染雾用字母表示数教学反思 篇一
在数学教学中，用字母表示数是一个非常重要且基础的概念。通过这种表示方法，我们可以更加灵活地处理数学问题，拓宽了学生的思维，培养了他们的抽象思维能力。然而，在实际的教学中，我发现学生对于用字母表示数的理解存在一些问题，需要进行反思和改进。
首先，学生对于字母的选择和表示方式不够准确。在教学中，我发现学生常常随意选择字母来表示数，缺乏规范性和准确性。例如，他们可能会将一个常量用x表示，而将另一个常量用y表示，没有明确的规则和逻辑可言。这样做的结果是，学生在解题过程中容易混淆和错误地使用字母，导致答案错误。因此，在教学中，我需要引导学生养成规范选择字母的习惯，例如用a、b、c来表示常量，用x、y、z来表示变量，以及用大写字母来表示矩阵等。
其次，学生对于字母与数的关系的理解不够深入。在教学中，我发现学生往往只停留在字母代表数的表面理解，没有深入思考字母与数之间的关系。他们可能知道字母可以代表一个未知数或者一个变量，但是对于字母与数之间的具体运算规则和性质却不够清楚。因此，在教学中，我需要注重培养学生对于字母与数之间关系的理解和运用能力。例如，通过解方程的习题，让学生体会到字母与数之间的等价关系，以及字母代表的是一个可变的量。
另外，学生对于字母的代数表达式的解释不够准确。在教学中，我发现学生在解释字母的代数表达式时，常常只停留在表面的文字解释，往往缺乏对于代数表达式的几何和实际意义的理解。例如，当他们看到一个代数表达式2x+3时，他们只能解释为“2倍数加上3”，但是很难理解这个表达式具体表示的是什么。因此，在教学中，我需要帮助学生建立起字母代数表达式与几何和实际问题之间的联系，让他们能够更好地理解和应用代数表达式。
综上所述，用字母表示数是数学教学中一个重要的概念，但是学生在理解和应用中存在一些问题。作为教师，我需要反思自己的教学方法和策略，引导学生准确选择字母，深入理解字母与数之间的关系，并能够准确解释字母的代数表达式。只有这样，才能更好地培养学生的抽象思维能力和数学解决问题的能力。
用字母表示数教学反思 篇二
在数学教学中，用字母表示数是一个非常重要的概念，它为学生提供了一种抽象思维和推理的工具。然而，在教学实践中，我发现学生对于用字母表示数的理解存在一些问题，需要进行反思和改进。
首先，学生对于字母与数的关系理解不够深入。在教学中，我发现学生往往只停留在字母代表数的表面理解，没有深入思考字母与数之间的关系。例如，他们可能知道字母可以代表一个未知数或者一个变量，但是对于字母与数之间的具体运算规则和性质却不够清楚。因此，在教学中，我需要加强对于字母与数关系的讲解和引导，让学生理解字母代表的是一个可变的量。
其次，学生对于字母的选择和表示方式不够准确。在教学中，我发现学生常常随意选择字母来表示数，缺乏规范性和准确性。例如，他们可能会将一个常量用x表示，而将另一个常量用y表示，没有明确的规则和逻辑可言。这样做的结果是，学生在解题过程中容易混淆和错误地使用字母，导致答案错误。因此，在教学中，我需要引导学生养成规范选择字母的习惯，例如用a、b、c来表示常量，用x、y、z来表示变量。
另外，学生对于字母的代数表达式的解释不够准确。在教学中，我发现学生在解释字母的代数表达式时，常常只停留在表面的文字解释，往往缺乏对于代数表达式的几何和实际意义的理解。例如，当他们看到一个代数表达式2x+3时，他们只能解释为“2倍数加上3”，但是很难理解这个表达式具体表示的是什么。因此，在教学中，我需要帮助学生建立起字母代数表达式与几何和实际问题之间的联系，让他们能够更好地理解和应用代数表达式。
综上所述，用字母表示数是数学教学中一个重要的概念，但是学生在理解和应用中存在一些问题。作为教师，我需要反思自己的教学方法和策略，加强对于字母与数关系的讲解和引导，引导学生准确选择字母，并帮助他们建立起字母代数表达式与几何和实际问题之间的联系。只有这样，才能更好地培养学生的抽象思维能力和数学解决问题的能力。
用字母表示数教学反思 篇三
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《用字母表示数》教学反思
教师的设计都是为学生的数学发展服务的，为此本节课我设计了以下几个环节来组织教学，因此在课堂上还未达到预设目标，一将生活引入课堂的同时并不忘进行爱国教育，表示用符号表示和用字母表示等多种新的宝贵的表示方法。
