么冷静？难道你不生气吗？真的是大肚能容啊！
12、说得这么好，读课文绝对是一流的。好，拿起书，挺起胸，齐读1—9自然段。
四、分角色表演
1、给动画配音
2）师：如果小朋友们加上动作，选择自己喜欢的角色演一演，在中央一套播放，收视率一定（师竖起大拇指）很高，想不想去？生：想！
师：先跟同桌练一练
3）指名两人上台展示（鼓励学生忘记了可以用上自己的词）
五、写话
1、幻灯出示：
夸一夸：______________________________
劝一劝：______________________________
师：二选一，选自己感兴趣的一句写一写
生埋头练写，师巡回指导
2、交流
3、引趣
师：他们的故事完了吗？刚才你们演了电视剧的第一集，后面还有第二集，我们下一节课再学习。
六、作业：
和家长分配角色有感情的朗读课文并演一演这个小故事。
板书
奚落
陶罐和铁罐
不理会
教学反思：
“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”，这是对小学语文阅读教学的基本要求，也是我这节课的设计主旨。整节课紧扣“读、思、议、写”四字进行教学设计，尽最大可能追求语文教学的实效性。知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观不是互不相干的三张皮，而是紧密联系不可分的有机整体。在学习生字词的过程
本课的对话朗读指导是一个重点，也是一个难点。怎么做到求实、求真、求趣呢？我通过范读、学生合作读、师生合作读等多种形式，培养学生的朗读兴趣。课堂上书声朗朗，“读”占鳌头，并层层推进，顺学而导。这篇课文有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出，可惜我在组织课堂教学时忽视了提醒学生这一点，我想我应该把描写铁罐奚落陶罐时越来越傲慢，以致于恼羞成怒的一些神情、动作用着重号标出来。这样，学生的朗读就更有滋味了，同时也让学生学会在朗读时注意提示语。一个精彩的课堂，并不是学生读得有多好，而在于学生进步有多少，正像一个特级教师所说的：“课堂上最美妙的声音是学生拔节的声音。”
这一教学设计是第一课时内容，所以生字词的教学也是一块重要内容。因此我先让孩子初读课文，与生字见面，再出示词语，借助拼音，读准字音，再同桌互读，开火车读，强化记忆。最后让学生划分哪些词是描写陶罐，哪些词是描写铁罐，再一次思考性地读词，扎实有序。然而，本课的生字较多，这么多的词语反复地读，学生在课堂上就有厌倦之意。尤其是最后一环节，让学生区分读词，难度比较大，因为学生对课文内容还不熟悉。于是，我就思考着，可以把这篇课文的生字分两节课内容教，先出示课文1-9自然段中生字，这样容量就减少了。还有可以把让学生划分哪些词是描写陶罐、铁罐的可改为教师出示已分成的两排词，让学生读一读，找规律。这样难度就减轻了，而且效果是一样的。容量少了，难度低了，学生就更有信心、更有兴趣学了。
