染雾浅谈语文教学中比较阅读的作用 篇一
比较阅读是指将不同的文本进行对比分析，通过对比不同文本的内容、结构、语言运用等方面的差异和共性，提高学生的阅读理解能力和思辨能力。在语文教学中，比较阅读起着重要的作用。
首先，比较阅读可以帮助学生深入理解文本。通过对比不同文本之间的异同，学生可以更全面地理解文本的内涵和意义。比如，在阅读两篇关于环保的文章时，学生可以通过比较两篇文章的观点、论据和结论，更好地理解环保的重要性和具体措施。通过比较阅读，学生可以从多个角度去理解和解读文本，培养出较为深入的思考能力。
其次，比较阅读可以培养学生的批判思维。在比较阅读过程中，学生需要对不同文本进行分析和评价，从而培养出批判性思维。比如，在比较两个不同的历史事件的描述时，学生需要评估两个文本的可信度、观点的合理性等，从而培养出批判性的分析能力。通过比较阅读，学生可以培养出独立思考和判断的能力，提高自己的思辨水平。
此外，比较阅读可以提高学生的语言表达能力。通过对比不同文本的语言运用和表达方式，学生可以学到更多的表达方式和技巧。比如，在比较两篇关于同一个话题的文章时，学生可以观察和学习作者的表达方式和修辞手法，从而提高自己的写作水平。通过比较阅读，学生可以积累更多的词汇和句型，拓宽自己的表达能力。
最后，比较阅读可以培养学生的跨学科思维。在比较阅读过程中，学生需要将不同学科的知识进行整合和对比，从而培养出跨学科思维。比如，在比较两篇关于科技发展的文章时，学生需要结合科学知识和社会知识来理解和分析文本，从而培养出跨学科思维的能力。通过比较阅读，学生可以培养出综合运用不同学科知识的能力，提高自己的综合素养。
总之，比较阅读在语文教学中具有重要的作用。通过比较阅读，学生可以深入理解文本、培养批判思维、提高语言表达能力和培养跨学科思维。因此，在语文教学中应该积极引导学生进行比较阅读，从而提高他们的阅读能力和思维能力。
浅谈语文教学中比较阅读的作用 篇二
比较阅读是指将不同的文本进行对比分析，通过对比不同文本的内容、结构、语言运用等方面的差异和共性，提高学生的阅读理解能力和思辨能力。在语文教学中，比较阅读起着重要的作用。
首先，比较阅读可以拓宽学生的视野。通过比较不同文本之间的差异和共性，学生可以了解到不同的观点、不同的文化背景和不同的思维方式。比如，在比较两个不同地域的民间传说时，学生可以了解到不同地区的历史文化和民俗习惯。通过比较阅读，学生可以开阔自己的眼界，增加自己的知识面。
其次，比较阅读可以提高学生的综合分析能力。在比较阅读过程中，学生需要对不同文本进行分析和评价，从而培养出综合分析的能力。比如，在比较两个不同的文学作品时，学生需要分析和评价两个作品的情节、人物形象、主题等，从而培养出综合分析的能力。通过比较阅读，学生可以培养出综合运用各种分析方法的能力，提高自己的综合素养。
此外，比较阅读可以培养学生的批判思维。在比较阅读过程中，学生需要对不同文本进行评估和判断，从而培养出批判性思维。比如，在比较两个不同的新闻报道时，学生需要评估两个报道的客观性、准确性和立场倾向，从而培养出批判性的思考能力。通过比较阅读，学生可以培养出独立思考和判断的能力，提高自己的思辨水平。
最后，比较阅读可以培养学生的创新思维。在比较阅读过程中，学生需要从不同文本中寻找共性和差异，从而培养出创新思维。比如，在比较两个不同的科学实验报告时，学生可以发现两个实验的相同点和不同点，并尝试提出新的实验方案。通过比较阅读，学生可以培养出创新思维的能力，提高自己的创造力。
