染雾课文李时珍夜宿古寺教学设计 篇一
【导语】
本篇教学设计旨在通过学习《课文李时珍夜宿古寺》，帮助学生了解中国古代文化，培养学生的阅读理解能力和创造力。
【教学目标】
1. 了解《课文李时珍夜宿古寺》的内容和背景；
2. 学习并理解课文中的生词和短语；
3. 培养学生的阅读理解能力和创造力；
4. 提高学生的写作和表达能力。
【教学重难点】
1. 学生对课文内容的理解；
2. 学生的创造力和表达能力。
【教学过程】
一、导入（5分钟）
教师出示一幅描绘中国古代寺庙夜景的图片，引导学生观察图片并提问：你们对中国古代寺庙有什么了解？你们对夜晚在寺庙里过夜有什么印象？
二、阅读与理解（15分钟）
1. 学生独立阅读《课文李时珍夜宿古寺》；
2. 学生小组讨论课文中的生词和短语，并解释其意思；
3. 教师带领全班讨论课文的内容和中心思想。
三、创作与表达（20分钟）
1. 学生以李时珍的视角，写一篇关于他夜宿古寺的日记或感受；
2. 学生可以根据课文内容进行发挥，写出自己的创作；
3. 学生互相交流并互相评价彼此的创作。
四、展示与评价（10分钟）
学生上台展示自己的创作，并进行同伴评价。教师也对学生的作品进行评价与点评。
五、拓展延伸（10分钟）
教师引导学生思考：如果你有机会夜宿在古寺，你会做些什么？并鼓励学生写下自己的想法和理由。
六、总结与反思（5分钟）
教师对本节课的学习内容进行总结，并引导学生反思自己在学习中的收获和困惑。
【教学设计理念】
本节课设计旨在通过学习《课文李时珍夜宿古寺》，帮助学生了解中国古代文化，并培养学生的阅读理解能力和创造力。通过创作和表达，学生可以更好地理解课文，并展示自己的思考和想象能力。
课文李时珍夜宿古寺教学设计 篇二
【导语】
本篇教学设计旨在通过学习《课文李时珍夜宿古寺》，帮助学生了解中国古代文化，培养学生的阅读理解能力和写作能力。
【教学目标】
1. 了解《课文李时珍夜宿古寺》的故事情节和背景；
2. 学习并理解课文中的生词和短语；
3. 培养学生的阅读理解能力和写作能力；
4. 提高学生的表达和表述能力。
【教学重难点】
1. 学生对课文的理解和归纳；
2. 学生的写作能力。
【教学过程】
一、导入（5分钟）
教师与学生进行一次问答互动：你们对李时珍有什么了解？你们对中国古代的医学有什么印象？
二、阅读与理解（15分钟）
1. 学生独立阅读《课文李时珍夜宿古寺》；
2. 学生小组讨论课文中的生词和短语，并解释其意思；
3. 教师带领全班讨论课文的故事情节和中心思想。
三、写作与表达（20分钟）
1. 学生以李时珍的视角，写一篇关于他夜宿古寺的经历和感受；
2. 学生可以根据课文内容进行发挥，写出自己的创作；
3. 学生互相交流并互相评价彼此的作品。
四、展示与评价（10分钟）
学生上台展示自己的作品，并进行同伴评价。教师也对学生的作品进行评价与点评。
五、拓展延伸（10分钟）
教师引导学生思考：如果你是李时珍，你会写下哪些话来表达自己的感受和体验？并鼓励学生写下自己的想法和理由。
六、总结与反思（5分钟）
教师对本节课的学习内容进行总结，并引导学生反思自己在学习中的收获和困惑。
【教学设计理念】
本节课设计旨在通过学习《课文李时珍夜宿古寺》，帮助学生了解中国古代文化，并培养学生的阅读理解能力和写作能力。通过写作和表达，学生可以更好地理解课文，并展示自己的思考和创作能力。
课文李时珍夜宿古寺教学设计 篇三
课文李时珍夜宿古寺教学设计
【基本理念】
1．培养阅读能力，提高语文素养。
2．尊重学生在学习过程中的独特体验。
3．营造开放而富有活力的课堂。
【教材分析】
本课记叙的是我国古代伟大的医学家和药物学家李时珍不顾年岁大，因为赶路错过了客店，李时珍与弟子庞宪住在破败的古寺，吃干粮，以及在月光下认真记载寻访所得的收获，并且亲自冒险品尝草药，为了修订好《本草》不顾劳累的事迹，表现了李时珍不怕吃苦的可贵精神和严谨认真的科学态度。
【教学口标】
1、知识目标：对课文中的相关语句进行品析赏读，理解课文的主要内容。
2、技能目标：让学生学会运用一定的阅读方法学习课文，感悟课文内容。
3、情感目标：通过学习，体会李时珍为编写好《本草》而严谨认真的工作作风和不怕吃苦的可敬精神。
【教学重难点】
重点：能采用自创的阅读方法自学课文，对句子进行的品析赏读。
难点：体会李时珍为编好《本草》而不怕吃苦的可敬精神。
【教法与学法】
《李时珍夜宿古寺》贯穿一个“苦”字，体现“不怕吃苦”四个字，我围绕文中的“苦”和“不怕吃苦”展开教学。我先让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。教法上我采用了以下形式：
一、找一找——找出文中所有的苦。
《李时珍夜宿古寺》全文贯穿一个“苦”字，这个“苦”字就是本篇课文的“神”之所在，就是本文的核心，抓住它可使全文神聚，使一篇原本篇幅较长，内容较分散的课文有了向心力，达到了长文短上的目的。
