染雾七年级语文《拣麦穗》教学设计 篇一
教学目标：
1. 了解《拣麦穗》这篇古代民间故事的背景、内容和作者。
2. 掌握故事中的重点词汇和短语，并能正确理解和使用。
3. 培养学生的阅读理解能力和创造力，能够运用所学知识进行写作。
教学重点：
1. 掌握故事中的重点词汇和短语。
2. 理解故事的背景和主要内容。
3. 运用所学知识进行写作。
教学准备：
1. 教师准备《拣麦穗》故事的课件、教案和相关练习。
2. 准备学生阅读故事的课本、笔和纸。
教学过程：
Step 1：导入新课
教师通过展示一幅插图，引起学生的兴趣，激发他们对《拣麦穗》故事的好奇心。然后，教师简单介绍故事的背景和作者，并提问学生对这个故事有什么了解或想法。
Step 2：阅读故事
教师要求学生打开课本，阅读《拣麦穗》这篇故事。学生可以先自己默读，然后教师可以帮助学生解决遇到的难点和疑惑。
Step 3：词汇和短语学习
教师根据故事内容，选择一些重点词汇和短语进行讲解和学习。教师可以通过示意图、例句等方式帮助学生理解和记忆这些词汇和短语。
Step 4：理解故事内容
教师带领学生一起讨论故事的主要内容和情节，帮助学生理解故事的含义和作者想要传达的思想。教师可以提问学生一些问题，引导他们进行思考和表达。
Step 5：写作练习
教师要求学生根据故事的内容，自由发挥，写一篇关于帮助他人的经历或故事。教师可以提供一些写作提示和范文，帮助学生展开思路和提高写作水平。
Step 6：总结和评价
教师和学生一起总结本节课所学的知识点和技能，并进行评价。教师可以提问学生一些问题，检查他们对故事和词汇的理解情况。
篇二
教学目标：
1. 掌握故事《拣麦穗》的主要情节、人物和故事背后的意义。
2. 能够运用所学知识分析故事中的人物性格和行为动机。
3. 培养学生的阅读理解能力和创造力，能够进行故事改编和创作。
教学重点：
1. 理解故事的主要情节和人物形象。
2. 运用所学知识分析人物性格和行为动机。
3. 运用创造力进行故事改编和创作。
教学准备：
1. 教师准备《拣麦穗》故事的课件、教案和相关练习。
2. 准备学生阅读故事的课本、笔和纸。
教学过程：
Step 1：导入新课
教师通过展示一幅插图，引起学生的兴趣，激发他们对《拣麦穗》故事的好奇心。然后，教师简单介绍故事的背景和作者，并提问学生对这个故事有什么了解或想法。
Step 2：阅读故事
教师要求学生打开课本，阅读《拣麦穗》这篇故事。学生可以先自己默读，然后教师可以帮助学生解决遇到的难点和疑惑。
Step 3：故事分析
教师带领学生一起分析故事的情节和人物形象。教师可以提问学生一些问题，引导他们思考和分析人物的性格和行为动机。教师还可以让学生表演故事中的关键情节，加深对故事的理解。
Step 4：故事改编和创作
教师要求学生根据故事内容，进行故事改编和创作。学生可以选择一个角色或情节，进行改编和发挥，创作一个新的故事。教师可以提供一些创作提示和范文，帮助学生展开思路和提高创作水平。
Step 5：分享和讨论
学生将自己的改编故事或创作作品分享给同学，并进行讨论和评价。教师可以引导学生互相交流和提出建议，促进学生之间的合作和学习。
Step 6：总结和评价
教师和学生一起总结本节课所学的知识点和技能，并进行评价。教师可以提问学生一些问题，检查他们对故事和人物的理解情况。
七年级语文《拣麦穗》教学设计 篇三
七年级语文《拣麦穗》教学设计
一、教学目标
落实本单元教学重点目标：把握作品的细节，体会其语言魅力
1．引导学生通过鉴赏不同人物拣麦穗的“细节”，体会人物的内心情感，探究作品主题（对农村妇女命运的感伤，对朴素美好情感的向往和追求永存）
2．在体会人物情感和探究作品主题中，品味文章丰富细腻、精妙动人的语言
3．赏析文章象征的表现手法（烟荷包和小火柿子的象征意蕴）
二、教学重、难点
重点：把握细节，品味语言
难点：探究主题，赏析象征的表现手法
三、教学设想
1．教学策略
（1）基于生本对话的多元对话（师生对话、生生对话等）策
（2）长文短教，化繁为简，重点落实文章的基本要素：人、事、物、情
2．预习安排
（1）熟读《拣麦穗》全文，体会其中蕴含的情感
（2）完成预习作业，初步把握文章的主要内容
预习作业：
①这篇散文主要是围绕什么事情来写的？
②姑娘们和“我”各是如何拣麦穗的？目的是什么？
3．教学时间：一课时
四、教学过程
（一）师生对话：整体感知，把握大意
1．这篇散文主要是围绕什么事情来写的？
拣麦穗
2．文章写了哪些人拣麦穗？
