伟大的悲剧教学设计 篇一
伟大的悲剧教学设计对于学生的成长和发展具有重要的意义。悲剧作为文学的一种重要形式,可以帮助学生理解人类的困境和命运,培养他们的思考能力和情感表达能力。本文将通过一个具体的教学设计案例,探讨如何利用伟大的悲剧作为教学资源,促进学生的综合素养。
教学目标:通过学习伟大的悲剧,学生能够理解悲剧的内涵和特点,培养对人生和命运的思考能力,提高情感表达和文学鉴赏能力。
教学内容:选择一部经典悲剧文学作品,如莎士比亚的《哈姆雷特》或者米勒的《推销员之死》,让学生在教师的指导下进行阅读和分析。
教学过程:
第一步:导入悲剧概念
教师通过引入悲剧的定义和特点,激发学生对悲剧的兴趣并培养他们的思考能力。教师可以借助多媒体展示一些经典悲剧片段,引导学生讨论其中的情感和冲突。
第二步:阅读和分析悲剧文学作品
教师指导学生进行悲剧文学作品的阅读和分析。学生可以分组讨论和分享自己的理解和感受。教师可以提供一些问题和指导,引导学生深入思考作品中的人物形象、情节发展和主题思想。
第三步:情感表达和文学鉴赏
学生通过写作、演讲或者绘画等方式,表达自己对悲剧作品的理解和感受。教师可以组织学生进行小组演讲或者展示,让学生互相分享并进行评价。教师还可以组织学生进行文学鉴赏活动,欣赏其他经典悲剧作品的改编电影或者舞台剧。
第四步:反思和总结
学生在整个教学过程中,通过反思和总结,深化对悲剧的理解和对人生的思考。教师可以提供一些问题,引导学生思考自己在学习悲剧过程中的收获和体会。
评价方式:根据学生的参与度、表达能力和对悲剧的理解程度进行评价。教师可以采用小组讨论、作品展示和个人反思等方式,综合评价学生的学习成果。
通过这样的教学设计,学生在学习悲剧的过程中,不仅能够提高文学鉴赏能力,还能够培养对人生和命运的思考能力。悲剧作品中的人物形象和情节发展,可以帮助学生理解人类的困境和命运,从而更好地面对生活的挑战和困扰。同时,通过情感表达和文学鉴赏的活动,学生还可以培养自己的情感表达能力和团队合作能力,提高综合素养。
伟大的悲剧教学设计 篇二
伟大的悲剧教学设计是一种有效的教学方法,可以帮助学生提高文学素养和人文关怀能力。本文将通过一个具体的教学设计案例,探讨如何利用伟大的悲剧作为教学资源,促进学生的人文思维和情感发展。
教学目标:通过学习伟大的悲剧,学生能够理解悲剧的内涵和特点,培养对人类命运和社会问题的关注,提高文学素养和人文关怀能力。
教学内容:选择一部具有社会意义的悲剧文学作品,如伯纳德·肖的《安魂曲》或者托马斯·哈代的《远离尘嚣》等,让学生在教师的指导下进行阅读和分析。
教学过程:
第一步:导入悲剧概念和社会问题
教师通过引入悲剧的定义和特点,同时介绍一些当前社会存在的问题,激发学生对悲剧和社会问题的思考。教师可以通过讨论和案例分享,引导学生思考悲剧与社会问题的关系。
第二步:阅读和分析悲剧文学作品
教师指导学生进行悲剧文学作品的阅读和分析。学生可以分组讨论和分享自己的理解和感受。教师可以提供一些问题和指导,引导学生深入思考作品中的社会问题和人物形象。
第三步:社会问题探究和行动计划
学生通过小组合作的方式,选择一个他们感兴趣的社会问题,进行深入调研和探究。学生可以选择进行问卷调查、采访或者文献研究等方式,了解该社会问题的原因和影响。学生还可以制定一个行动计划,通过自己的努力和行动,为解决这个社会问题做出贡献。
第四步:情感发展和人文关怀
学生通过写作、演讲或者绘画等方式,表达自己对悲剧作品和社会问题的理解和感受。教师可以组织学生进行小组演讲或者展示,让学生互相分享并进行评价。通过这样的活动,学生可以培养自己的情感表达能力和人文关怀能力。
第五步:反思和总结
学生在整个教学过程中,通过反思和总结,深化对悲剧和社会问题的理解。教师可以提供一些问题,引导学生思考自己在学习悲剧和社会问题过程中的收获和体会。
评价方式:根据学生的参与度、调研成果和对悲剧和社会问题的理解程度进行评价。教师可以采用小组讨论、调研报告和个人反思等方式,综合评价学生的学习成果。
通过这样的教学设计,学生在学习悲剧和社会问题的过程中,不仅能够提高文学素养,还能够培养对人类命运和社会问题的关注,并通过自己的努力和行动,为解决社会问题做出贡献。这样的教学设计不仅能够促进学生的人文思维和情感发展,还能够培养学生的社会责任感和公民意识。