用字母表示数教学反思 篇四
2017-08-22 07:33:11 | #1楼回目录
《用字母表示数》教学反思
鄞州区横溪镇中学潘春春这堂课基本完成了本课的教学任务，通过对关系句的分析与讲解，学生或多或少都有收获，我自己也在教学过程中对如何设计与实施一堂课有了更新的认识。
一、教学设计与实施方面
我认为一个好的设计应该是：①大气的。在设计中教师能真正把学生放在主体的位置，教师设计的各个环节都是为了学生理解、掌握知识，并通过练习巩固、发展，形成具有个性化的知识体系。②连续的。数学知识具有严密的逻辑性，前后联系比较紧密。所以一个好的设计应该是既注重本课知识的形成过程与发展过程，又注重与前后知识的联系。③发展的。教师的设计都是为学生的数学发展服务的。因此，一个好的设计，必然会对学生的数学兴趣、数学习惯的培养、数学思维的训练等方面有所帮助。
对照上述三点，我认为这节课的设计在大气方面做得不够，由于对学生原先基础的估计过低，展示材料的呈现过于分散，所以在实施过程中教师统得过多，讲得太多，问题多而细，不利于学生自己去思考、去探究用字母表示数的方法。在连续方面，我把用字母表示数定位为为列方程解应用题服务是正确的，但用字母表示数不仅仅是为列方程解应用题服务的，它还为各种公式、运算定律等服务；字母除了表示数，还可以表示单位名称等，这些在设计中都考虑得不周全，所以在教学实施过程中就显得底蕴不足。在发展方面，我课前用青蛙的儿歌引入正题，调动了学生的学习积极性与探究的欲望，效果不错，但怎么用好、用活这个儿歌情境，如何把儿歌与教学的内容更紧密地联系起来，这方面还值得我继续思考。
二、对我的启发与思考
上一堂课简单，上好一堂课难。《用字母表示数》在设计时我充分考虑到学生在学习用字母表示数时，会出现形如10-a=b之类的问题，也会在讲算式表示什么时有困难，课前自己也想过如何去解决，但实施时，却与自己的想像相去甚远；设计时也考虑到知识前后联系的问题，但如何去体现这种连续性；设计时想把数量关系引入并与用字母表示数建立关系，使学生在比较中形成数学模型，但在实施时，学生超前的回答打乱的了原来的计划；……
面对种种无奈，我感到自己的无能，但我更感到自己有了前进的方向：教学设计不是凭空而来的，而是对教学规律的理解，对学生心理发展、知识积淀的把握；教学实施不是教师表演，而是当导演，指导学生自己去操作，在操作过程中去感知，去体验。在接下去的日子里，我要对数学的概念课、计算课、寻找规律的课、应用题教学的课等不同的课型进行分类研究，找出共性与个性；同时研究建模理论，用理论指导自己的教学设计，以设计带动教学水平的全面提高，从而提高教学质量。
2016年1月8日
用字母表示数教学反思 篇五
2017-08-22 07:31:14 | #2楼回目录
《用字母表示数》教学反思《用字母表示数》是六年级下册“总复习：代数初步”中的内容，教学用书将“代数初步”这部分内容的复习教学预定为一课时，但根据学生实际情况，也为了更系统地、更有效、更有针对性地进行整
理和复习，我将其安排为两课时，本节课为第一课时。在设计这节课时我就在思考：复习课的知识是学生已学过的，加上复习的内容有点抽象，学生失去了新鲜感，很可能产生厌学的情绪。如何让一节复习课做到“旧课不旧”，符合“三五六课改精神”的思想和方法，又不让学生失去新鲜感，能在自主复习中得到提高，是我首要思考和解决的问题。基于以上认识，我找准了知识的切入点，引导学生回顾与交流，完成了认知上的飞跃。
为此，本节课我设计了以下几个环节来组织教学。
1、情境引入。教学一开始，我创设“自我介绍、认识扑克牌”这一情境，让学生感到“旧课不旧”，激起学生学习的兴趣，另外引出课题，启发了学生的思维。
2、明确目标。让学生明确本节课的学习内容，复习重点，学习方向，为下一环节做好铺垫。
3、小组合作交流。教学中，我为学生创造一个自主学习的空间，学生把自己真实的感受、疑问和大家一起交流。如用字母表示运算定律及简写和略写等内容，我放手让学生利用已有的知识和经验去自学，通过小组讨论——交流——教师适时点拨，使知识得以有效内化，
促进了学生的和谐发展。从而培养学生有效梳理知识的习惯、能力及合作意识。
4、展示提升。学生汇报学习收获，在全班展示交流，学生互评，自评，共同体验学习的快乐，成功的快乐。