总之，比较阅读在语文教学中具有重要的作用。通过比较阅读，学生可以拓宽视野、提高综合分析能力、培养批判思维和创新思维。因此，在语文教学中应该注重比较阅读的教学方法，从而提高学生的阅读能力和思维能力。
浅谈语文教学中比较阅读的作用 篇三
浅谈语文教学中比较阅读的作用
摘要:在语文教学中,采用比较阅读的教法是培养学生学习兴趣、提高记忆效果和提高学生理解能力、分析能力的一种行之有效的方法。本人结合自己的教学实践,以的《沁园春雪》、柳宗元的《江雪》、岑参的《白雪歌送武判官归京》等同类景物描写的诗词,以及有类似人物的文学作品,从温故知新、调动课堂、求同辨异三个方面进行辩说,说明比较阅读的一些功效。
关键词:语文教学法比较阅读温故知新、调动课堂、求同辨异比较点
中图分类号:G633.3文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)05(b)-0162-01
所谓的比较教学法,就其深层意义,是指研究“多种成果,都是从一定角度,向人们提供比较丰富的教育信息、评价、看法和建议”,简而言之,即指学生选择相近
1巩固旧知识,发展新课堂
论语说:“学而时习之。”人在青少年时期,易学易忘,因此,学生学习过的课文、知识点,如果不复习,很快就会淡忘了,而对于大部分学生来说,“复习”只是在考试、测验的前夕才有这个意念,因此,平时开篇导入,老师的牵动、带引是必要的,虽然堂上只有短暂的四十分钟,但只要教师控制得好,复习旧课和讲授新课都会相得益彰,尤其是比较阅读,它能扩大课堂的容量。如在学习《沁园春雪》的时候,让大家复习《江雪》、《白雪歌送武判官归京》,先找出写雪的句子,再从写作背景、文章主旨进行比较。《江雪》中勾画了一个洁、静、寒凉的画面,是一种遗世独立、峻洁孤高的人生境界的象征。《江雪》是柳宗元被贬永州后的作品,历来为人们所称颂,这首小诗是托景言志的,作者用极其洗炼的文笔,勾勒出一位渔翁在白雪茫茫的寒江上独钓的情景,艺术地概括了当时他所处的政治环境的险恶,表现了他毫无畏惧、不向黑暗势力屈服的坚强意志和不同流合污的高贵品质。一切景语皆情语,《白雪歌送武判官归京》,情景交融,大处落笔,又从细处着墨,抒发了诗人因朋友返京而产生的无限惆怅之情。“瀚海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝”,“愁”体现了作者的心情,而《沁园春雪》则洋溢着对祖国壮丽河山的赞美之情及无产阶级革命家的凌魂壮志和豪迈情怀。通过这样的比较阅读,既复习了旧课,又有效地传授新课,增大了课堂的容量。
2促进课堂互动,调动学生学习的积极性
美国著名哲学家和教育家杜威指出:“教育必须从心理学上探究儿童的能量,兴趣和习惯开始。”我们古代教育家孔子强调说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”乐之于学习某种学科,就是对这一学科的强烈兴趣。通过比较阅读,有了兴趣,学生对他所感兴趣的事总是不知不觉地心向神往,表现出注意的趋向。在教学活动中,学生是学习的主体,教师起主导的作用。语文教学中,比较阅读能更有效地实施这一教育理念,因此教师的备课就得充分、具体。这“投石问路”的.参与率才高,才得到互动的效果。如:在分析《孔乙己》时,将短衣帮的喝酒方式跟穿长衫的进行比较,一外一里,一站一坐,一靠一踱,学生就能感悟到短衣帮的粗鲁庸俗,穿长衫的悠闲自在、养尊处优的神态。