染雾《怀疑与学问》教学设计 篇一
标题：培养学生的怀疑精神与批判思维
导入：
学问的核心是怀疑和探索，而怀疑是学问的源泉。怀疑能够激发学生的求知欲望，培养他们的批判思维和创新能力。因此，在教学中如何有效地培养学生的怀疑精神和批判思维是一个重要的课题。
一、激发学生的好奇心
1.1 创设情境
通过创设引人入胜的情境，激发学生的好奇心。例如，在学习科学知识时，可以安排实验活动，让学生亲自动手进行观察和实践，从而引发他们对科学现象的好奇心。
1.2 提出问题
在教学过程中，教师应该经常提出一些引人深思的问题，引导学生思考和怀疑。这些问题可以是与课堂内容相关的，也可以是一些与现实生活紧密联系的问题。通过这样的引导，学生将被激发出对知识的求索和怀疑。
二、组织质疑与探究活动
2.1 鼓励学生提问
教师应该鼓励学生提问，并给予积极的回应。在课堂上，教师可以建立一个“质疑角”，鼓励学生在学习过程中随时提出问题，并与其他同学一起探究答案。
2.2 引导学生自主研究
教师可以设计一些小组研究活动，让学生根据自己的兴趣和问题进行深入探究。通过自主研究，学生能够培养批判思维和解决问题的能力。
三、引导学生进行反思
3.1 鼓励学生表达观点
在课堂上，教师应该鼓励学生表达自己的观点，并给予肯定和指导。这样能够培养学生对问题的思考和判断能力。
3.2 培养学生的批判思维
教师可以通过引导学生分析和评价不同观点的优缺点，培养他们的批判思维。同时，教师还可以提供一些反思和讨论的问题，引导学生深入思考。
结语：
通过以上的教学设计，我们能够有效地培养学生的怀疑精神和批判思维。这样的教学方式能够激发学生的求知欲望，培养他们的创新和解决问题的能力，为他们的未来发展奠定坚实的基础。
《怀疑与学问》教学设计 篇二
标题：怀疑与学问：拓展学生思维的重要途径
导入：
怀疑是学问的起点，是推动学生思维发展的重要途径。在当今社会，培养学生的怀疑精神和批判思维能力已成为教育的重要目标。本文将探讨如何通过课堂教学设计，拓展学生的思维能力。
一、培养学生的好奇心和求知欲
1.1 设计趣味性教学活动
通过设计趣味性的教学活动，激发学生的好奇心和求知欲。例如，在语文课上可以设计角色扮演活动，让学生亲身体验文学作品中的情节和人物，从而激发他们对文学的兴趣和探索欲望。
1.2 引导学生提出问题
在教学过程中，教师应该引导学生提出问题，并鼓励他们寻找答案。通过这样的引导，学生将积极思考和怀疑，从而培养他们的批判思维和解决问题的能力。
二、引导学生进行实践探究
2.1 设计实践活动
教师可以设计一些实践活动，让学生亲自动手进行观察和实验。通过实践探究，学生能够提出问题、收集数据、分析结果，培养他们的批判思维和科学探究能力。
2.2 指导学生进行独立研究
教师可以给予学生一定的自主研究空间，让他们根据自己的兴趣和问题进行深入研究。通过独立研究，学生能够培养批判思维和自主学习能力。
三、引导学生进行思维训练
3.1 提供挑战性问题
教师可以提供一些挑战性的问题，引导学生进行思维训练。这些问题可以是与课堂内容相关的，也可以是一些与现实生活紧密联系的问题。通过解决这些问题，学生能够培养批判思维和创新能力。
3.2 培养学生的批判思维
教师可以通过讨论和辩论的方式，培养学生的批判思维。通过分析和评价不同观点的优缺点，学生能够培养批判思维和辩证思维。
结语：
通过以上的教学设计，学生的怀疑精神和批判思维能力将得到有效地拓展。这样的教学方式能够激发学生的求知欲望，培养他们的创新和解决问题的能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
《怀疑与学问》教学设计 篇三
《怀疑与学问》教学设计
作为一位无私奉献的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么应当如何写教学设计呢？下面是小编帮大家整理的《怀疑与学问》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教学目标
1、理清文章结构，理解中心论点和分论点之间的关系。
2、分析论证方法及其作用，体会议论文语言严密性的特点。
3、把握文章主旨，认识怀疑对做学问的重要性，培养学生在学习中的怀疑精神。
教学重点
1、理清文章结构，理解中心论点和分论点之间的关系。
2、体会议论文语言严密性的特点，分析论证方法及其作用。
教学难点
把握文章主旨，认识怀疑对做学问的重要性，培养学生在学习中的怀疑精神。
一、自主学习，品结构之美
1、朗读课文，找出本文的中心论点。仔细思考中心论点是怎么提出来的?
中心论点：研究学问必须有怀疑精神
如何引出：引用古代学者程颐、张载的.名言来提出中心论点，学者的名言本身也是论证论点的有力论据，使论点说服力更为增强。
2、为了论证中心论点，作者提出了哪些分论点?分论点之间是什么关系?
1、怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤。
2、怀疑是从积极方面建设新学说，启迪新发明的基本条件。两者之间是递进关系。
3、梳理文章结构。
第1部分(1—2段)，引用名言，提出中心论点。
第2部分(3—6段)，阐明总论点，提出分论点。是本文的论证部分。
二、小组合作，探论证之美
再读课文，找出文中的论证方法并说说其作用。
点拔：
举例论证
举古代“三皇五帝”和“腐草为萤”的例子，连续多次追问，告诉人们应该以怀疑的精神做学问。
第6段举“大学问家戴震幼年善于多问”的例子，论证怀疑是建设新学说，启迪新发明的基本条件。
道理论证
孟子的名言“尽信书则不如无书”。论证我们对于不论哪一本书，哪一种学问都要经过自己的怀疑。
迪卡尔的名言“我怀疑，所以我存在”。引迪卡尔的名言与戴震的事例相呼应，论证许多大学问家大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。
对比论证
我们信它，因为它“是”，不信它，因为它“非”正反对比论证，我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考。
三、赏析语言，悟文字之美
本文逻辑严密，语言准确，请同学们找出自己喜欢的语句，并结合议论文语言的特点简要分析。
学生回答，老师总结。
示例：
一切学问家不但对流俗传说，就是对于过去学者的学说，也常常要抱怀疑的态度。这句话中强调的是怀疑对学问家的重要。所以“一切”就不显得绝对了。这句话体现了议论文语言的准确性和严谨性。
四、课堂练笔
你
1.毛泽东说：“多想出智慧。”
2.怀疑并不是缺点，总是疑，而并不下断语，这才是缺点。(鲁迅)
3.俗话说：眼见为实，耳听为虚。
4.牛顿看见苹果落地，产生疑问，发明了万有引力。
5.李时珍发现古医药书籍中的谬误，发愤编写出当时最完备的医药宝典《本草纲目》。
五、课堂小结
“怀疑精神”指不盲从和迷信，有科学依据的质疑。学了本文我们在学习上要敢于质疑，用心研究，从而得到收获的快乐和乐趣。