伟大的悲剧教学设计 篇三
知识与技能:
进一步理解课文中一些句子的深层含义,把握作者的思想感情。
过程与方法:
在细读课文的基础上,理解“伟大的悲剧”的深刻含义。
情感、态度与价值观:
体会探险队员身上表现出来的高尚品德,激发学生热爱自然、探索科学奥秘的精神。
教学重点:
理解“伟大的悲剧”的深刻含义。
体会探险队员身上表现出来的高尚品德,激发学生热爱自然、探索科学奥秘的精神。
教学难点:
引导学生理解课文中一些句子的深层含义。
挖掘探险队员身上表现出来的高尚品德。
教学方法:
结合语境、结合中心法
学习方法:
质疑、合作探究法
教学过程:
一、复习导入。
这里有雪域冰山,有南极冰川,有深不见底的冰窟,有平均最低 —88.3℃气温,有过每秒92.5米的风速。
这里也有过这样一群人,曾经在这里留下过他们的足迹。
这里是南极。
这里是故事发生的地方。
上节课我们已经理清了文章的脉络,现在来回顾一下课文内容。
1912年,英国人斯科特探险队一行五人精疲力尽却又满怀希望奔向南极点,到达时间为1月18日,但却悲哀地发现已经有人捷足先登,他们仅仅比 瑞典人阿蒙森迟了一个月,只好沮丧地踏上归途,在途中与暴风雪搏斗2个多月后,在恶劣的气候下一个个悲壮地死去。
二、自主探究 、合作答疑。
默读课文,划出最使你感动的句子和有疑难的句子。
1、文中哪些语句、情节、事件或细节深深地打动了你?并说一说,这些情节为什么会打动你? 初步感受人物形象。
示例1:负责科学研究的威尔逊博士,在离死神只有寸步之遥的时候,仍坚持科学观察,并拖着16公斤的珍贵岩石样品。
(在离死神只有寸步之遥的时候,仍坚持科学观察,体现出威尔逊博士对工作的认真、严谨,对探险事业的热爱,对死亡的无惧。)
示例2:“斯科特接受了这项任务,他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责:在世界面前为另一个人完成的业绩作证,而这一事业正是他自己真正热烈追求的”。
(斯科特一行:“为他人作证”体现出他们具有诚实守信、高洁的品质。英国人普通讲求绅士风度,主张诚信、守信,坦然面对成功和失败。这种文化传统熏陶下的斯科特,不能不接受这项为他人业绩作证的任务。正因为他的这一行为,其人格才显得无比的高尚,赢得了人们的尊敬。)
2、合作答疑。
在我们的阅读中,那些语句理解上有疑难?把你标示出的有疑难的语句,进行小组讨论答疑,不能解决的问题我们来共同讨论交流。
示例1:“对人类来说,第一个到达者拥有一切,第二个到达者什么也不是”。
作者在这里要表达的是什么意思?你同意这种说法吗?
(表达斯科特角逐失败后极度沮丧、痛苦的心情,同时也反衬他追求标准之高。
作者为斯科特这个“失败者”作传,本身就说明作者不同意这个观点。)
示例2:“挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。”国旗为什么会“耀武扬威”“洋洋得意”?这里表现出斯科特内心什么样的复杂感情?
(作者在这里采用了拟人的修辞手法,表达的是斯科特和伙伴的心情。此时,在痛苦万分的斯科特眼中,风中飘扬的挪威国旗就是他的对手,胜利者阿蒙森似乎站在那里耀武扬威、洋洋得意。这真是“以我观物,物皆著我之色彩”。表现出斯科特内心的沮丧、失落。)
示例3:“但是在这白雪皑皑的荒漠上,只有心中的海市蜃楼,它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象,他给所有这些人留下了话。”联系上下文看,“心中的海市蜃楼”是指什么?作者为什么要这样比喻?
(指美好的往事,以及他对祖国、亲人和朋友的怀想。
海市蜃楼是美好的,却是无法实现的。这样比喻更加突出了悲剧给人心灵的冲击。)
示例4:“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己,但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧”。这话表达的是什么意思?在全文中起什么作用?
(斯科特虽然失败了,但他的心灵变得无比高尚,他们的失败是“伟大的悲剧” 。
这句话是主旨句,起点题作用。)
三、说话练习。
作者把斯科特一行的壮举称为“伟大的悲剧”,“伟大”体现在那几个方面?“悲”又体现在在哪几个方面?