姑娘们拣麦穗，“我”（大雁）拣麦穗
（二）生本对话：解读“细节”，品味语言
1．阅读第二部分，解读姑娘们的“拣麦穗”
指一名同学朗读，其他同学思考：
姑娘们是怎样拣麦穗的？她们拣麦穗是为了什么？
时间（环境）：“月残星疏的清晨”到“月亮又回到天边” ——从早到晚（辛勤）
动作：“挎”“拣”（拼命）
内心：“遐想”“想”“痴想”“想象”“梦”——兴奋、喜悦，充满憧憬
收获：“装满篮子”“或许能拣上一斗”
目的：“卖”“攒”“扯”“买”“剪”“缝”“绣”“装”——备嫁妆（憧憬幸福的`婚姻）
板书：
姑娘们——备嫁妆（憧憬幸福的婚姻）——美丽的梦
2．阅读第三部分，解读“我”的“拣麦穗”
（1）指一名同学朗读第1－8节，其他同学思考：
“我”和姑娘们的“拣麦穗”相比，有什么不同？
动作：“歪歪趔趔”“跟在姐姐们的身后”“跌跤”“追赶蚂蚱和蝴蝶”
收获：“少有拣满一篮子的时候”“稀稀拉拉几个麦穗”
目的：“备嫁妆”（嫁给卖灶糖的老汉）
板书：
大雁——“备嫁妆”（嫁给卖灶糖的老汉）——天真（纯真）的梦
（2）指两名同学分角色朗读“我”与卖灶糖老汉的对话，结合第三部分有关内容思考：
“我”是一个怎样的小女孩？为什么想到要嫁给卖灶糖的老汉？
“我”：
天真无邪、活泼可爱，贪吃、丑陋，少人疼爱，渴求并依恋老人那像“我”母亲一样的“朴素的爱”
卖灶糖的老汉：
衰老、孤独、居无定所，慈祥、纯朴，疼爱着“我”这个贪吃、丑陋而少人疼爱的小女孩，给“我”依恋，让“我”体会到人与人之间那种朴素美好的爱
（三）生生对话：探究主题，赏析手法
姑娘们和“我”拣麦穗都是为了自己心中的梦，而这两个梦最终都破灭了，那么，面对梦的破灭，姑娘们和“我”分别有着怎样的反应呢？
1．阅读第二部分最后三节，思考：
姑娘们面对梦想的破灭，有着怎样的反应？周围人又有着怎样的反应？
姑娘们：“依依顺顺地嫁了出去”，“不会过分地悲伤”
——甘于命运的安排，不再追求，不再梦想
周围人：“谁也不会为她们叹上一口气，谁也不会关心她们曾经有过的那份痴想”——因司空见惯而漠然、麻木
板书（接上）：
姑娘……——梦想破灭——对农村妇女（无法改变自己）命运的感伤
2．有人说，姑娘们的“拣麦穗”是一个大背景，而“我”的“拣麦穗”是一个具体的“个案”，是对大背景的一个生动别样的“注脚”那么，“我”最终的命运会不会像姑娘们一样呢？
（学生讨论，阐述理由）
提示：从课文中找依据，一是要抓住姑娘们和“我”各自面对理想破灭的反应以及周围人的反应，二是要结合文中关于烟荷包与小火柿子的描写，揣摩其用意
思考相关问题：
（1）烟荷包寄托了“我”的怎样的思想感情？为什么“我”常常想找到它？
（2）作者描写小火柿子有什么用意？
烟荷包：
寄托“我”最初的纯真幼稚的梦想，对人与人之间朴素美好情感的向往和追求
小火柿子：
象征自然界中那些生命力顽强的美好事物，暗示“我”不会像姑娘们那样甘于命运的安排，而是永存对朴素美好情感的向往和追求
板书（接上）：
大雁……——梦想破灭——对朴素美好情感的向往和追求永存
（四）对话作者：知人论世，延伸阅读
1．点击链接——张洁
张洁，1937年生于北京，原籍辽宁，当代女作家著有《沉重的翅膀》（第二届茅盾文学奖获奖作品）《方舟》《世界上最疼我的那个人去了》《爱是不能忘记的》等
在以童年生活为主的“大雁系列”中，作者描述了一个憨直、纯朴的女孩“大雁”追求美好的人与事的故事，《拣麦穗》就是其中的一篇
“在20世纪80年代文坛，张洁以写作具有女性意识和反映女性问题的作品著称……她的许多作品都是以女性人物为主人公，写女性感伤、细腻的心理……”她的作品“常会通过儿童视角，抒发一种温馨、感伤而清新的感情，展现‘人性’中朴素、感人的一面”
2．小结
“我手写我心”，在“我”的心中，在我们的心中，爱，是不能忘记的（板书）
五、布置作业
1．美国著名歌手迈克尔·杰克逊在《童年》中曾深情地歌唱：“你见过我的童年么?我在寻找我来自的世界”童年，本应天真烂漫；童年，本应百无禁忌；童年，本应无忧无虑……可是今天，令人神往的“童年”却渐行渐远，正从我们身边消失
请以“找回童年”为题写一篇文章
要求：(1)写成记叙文(2)立意自定(3)不少于800字(4)不得抄袭，不得套作
2．课外阅读《世界上最疼我的那个人去了》
附：板书设计
姑娘：备嫁妆（憧憬幸福的婚姻）——美丽的梦——梦想破灭——对农村妇女（无法改变自己）命运的感伤
大雁：“备嫁妆”（嫁给卖灶糖的老汉）——天真的梦——梦想“破灭”——对朴素美好情感的向往和追求永存（“爱，是不能忘记的”）
