染雾教学设计《盘古开天地》 篇一
盘古开天地是中国古代神话中的一个重要故事，也是中华民族创世神话的起源之一。通过教学设计《盘古开天地》，可以帮助学生了解中国古代神话文化，拓宽他们的文化视野，培养他们的想象力和创造力。以下是教学设计的具体内容。
一、教学目标：
1.了解盘古开天地的故事情节和主要人物。
2.掌握盘古开天地的基本知识和相关词汇。
3.培养学生的想象力和创造力，让他们能够自己创作一个关于盘古开天地的故事。
二、教学重点：
1.理解盘古开天地的故事情节和寓意。
2.掌握盘古开天地的相关词汇。
三、教学准备：
1.教学课件或展示板。
2.盘古开天地的故事书籍或资料。
3.相关图片和视频素材。
四、教学过程：
1.导入（5分钟）：
通过展示盘古开天地的图片或视频，引起学生的兴趣，激发他们对这个故事的好奇心。
2.讲解（15分钟）：
简要讲解盘古开天地的故事情节和寓意，介绍主要人物盘古的形象特点，以及他开天辟地的过程和结果。
3.分组讨论（10分钟）：
将学生分成小组，让他们一起讨论盘古开天地的故事情节和寓意，以及他们对这个故事的理解和想法。
4.小组展示（10分钟）：
请每个小组选择一名代表，向全班同学介绍他们的讨论成果和想法。
5.词汇学习（10分钟）：
通过教学课件或展示板，向学生介绍盘古开天地的相关词汇，帮助他们掌握这些词汇的意思和用法。
6.创作绘画（15分钟）：
要求学生根据自己对盘古开天地的理解和想象，自由创作一个关于盘古开天地的绘画作品。
7.展示和分享（10分钟）：
请学生展示自己的绘画作品，并向全班同学分享他们的创作灵感和想法。
8.总结（5分钟）：
回顾今天的学习内容，让学生总结自己对盘古开天地的认识和体会。
教学设计《盘古开天地》 篇二
盘古开天地是中国古代神话中的一个重要故事，它不仅有着深厚的文化内涵，还能启发学生的创造力和想象力。通过教学设计《盘古开天地》，可以帮助学生深入了解这个故事的寓意和意义，进一步拓宽他们的文化视野。以下是教学设计的具体内容。
一、教学目标：
1.了解盘古开天地的起源和发展。
2.理解盘古开天地的寓意和意义。
3.培养学生的创造力和想象力，让他们能够自己创作一个关于盘古开天地的故事。
二、教学重点：
1.理解盘古开天地的起源和发展。
2.掌握盘古开天地的寓意和意义。
三、教学准备：
1.教学课件或展示板。
2.盘古开天地的故事书籍或资料。
3.相关图片和视频素材。
四、教学过程：
1.导入（5分钟）：
通过展示盘古开天地的图片或视频，引起学生的兴趣，激发他们对这个故事的好奇心。
2.讲解（15分钟）：
详细讲解盘古开天地的起源和发展，介绍盘古的形象特点，以及他开天辟地的过程和结果。
3.分组讨论（10分钟）：
将学生分成小组，让他们一起讨论盘古开天地的寓意和意义，以及他们对这个故事的感悟和思考。
4.小组展示（10分钟）：
请每个小组选择一名代表，向全班同学介绍他们的讨论成果和想法。
5.创作故事（15分钟）：
要求学生根据自己对盘古开天地的理解和想象，自由创作一个关于盘古开天地的故事。
6.讲故事（10分钟）：
请学生将自己创作的故事讲给全班同学听。
7.讨论和评价（10分钟）：
全班同学一起讨论每个人的故事，评价其创意和表达方式。
8.总结（5分钟）：
回顾今天的学习内容，让学生总结自己对盘古开天地的认识和体会。同时，鼓励他们在日常生活中继续发挥创造力和想象力，创作更多有创意的故事。
教学设计《盘古开天地》 篇三
教学设计《盘古开天地》
那时，天地混沌如鸡子，盘古生其中。就在这模糊一团的世界中，这个叫盘古的巨人，一直睡了十万八千年。有一天盘古突然醒了—— [出示图片：盘古破壳而立]
醒来的盘古会做些什么?天和地会有什么变化?找一位同学读课文的第二自然段。
[蓝屏](提读)
师：盘古做了什么?谁知道?