还有孔乙己断腿前后的付钱动作“排出九文大钱”的“排”,跟“摸出四文钱”的“摸”进行比较,让学生揣摩、品味,从而各抒己见,积极参与,最后,能概括出“排”更能体现孔乙己的那种豪气、神气;而“摸”又充分体现了孔乙己的贫困潦倒、至死不悟,更体现了封建科举制度对读书人的毒害,通过比较阅读,加深学生对课文内容的理解、人物形象的理解更深刻,从而提高学生阅读理解的能力。因此,朱熹曾说:“将精义诸家说比并,求其是,更定有合辨处”,注重的是比较的方法;象黄本骥“凡读古书,皆须两本对着看”也是如此。
又如《范进中举》中,先设计好一个表格,让学生合作完成:范进中举前后胡屠户对他的态度变化。如在范进中秀才和中举时,胡屠户所带的贺礼,前者是“一副猪大肠和一瓶酒”,后者是“几斤猪肉,四五千钱”;中举前,胡屠户骂范进是“现世宝、尖嘴猴腮”,中举后称他为“贤婿老爷”赞他“才学又高,品貌又好”,“体面的相貌”;范进向胡屠户借盘缠时,胡屠户“一口啐在他的脸上,骂了个狗血喷头”,范进中举后,胡屠户帮范进“扯衣裳”。前后的差别,却显现了人心冷酷、钱权至高无上的社会现象,也难怪范进热衷功名,醉心科举。这比较不仅是字面的不同,叶圣陶先生指出:“阅读理解方法不仅是机械地解释字义、记诵文句、研究文法、修辞的法则,更要紧的还是多比较、多归纳。”有比较,才有鉴别;有鉴别,才能深入认识事物的特点,掌握其规律。
运用这种比较阅读,更能激发学生的兴趣,让学生动起来,人人参与,动眼动手,动口动脑,从而提高课堂效率;这种比较阅读,从旁敲侧击中调动学生学习的积极性,学生的情感就犹如滔滔之潮汐;这种比较阅读,教师只要运用恰当的方法,引导学生多角度、多层次地感悟作品,让他们在自主学习中体验学习的愉悦,这样,语文课堂就可以给学生带来快乐。
3加深理解,求同辨异,增强记忆
现代著名教授周振甫先生也说:“读书有一种方法,就是把几家讨论同一问题的话合会起来,看看哪一家说得对,对在什么地方,加以辨别”,这样“印象深刻些,可以开拓我们的思路”。如孔乙己和范进都是封建科举制度的受害者,我们可以将两篇文章放在一起进行比较,概括他们的异同,从而调动学生的积极性,加深对主题的理解和人物形象的认识。孔乙己是封建科举制度下的失败者,“连半个秀才都捞不到,生活贫困潦倒,但他又看不起劳动人民,这是从思想上对孔乙己的毒害,他被丁举人打断了腿,以致在贫困和病残中死去,那是在肉体上对他的毒害。孔乙己无人关心,甚至连他的死活都不加理会;平时,人们只把他当作笑料。而范进是封建科举制度的胜利者,他醉心功名,中举喜极而疯。中举前后,胡屠户对他的态度变化,众邻居、张乡绅对范进的态度,两篇文章一比较,学生就领悟到:难怪读书人这么醉心功名了,人情的冷漠、世态的炎凉,真是惊鸿一瞥,
这正印证了一句俗语“穷在路边无人问,富在深山有人寻”啊！在比较中增强记忆,拓展知识的宽度和深度,从而也让整个课堂活起来,往往,一节课终了,学生会发出:“这么快就下课了”的感慨。在学习诸子散文时,将诸子百家的思想主张进行比较,再将作者的写作特色进行比较,让学生对先秦文学产生点兴趣,也避免了学习文言文的那种单调、枯燥的背、墨、译,收到良好的效果。我国古代教育专著《学记》中说:“古之学者,比物丑类。”也就是说,做学问,只要将各个事物的类比,才能概括出某种最根本的东西来,才能真正学到东西。
运用比较阅读,将学生由课内引向课外,让学生在课外阅读中充分利用所学方法,解决实际问题,才能真正做到“得法于课内,运用于课外”,才能真正实现“教是为了不教”的愿望。
