染雾课文从现在开始的教学实录 篇一
教学实录：《课文从现在开始》的教学过程
教学目标：通过学习《课文从现在开始》，使学生能够理解和运用现在进行时态。
教学准备：课文《课文从现在开始》的复印件、课文解读的PPT、录音设备、黑板、彩色粉笔等。
教学过程：
Step 1：导入（5分钟）
教师播放一段视频，视频内容是关于现在进行时态的用法和例句。引起学生对现在进行时态的兴趣和好奇。
Step 2：预习复习（10分钟）
教师通过PPT展示《课文从现在开始》中的关键词汇和句型，并和学生一起复习现在进行时态的用法。
Step 3：课文解读（15分钟）
教师逐句解读课文，解释生词和短语的含义，并重点讲解现在进行时态的用法和特点。学生跟读课文，加深对课文的理解。
Step 4：练习巩固（20分钟）
教师设计一系列练习，让学生运用现在进行时态进行口语和书面练习。例如，学生可以根据图片描述正在发生的事情，或者根据给定的句子进行改写。
Step 5：合作交流（10分钟）
教师将学生分成小组，让他们合作完成一道关于现在进行时态的小任务。例如，每个小组选择一段视频，然后用现在进行时态写出视频中正在发生的事情。
Step 6：展示评价（10分钟）
每个小组派代表上台展示他们的成果，并对其他小组的作品进行评价和点评。教师对学生的表现进行评价和鼓励。
Step 7：课堂总结（5分钟）
教师总结本节课的重点和要点，强调学生在学习中的进步和发现。鼓励学生在以后的学习中继续努力。
课文从现在开始的教学实录 篇二
教学实录：《课文从现在开始》的教学反思
本节课的教学目标是通过学习《课文从现在开始》，使学生能够理解和运用现在进行时态。经过本节课的教学实录，我对教学过程进行了反思和总结。
首先，本节课的导入环节通过播放视频，成功引起了学生对现在进行时态的兴趣和好奇。学生们积极参与，并且能够回答相关问题。导入环节的设计对激发学生的学习动力起到了积极的作用。
其次，本节课的课文解读环节比较详细，重点讲解了现在进行时态的用法和特点。学生在课文解读过程中跟读课文，加深了对课文的理解。但是，由于时间限制，课文解读环节可能有些冗长，需要在以后的教学中进行调整和优化。
再次，本节课的练习巩固环节设计合理，通过口语和书面练习使学生能够运用现在进行时态进行表达。学生们积极参与练习，表现出较好的语言运用能力。但是，练习巩固环节的时间有些紧凑，需要适当调整，给学生更多的时间进行思考和表达。
最后，本节课的合作交流环节设计巧妙，让学生在小组合作中进行创造性思维和语言运用。学生们能够积极参与讨论和合作，展示出较好的团队合作能力。但是，由于小组成员数量较多，导致每个学生的参与度有些不均衡，需要在以后的教学中进行改进。
总的来说，本节课的教学实录取得了一定的效果，但也存在一些需要改进的地方。通过反思和总结，我将在以后的教学中注意优化课文解读环节的时间安排，调整练习巩固环节的时间分配，以及改进合作交流环节的小组组成方式。相信这样可以提高学生的学习效果和参与度。
课文从现在开始的教学实录 篇三
有关课文从现在开始的教学实录
（课前玩游戏）
师：老师想给你们说几句悄悄话，请每组第一个孩子帮着我向后传。
生：（传话）
师：传好了就站起来，表示你已经收到老师给你的信号了。怎么样，传好了。咱们的悄悄话特神秘，要一个一个传，大胆地向下传。
生：……
师：你们传得是什么？
生：我很棒
生：我真的很棒！
生：我真的真的很棒！
生：我真的真的真的很棒！
师：来，跟着老师一起说：我棒极了，我真的确棒极了，我真的真的棒极了！就让我们带着自己的这一份自信走入课堂。
生：齐说！
师：上课
（师生问好）
师：孩子们，你们看。在美丽的大森林里住着一大群可爱的动物。一天，狮子大王将动物召集在一起，它们做什么？今天我们一起走入课文。让我们一起齐读课题。
生：齐读课题。
师：“现”书空
生：（书空）
师：《从现在开始》到底讲了一个什么故事？想自己读读课文吗？
生：想！
师：这篇课文就5个自然段。你们一定能把课文读得流利通畅。读准每一个字音，读通每一个句子，把课文读得正确流利。遇到生字或是读不好的地方，多读几遍。注意呀，老师不要求大家齐读，自由地读。
（自由读课文）
师：大家读得特别认真！可老师发现有一个字大家读得还不太准。相机板“得”děi
de
生跟读
师：除了这个字，还有哪些字你想提醒大家注意？
生：“郑”，应该是后鼻音。