(一)“悲”体现在:
失败之悲
死亡之悲
作证之悲
世人之悲
(二)“伟大”体现在:
精神品质
1、坚毅,勇敢,执著,坦然面对死亡,热爱自己的事业并有为事业献身的英雄气概。
2、诚实守信,有绅士风度。
3、有强烈的团队精神。
4、对国家、对人民、对亲人的无私的爱。
“伟大”还体现在:
有意义的事业
斯科特一行探险的意义何在?
认识自然,挑战自我,实现生命的价值,给后人以精神的鼓舞。
四、体验反思 课后练笔
斯科特等人为人类事业而献身的崇高精神是值得我们学习的,学习了这篇文章,你
得到了什么启示?联系生活实际写一篇读后感。
板书设计
伟 大 的 悲 剧
探险事业的执着追求 死亡之悲
集体主义精神 失败之悲
诚实、守信、勇敢 作证之悲
对祖国、亲人、朋友的爱 世人之悲
伟大的悲剧教学设计 篇四
学习目标:
1、快速阅读,理清故事情节,体会“伟大的悲剧”的深刻含义。
2、品味文中意味深长的语句,把握作者表达的思想感情。
3、体味探险悲剧中所包含的人类精神。鉴赏作品中撼人心魄的悲壮美,激发探索自然奥秘的兴趣,培养团结协作、勇于牺牲的精神
自学部分
一、 自学要求和方法:
朗读课文,圈点勾画,学会利用工具书
二、 自学内容:
1、了解作者(3分钟) 茨威格(1881—1942),奥地利作家。他的主要成就在传记文学和小说创作方面。茨威格一身正气,怀着良知,为人世间的苦难,写下了无数充满同情、动人心魄的壮丽篇章。是20世纪最受欢迎的德语作家之一。他一生追求的理想是人道主义和精神自由。出于人道主义的立场,赞美人与人之间的同情、仁爱和宽恕,厌恶资产阶级的尔虞我诈、虚伪和冷酷。
2、朗读课文,了解大意。(20分钟)
3、利用工具书,查出生字词,结合语境加深理解。(15分钟)
三、自学检测。(10分钟)
1、 根据拼音写汉字或根据汉字写拼音。
拽出( ) 战栗( ) 悚( )然 吞噬( ) 告罄 ( ) 羸弱( )冰gǎo( ) biān( )骨 bèng( ) 散 zhì( )息 毛骨悚然( ) 怏怏不乐( ) 忧心忡忡( ) 踉踉跄跄( ) 海市蜃楼( )
2复述故事, 两人小组相互复述故事,全班再推举一人到讲台前复述。
3、文中哪些细节最令你感动,最令你难忘?你为什么感动?请说一说。(畅所欲言,言之成理即可。)
课堂延伸。
一、 巩固自学内容。(3分钟)
二、 知识拓展。(16分钟)
1、简要概括本文写了什么内容。
2、 本文以时间为序,请写出故事情节。
3、 斯科特和他的探险队员们表现出人类怎样的优秀品质?从课文的哪些地方可以看出?
4、茨威格为什么不给胜利者阿蒙森作传,却满怀激情的给失败者斯科特书写这悲壮的一幕?(可用原文回答)
5、斯科特一行的探险意义何在?
三、 能力提升(15分钟) 在文中找出下面的句子并加以理解。
(1)“对人类来说,第一个到达者拥有一切,第二个到达者什么也不是。”作者要表达的是什么意思?
(2)“挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。”表现出斯科特内心什么样的复杂感情?
(3)“斯科特接受了这项任务,他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责:在世界面前为另一个人完成的业绩作证,而这一事业正是他自己所热烈追求的。”斯科特为什么要接受这项为他人业绩作证的任务?他不接受不行吗?
(4)“但是在这白雪皑皑的荒漠上,只有心中的海市蜃楼,它召来那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象,他给所有这些人留下了话。”句中的“心中的海市蜃楼”是指什么?作者为什么要这样比喻?
(5)“一个人虽然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁灭了自己,但他的心灵却因此变得无比高尚。所有这些在一切时代都是最伟大的悲剧。”这句话运用了什么表达方式?在全文中起什么作用?