生1：他见周围一片漆黑就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。
师：对。请同学们看大屏幕，读读上面的话，再和书上的比较一下，有什么不同?
生1：这里是“拿”，书上是“抡”。 生2：书上是“猛劈”，这里少了“猛”字。
师：同学们看的很仔细。那么，书上为什么用“抡”而不用“拿”呢，谁来说说?
生1：“抡”用的力气大，“拿”就是轻轻拿起来。
师：挺好，老师通过查字典，知道了“抡”和“拿”的解释，请大家看大屏幕，找位同学读读两个词的意思。 [出示：抡、拿解释]
生1：抡：手臂用力挥动。拿：用手取，握在手里。
师：是啊，“抡”和“拿”，同样是手臂的动作，为什么课文用抡而不用拿，谁再说说?
生1：“抡”是手臂用力挥动，“拿”是拿在手里，“抡”的力气大。 生2：“抡”说明盘古在使劲，
师：不错，从“抡”字我们知道盘古用上了力气，那“猛劈”呢? 生1：“猛劈”比“劈”使劲。
师：正像同学们说的，盘古用力劈开了天和地啊，那这句话该怎么读啊?谁来?谁的力气比他还大? (提读2生，相机指导) 师：用上力气我们一起读。
[意图：通过换词，体会开天辟地用的力气大，不容易。] 师：天和地有什么变化，谁能读一读课文中的句子?
生1：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天;重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师：谁还有补充?
生2：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天;重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师：天和地发生了这样的变化啊!抬头看，读读这两句话，看看你有什么发现? [出示句段：只听一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西，缓缓上升，变成了天;重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。] 生1：我发现了一对反义词，轻和重。 师：真厉害，眼睛雪亮。仔细看看，还有吗? 生2：还有清对浊，上升对下降。 生3：还有天对地。 [反义词变色]
师：同学们的眼睛真明亮，四组意思相反的词都找出来了。那我们就把它们读出来吧。(齐读)
既然是意思相反的词，你听：我读轻(气息
师：意思相反啊，再试试，轻——(重!)好，第二个，三点水的清，一起来对。 生：浊!
师：对了，浑浊的浊。下一个，上升，一起来。 生：下降! 师：天。 生：地!
师：我们再来一次，大家一起和老师对。 师：轻---清---上升---天 生：重---浊---下降---地!
师：多有意思啊，那整句话我们也来这样对对吧——轻而清的东西，缓缓上升，变成了天。来，你接上
生齐：重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师：天地的变化多神奇啊，我们男女同学分角色再来一次，女同学，轻而清，开始!
女：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天。 男：重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。
师：好了，同学们，现在你再来仔细看看这两句话，在用词上你还有新的发现吗?
生1：我发现了缓缓和渐渐是一对近义词。 师：还有补充吗?
生2：渐渐、缓缓、慢慢三个词都是近义词。 [近义词变红]
师：看得多仔细啊。请你再读读这两句话，体会到了什么? 生1：天地分开的非常慢，太不容易了。 生2：天地慢慢分开，盘古很辛苦。
师：是啊，天地分开的多不容易啊，那这句话我们怎么读?自己先试试，好，你来?(提读)
师：同学们看，这三个词都表示一个什么意思?(慢)那我用慢慢分开，慢慢上升，慢慢下降就是了。 生1：都用慢慢用词就重复了。
师：是啊，作者用了不同的词表示意思相近的词，说明作者用词——(准确) 表示慢的词语原来有这么多啊，祖国的词汇真丰富啊。作者写的多用心。我们再来读一读吧。(齐读)
小结：同学们，在这两句话中，出现了这么多对反义词和意思相近的词语，我们真是越品越有滋味了。
让我们一起把这份感情读出来，只听——读!(齐读)
[意图：让学生通过自主发现反义词、近义词并用声音的高低、快慢的变化对读，更感官的理解，使学生接受起来相对容易，也更能体会天地分开不容易，分开天地真辛苦。通过读词，了解祖国语言文字的丰富性和趣味性，融入了大语文