5、当堂检测。首先，我把平时学生在做题过程中经常出现的错误编写成判断题，还选用猜（算）年龄、蟋蟀与温度等学生熟悉的数学事实来检测学生，其目的是让学生学会用字母表示数的基本方法，初步领悟数学高度的概括性和简约性，达到巩固深化的目的。
6、总结评价，赠言勉励。这一环节通过学习科学家成功的秘诀，让学生找到学习的方法，激励前进。
本节课，还有很多不足之处：
1、自己对教材的理解还欠深，对学生的认知了解还不够清楚。因此，在课堂上还未达到预设目标。
2、在自学中虽然出示了自学提示和要求，但是学生对自学中自己不能解决的问题，不能主动与同桌或其他同学进行讨论交流。因此针对以上现象，在今后的教学中我会进一步加深了解学生的认知情况，应该多注重学生自学能力和合作意识的教育和培养。
以上是我对本课的教学反思，还望各位老师多多指教，帮助我提高教学水平。
《用字母表示数》教学反思
2017-08-22 07:30:43 | #3楼回目录
《用字母表示数》教学反思
长春经济技术开发区世纪小学张燕瑜
在平时的课堂教学中，我时刻提醒自己要把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。在教学“用字母表示数”这节课也不例外，下面我就结合这堂课的教学设计意图，谈一谈自己的感受。
一、将生活引入课堂的同时并不忘进行爱国教育
国情是最鲜活的教学材料，因此在课伊始我将要学知识巧妙地融入现实生活中，利用“神六”与奥运会的巨大成功的情景再现，激发学生的民族自豪感和极大的学习积极性。并为教材内容选择贴切的生活背景，让学生体验数学问题来源于生活实际。于是我选择了小学生喜欢的肯德基快餐店做为教学情境，由快餐店门口的一则招领启事，引导学生分析得出字母a可以表示任意一个数，初步感知了用字母表示数的意义。第二，要大胆调用学生熟知的生活经验，使数学学习变得易于理解掌握。学生对于怎样用单价、数量求总价已经很熟悉，因此，我就直接让学生按照教师的特殊要求自由选购食品，并列出求总价的式子。经过分析，概括得出可以用含有字母的式子表示数量关系。
二、给学生创设思考空间
新《课程标准》指出：“学生是数学学习的主人”，“有效的数学学习的活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，教师在课堂上应相信学生，大胆放手，让学生积极参与，最大限度给学生以自主学习的机会。引导学生主动地进行自学、思考、讨论、合作交流等活动，发现规律，掌握知识，提高能力。教学中教师通过提问“你能把所有的购买方案都表示出来吗？”还学生以自由思考的时间和空间，让学生在面对实际问题时运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的途径。同时让学生在小组内相互商量，鼓励学生说说自己的想法。因此学生出现了用省略号表示，用文字
表示，用符号表示和用字母表示等多种新的宝贵的表示方法。使学生在探索过程中最大限度地发挥自主性和潜在的创造力，促进学生个性发展。“合作交流”作为新的学习方式的重要组成部分，表现出了很大的优越性，与以往的学习不同，交流能促使同学之间、师生之间相互沟通，取长补短，从而建立新型的师生关系。由于长期的接受式学习方式的影响，仍有相当数量的同学表现比较被动，参与少，发言少，思考少，他们还是在期待着老师的讲解，学习的主动性不强。
三、改变学生学习方式
数学课本是学生了解世界的窗口和工具，数学老师要充分利用这一窗口让学生主动地去接触、使用这个工具让学生在读课本的过程中接受信息，并用自己已有的知识与经验去解读这些信息。任何学习都是一个学习者自主建构的过程，学生的学科学习离不开学习主体与课本之间的交互作用。在教学含有字母的式子能表示数量关系之后，我没有直接告诉学生如何对含有字母的乘法算式进行简写、略写，而是让学生通过自学看书，自己发现结论。但是由于时间安排不够科学有些前松后紧，至使给学生的自学时间不够充分，直接影响了学生自学的效果。显得重点不够突出。
四、今后努力的方向
教师的过渡性语言和总结性语言略显简单，在让学生体会“为什么用字母表示数”这个问题中教师的语言不够丰富。对学生的回答作出的评价同样也是有得有失。更好地设计问题，更科学地评价学生还是我需要继续学习和探索的重要内容。
2016/5/20