四、 当堂检测(8分钟)
学习了此文,同学们是否比以前更深刻的理解了“英雄”一词的含义了呢?能说出你心目中的英雄吗? 英雄之所以称之为英雄,并不在于我们颂赞的语言,而在于他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍地对神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感,去实践真正的生活以至献出生命,我们所能尽力做到的就是记住他们的名字! ————里根
伟大的悲剧教学设计 篇五
一、教学目标:
1、 知识能力:能在快速阅读课文过程中,抓住主要信息,概括内容要点。
2、 过程方法:品味文中的细节,在自主合作探究中展开我们与文本的对话,寻找伟大与悲剧的内涵
3、情感态度:感受人物崇高的精神品质,培养团结合作的精神,确立正确面对失败的人生态度。
二、 教学步骤:
1、导入新课:
一个个深不见底的冰窟窿、一座座巍峨壮美的雪山、平均零下88。3摄氏度的气温,相当于九级大风三倍的飓风,这就是南极,这些危险的暴风雪、酷寒、飓风,或许会成为我们征服南极的困难,但有一群人却把征服南极当作自己矢志不移的愿望,今天,就让我们去认识他们。
2、快速跳读课文,请用一句话概括课文内容。
明确:可以从事情入手,也可以从人物入手,还可以从结果概括。
探险家斯科特一行在征服南极的归途中,悲壮的死去的故事。
概括文章内容的方法:人物+事件+结果,必要时可以加时间和地点。
3、对比标题,我们对课文结尾的解读。
明确:我们来看看奥地利作家茨威格对这个事件、这些人物做了怎样的评价?出示标题:伟大的悲剧,我们再回头看看刚才同学们的概括中,哪里可以表现出“悲剧”?
提问1:难道死亡就是悲剧吗?悲剧是把人生有价值的东西毁灭给人看——鲁迅
提问2:作者茨威格是在课文中诠释了伟大的悲剧的吗?请从文中找出来。课文16自然段
朗读第1遍:找出关键词语;(毁灭自己、心灵变得高尚)谈谈自己的理解。
朗读第2遍:找出修饰语:“不可战胜”谈谈,这个词说明了什么?“ 明知不可为而为之 ”这是一种勇气,更是斯科特对探险事业的痴迷。
小结:在面对不可战胜的厄运时,我们可以选择放弃,我们也可以选择坚持,现在我们来看看斯科特及队员们怎么做的'?朗读第3遍,找出一个词,“搏斗”,不管是内心的搏斗也好,行为的搏斗也罢,我在这里把他解读为每一次考验时的选择。
4、走进文本,感悟斯科特一行的三次选择。
第一次选择:面对理想的落空。(1—2自然段)
心情的对比:找出相关句子,品味理解。
他们热情高涨地……
他们像被判了似的失去希望……
从激情满怀——坠入冰谷,但他们的选择:尽管精疲力竭,但还是要继续走着到极点去的最后路程。
为他人作证:此时此刻,你会怎么做?
斯科特的做法:接受了这项任务,忠实地履行这一最冷酷无情的职责:为他人的业绩作证。
思考:悲在——————————,伟大——————————————————。
第二次抉择:面对队友的死亡
朗读第10自然段,思考我们应怎样朗读?试朗读奥茨牺牲前的一句话。注意朗读出平静中的回响,就像一块石头从高处掉落到很深的潭水,总会激起我们心中的回响。
思考:奥茨是怎么死的?他不做出这样的选择行吗?
如果你是其中的一个队员,你会怎么做?
斯科特和队员们做出了怎样的选择?
小结:又一名同伴要离开他们,这样,虽然身体的负担会有所减轻,但心灵的负担却加重了,所不同的是,这次,大家多了一份镇定,钦佩,奥茨虽然死在南极的寂静之中,却给人留下心灵的回响。
思考:悲在——————————,伟大——————————————————。
第三次抉择:面对自己的死亡
A、斯科特及队员们做了哪些事?
骄傲的在帐篷里等待死神的来临
给祖国、朋友、亲人留下书信
B、找出最让你感动的细节,加以品味
最后一篇日记是他用已经冻伤的手指哆哆嗦嗦写下的愿望:“请把这本日记送到我的妻子手中!”但他最后又悲伤地、坚决地划去了“我的妻子”这几个字,在他们上面不写出了可怕的“我的遗孀”。
品味:关键词 “我的妻子” “我的遗孀”
修饰语 “悲伤地” “坚决地”
思考:悲在——————————,伟大——————————————————。
5、各抒己见
悲剧总会催人泪下,在这茫茫的雪原之中,五个生命在和暴风雪整整搏斗了八天之后,消逝了,但是今天,我们却能看到南极雪原之上1957年1月23日修建的“阿蒙森—斯科特科考站”一般我们命名的原则是以第一个发现它的人来命名,例如:“哈雷彗星”,你能说说人们为什么要这样起名的原因吗?
科学的理性、探险的精神
6、课外拓展:
也许我们并不是每个人都可以重走南极、都可以攀登珠穆朗玛峰,也许我们每个人只能平平淡淡过我们自己的生活,但是,人生的历程本身就是崎岖险阻的,你能例举身边的事例,谈谈你从这课学到的启示。
附:板书设计
伟大的悲剧
茨威格
不可战胜的厄运 毁灭自己
选择
心灵高尚