师：好的，大家一起读——“郑重”。
生：“命令”也是后鼻音
师：好，我们一起来齐读这个词。这个字不仅容易读错，而且还易写错。谁来说说怎么记住它？
生：“令”加点，“今”不加点。
师：怎么才能写好这个字呢？“令”上面的人字头要舒展开，最后别忘记给它加上一个小点。好，同学们打开铅笔盒与书本，写一个。
（生描红）
师：身子要坐直，眼睛要一尺一寸。
（相机拿一生投影指点）
师：请你们在你写的最好的一个字下打上圆圈。
（生按要求活动）
师：谁能给这个“令”找个好朋友？
生：命令
师：课文中都是谁在给谁下命令？
生：袋鼠与猫头鹰，还有小猴子给动物下命令。
师：也就是给动物下命令
（相机在黑板上贴头像）
生：还有狮子呢！
师：狮子给谁下命令？到书上找一找。
生：“从现在开始，你们轮流当万兽之王，每人一星期。谁做得好，谁就是新首领。”
师：你读得真好！你是万兽之王。你在下命令，你会怎么样的气势？怎么个威风？再来一遍！
（生有气势地读了一遍）
师：大家一起来！
（全体威风地读）
师：这回老师好像看见了一群万兽之王。
师：咱们读课文既要读得正确、流利，还要读得有味！
师：那么猴子它们是怎么给其他小动物下命令的？同学们好好读读第一到三自然段。要好好地读，把动物们读活。
（生自由练读）
师：刚才谁读了第二自然段？来读给大家听听。
生：（个别读）
师：他读得有味吗？把猫头鹰读活了吗？
生：猫头鹰是累的……
师：你再看看，它在给动物们下命令。是什么样？
生：威风！
师：用课文中的词说
生：“神气极了！”
（师板书）
师：你在生活中有过“神气极了”的时候？
生：爸爸妈妈领我去饭店吃饭时候，服务员给我们上菜时，我感到神气极了。
师：来，带着这份神气，咱们一起读！
生：“猫头鹰……白天睡觉，夜里做事。”
师：再来一遍，还不够神气极了！
生：（再读）
师：这回，你们把猫头鹰的神气劲儿全读出来了，这就叫有味！
师：如果你是小动物，你们赞同吗？
（生自由议论）
师：你们刚才各说各的，这就叫做议论纷纷。
生：齐说“议论纷纷”
师：你们愿意吗？
生：不愿意。
师：不愿意也得这样。
（教师引读相应段落，生跟读）
师：你们觉得如何？
生：头晕
师：这就叫做叫苦连天！带着你的感受再来读读课文。
生：（齐读）
师：你们把叫苦连天的动物都读活了。
师：谁能把袋鼠读活？要想把它读活，就得注意哪一个词
生：“激动”
师：谁来？
生：“从现在开始，你们都要跳着走路！”
师：还有比它更激动吗？
生：……
师：老师也想来读，如果说我是一只内向的.袋鼠，我会（有点口吃地读）如果我是一个自信的袋鼠，我会这样读——（教师读）
每个人不一样，你想怎么读就怎么读。
生：（自读）
师：我们来写一个“直”。
生：（描红）
师：打开书读一读。动物们跳得怎么样？
生：难受
生：很累
师：袋鼠与猫头鹰当大王时，大家吃尽了苦头，所以小猴子要当大王时，大家都很担心！担心什么？读一读
（齐读）
师：他读书时有自己的表情，我们学着他的样子一起读。
（齐读）
师：你们“荡来荡去”读得很不错，还有什么去？
生：背来背去。
生：走来走去。
生：跳来跳去
生：游来游去
师：谁知，小猴子只说了一句话——
生：从现在开始，每个动物都照自己习惯的方式过日子。
师：动物们都有什么习惯？
生：猫头鹰喜欢白天睡觉。
生：小鱼喜欢住在水里。
师：这就叫各有各的习惯方式。所以，它一颁布，动物们就——
生：欢呼起来！
师：来，我们一起读出动物们的表现。
生：（全体齐读）
师：所以狮子见了，它会怎么说？捧起书来！
生：（全体齐读）
师：狮子让猴子做万兽之王，猫头鹰他们不服气呀！你们说说呢？
生：他们只为自己着想。
师：他们不知道尊重别人。
生：如果请你劝劝他们，你会怎么说？
师：用这个道理，如果请你夸夸小猴子，你会怎么夸？
生：你真棒！
师：因为什么？
生：因为它尊重别人，所以动物们尊重它。
师：如果用这个道理，请你夸夸生活中的人，你会怎么夸？
生：我尊重爸爸，爸爸也会尊重我。
师：只有尊重别人，才会得到别人的尊重。
（相机课件出示中心句：只有尊重别人，才会得到别人的尊重）师：让我们用响亮的声音一起读出这个道理。
生：（全体齐读）
师：好。现在让我们再来读读课文，来感悟《从现在开始》的情与理。
（生自由读课文）
师：这节课，咱就上到这儿，回家后你们可以把这个故事讲给爸爸妈妈听，说不定他们听到这个故事，也会有所收获！下课！