首先我让学生初步感知课文，完成找一找的任务，学生开始认真读课文，用红笔记号找出文中的“苦”，在找一找的过程中学生找到了这样一些句子：l“近前一看，原来是一座破败的古寺。李时珍轻轻推开门，只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。”2“庞宪用陶碗舀来泉水，煮沸后，两人便坐在火过，一边喝水一边啃干粮。”
3“庞宪从行囊里拿出笔墨砚台，又搬来几块砖垒成桌子。”此后我相机紧问：你们如何来理解这些句子的？学生便说：“我们是通过找关键词来学习的”。如灰尘、青苔、断垣残壁、蜘蛛网“断垣残壁”“啃”“垒”等词，我让学生用找到的这些词再次来形容李时珍一行人食宿与工作环境恶劣，学生能用“破败”一词来形容古寺，进而描绘出住宿环
二、画一画—一画出文不怕吃苦的句子。
《李时珍夜宿古寺》一文乍一看是个苦字，深读精读字里行间跳跃出“不怕吃苦”四个字，但要让学生深刻理解这四个字，还需从全文的内容入手，从关键句人手，从中心句入手，为此我让学生以勾画文不怕吃苦的句子开始，来理解文中蕴含的“不怕吃苦”的精神。让学生开展了四人小组合作的学习方式，画出不怕吃苦的句子，完成两个讨论题：1李时珍给你留下的印象。2我想对李时珍说。为了使这种学习方式不流于形式，我让每个学生承担着不同的学习任务：有的负责整理每个小伙伴的发言，并准备在全班交流时能谈出自己小组的见解；其余的当组员作勾画员。在经过几分钟的讨论后，我便请学生派小组代表进行全班交流，在画一画的过程中学生画到了这个句子：1“嗯，长年累月地奔波，在破庙是过夜，比往在家里苦多了。”2“我们修订好《本草》万民得福，吃点苦也是值得的。”各小组在与李时珍的对话中，理解了“长年累月”、“奔波”“万民得福”、“为什么吃苦也值得”，结合对这两句话的理解，感受到李时珍是个的以苦为乐，甘于付出的人，学生还对李时珍说了很多充满敬佩的感人的话。最后，我出示了填空练习，让学生将这句话补充完整，并有感情的朗读这句话。这样，学生在合作学习中互相给予，在交流学习互相吸取。体现了教学过程即是学习的过程，同时又是学生交往的过程，学生的合作意识得到较好的培养。
三、演一演：演出文中人物动作和神态。
《李时珍夜宿古寺》中人物的'语言、神态、动作均编写的十分巧妙，语言虽精练但能反映人物的性格、动作虽有序但能感觉人物的干练、神态里含蓄但触摸到人物的内心。为此我专门设计了让学生演一演的内容并相机出示一组填空题，要求学生参照课文内容进行填空，填出人物的动作、神态，再自创人物的对话。当学生经过演前准备后再站到台前进行表演时，学生们互相欣赏、互相评价，情绪十分高昂，学生在理解故事情节的基础上，在感受人物内心的基础上，在模仿人物动作的基础上，将“端详”，“若有所悟”等描写神态的词尽情地表现出来，将自创的对话淋漓尽致地说出来、将文中人物的动作充分地演示出来。这一场面的创设，学生既理解了词语的意思，也在轻松的氛围中感受到了李时珍的敬业精神，从而能在学生心目中树立李时珍的高大形象，使指导学生下一阶段有感情的朗读便可水到渠成。
四、读一读——读你感彻肺腑的段落。
《李时珍夜宿古寺》一文，故事内容朴素真实，故事情节无秩少宕，描写方法清淡白描，但文中许多感人的话语，感人的段落，读后使人激动不已，读后感觉意味深长、读后耐人发人深省，读后让人感人心肺。这时我让学生自主读学生最感动的段落，并说出因为什么感动，如何表现你的感动？学生采用自读，同桌读，小组读的形式，对自己喜欢的句子进行了朗读。这一教学的设计，目的是让学生通过充分地感情朗读后，升华学生自己的情感，展现自己对李时珍的崇敬之情，学生能将心中的感受读出来，将心中的敬爱说出来，将心中的崇敬喊出来，让学生的情感活动和作者获得和谐共振，激活学生的语感和情感思维。
五、问一问：问你最想知道的问题
这个环节刚一展开，学生十分感兴趣，七嘴八舌地议论开来，提出了许多问题来问教师，学生提出车时珍冒险尝草值得吗？还问我金银花、胭脂草、刀豆子的药性是什么？我在设计教法时原意是让学生讨论后进行回答，从没想到这些问题学生会要求我来回答，我只好按照学生的要求逐一回答，但学生仍不满意，不断地按照课文中的叙述来修正和修改我的回答。在“李时珍冒险尝草值得吗”这个问题上，因我的回答不确定，学生可不满意了，学生在这个问题上各抒己见，有的学生认为这样做是值得的？因为李时珍是为万民造福。有的认为不值得，因为生命是最重要的，没有了生命就什么都没有了，李时珍这样做不值得。针对学生的各种意见，我没有给出评判，在这个问题上我鼓励学生争论，不追求统一、标准的答案。学生还把课前收集的有关中草药的药性资料展现出来，满课堂进行游说，推销自己的中药。课堂在学生自主自创、师生互动、开放多元的气氛中接近尾声。
课后反思：本堂课能按照教师设计的五个环节顺利的完成了教学目标，创设了符合新课程理念的新型的学生的学习方式。但在教学中，过低的估计了学生的信息收集量，表现在当学生向教师提出问题时，教师不能运筹帷幄，从容解答，以至于让学生对教师的解答得不到满足。其实，当今社会是信息社会，学生的信息收集量比我们想象的要多得多，所以，我们要做到备教材必须先备学生。
